蘇教語(yǔ)文七上《事物的正確答案不止一個(gè)》教案1

1、事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)目的：一、了解創(chuàng)造性思維的要素二、了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法三、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人教學(xué)設(shè)想：1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感。2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文    師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)覺(jué)得自己聰明的同學(xué)舉手?。ōh(huán)視教室）請(qǐng)把手放下?？磥?lái)同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來(lái)做個(gè)口頭練習(xí)，測(cè)試一下？請(qǐng)看黑板。板畫(huà)：        &#

2、160;        師：在你眼前，你仿佛看到了什么？學(xué)生發(fā)言    師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰(shuí)的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰(shuí)的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?！看?lái)，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問(wèn)題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書(shū)1課題）正如蘇軾的詩(shī)所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。不識(shí)廬山真面目， 只緣身在此山中?！??！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)明什么？ （生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）今天，

3、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)事物的正確答案不止一個(gè)一文；通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)檢測(cè)一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要通過(guò)舉手、口頭練習(xí)、想象力的測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢(shì)。二、瀏覽感知 明白文章論述的話題         1、明確話題：投影  瀏覽13段，思考：文章開(kāi)篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？投影  / 學(xué)法指導(dǎo)

4、一 /   注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思      學(xué)生討論、交流發(fā)言投影  否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式       尋找第二種答案       創(chuàng)造性思維（板書(shū)2）    2、在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門(mén)去了。財(cái)主提了兩個(gè)條

5、件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門(mén)前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？ （2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫(xiě)了三個(gè)大字：“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，

6、曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“_”。曹操聽(tīng)了這話，連聲稱贊楊修聰明。請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？ （學(xué)生分析，教師歸納） 師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答） 師：對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。下面我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。1+1=？1（里）+1

7、（里）=1（公里）4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。 師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。師：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題那就是創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹鳎瑫r(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力三、緊扣問(wèn)題理清文章的脈絡(luò)投影  跳讀412段，思考：圍繞“創(chuàng)新思

8、維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？投影  / 學(xué)法指導(dǎo)二 /   注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段  ，起承上啟下的過(guò)渡作用學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書(shū)3）（2）富有創(chuàng)造力的人（板書(shū)4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是過(guò)渡句）來(lái)進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度四、仔細(xì)琢磨分析文章的內(nèi)容：投影  輕聲朗讀4-8段，思考：1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后”

9、。這種情況”指代什么？“它”指代什么？學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流明確1）：（板書(shū)4）淵博的知識(shí)    有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。明確2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。追問(wèn)：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。學(xué)生答。追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。投影  / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法誰(shuí)做什么事？明確：約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)

10、另舉例子學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）投影  輕聲朗讀9-12段，思考      1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？2）從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？投影  / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“由此可見(jiàn)”“總而言之”“這樣”“所以”-學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯投影富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）（

11、板書(shū)5） 不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑由此看來(lái)：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書(shū)6）追問(wèn)：他們覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。學(xué)生總結(jié)齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：提示：要讀得有力、自信這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。根據(jù)板書(shū)，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)板書(shū)設(shè)計(jì)

12、：         問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)（尋找第二種答案）創(chuàng)造性思維    （ 論題 ）                         必需的要素     （ 論點(diǎn) ）    

13、         自信    淵博的知識(shí)      探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)持之以恒嘗試    留意細(xì)小的想法             富有創(chuàng)造力的人   （ 結(jié)論 ） 師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)?/p>

14、來(lái)做一次筆頭練習(xí)，作第二次測(cè)試。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來(lái)對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應(yīng)了本課的開(kāi)頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。五、學(xué)以致用課堂練習(xí)投影：請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。           范例：太陽(yáng)公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！睂W(xué)生隨意寫(xiě)作，教師巡視

15、，作個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力六、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。七、鞏固練習(xí)投影  1）詞匯積累：2）大聲朗讀課文5、6、13段3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫(xiě)

16、一點(diǎn)議論性的文字。附：   辯析題材  一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒(méi)有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。老人問(wèn)：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說(shuō)：“坐下來(lái)歇歇吧，外面很冷的?！彼讼聛?lái)。老人開(kāi)始訴說(shuō)孤獨(dú)，并感謝他深夜來(lái)看自己。從來(lái)沒(méi)有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來(lái)的。有人說(shuō)，有些行為，評(píng)判時(shí)很難論其善惡。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)這個(gè)小偷的行為。 1、 TRY24點(diǎn)：用2、6、7、8這四個(gè)數(shù)字，通

17、過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每個(gè)數(shù)字只能用一次。2、 先看圖形 ，再展開(kāi)聯(lián)想3、 任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開(kāi)想象，仿寫(xiě)句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。4、 以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠。”的句式造幾個(gè)比喻句。附：1關(guān)于“推敲”的典故：    胡仔苕溪漁隱叢話前集卷十九引劉公嘉話：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：作“敲”字佳矣?！?2.

18、0;關(guān)于“鍥而不舍”的出處： 荀子·勸學(xué)：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”行之有效實(shí)行起來(lái)有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明生效。·   探求探索追求。·   淵博（學(xué)識(shí)）深而且廣。·   一事無(wú)成一件事都沒(méi)有做成功，形容事業(yè)上毫無(wú)成就。·   毫不相關(guān)一點(diǎn)兒關(guān)系都沒(méi)有。毫：絲毫，形容極細(xì)微。·   輕而易舉形容事情容易做，不用費(fèi)力。·   關(guān)注關(guān)心重視。1. 給下列加點(diǎn)的字注音并解釋這個(gè)詞。（1）根深固（ ）_（2）孜不倦（ ）_（3）而不舍（ ）_（4）取 （ ）_2. 選出一個(gè)與其它三個(gè)不同的作者，有多種選法，請(qǐng)說(shuō)出理由。A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈（1）選A的理由：_（2）選B的理由：_（3）選C的理由：_（4）選D的理由：_3. 請(qǐng)用“創(chuàng)意”、“靈感”、“