中職語文教學創(chuàng)新探微

1、中職語文教學創(chuàng)新探微茂名市第二職業(yè)技術(shù)學校 黃 奎江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”作為新形勢下的中職語文教學，理應(yīng)順應(yīng)時代的要求，必須在教學中進行教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主、合作、探究精神，從而提高教學質(zhì)量。這也是我負責新形勢下高中語文開放式課堂教學實驗與研究課題（茂名市教育科研“十五”規(guī)劃立項課題）研究的核心內(nèi)容。教學觀念創(chuàng)新傳統(tǒng)教學觀念過分強調(diào)師道尊嚴，教師總是板著面孔進行單向知識的傳授，總是唱獨角戲，滿堂灌，不給學生留有思維的空間。傳統(tǒng)教學重視知識教學，忽視能力培養(yǎng)，強調(diào)死記硬背，忽視消化理解，使得本來重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職生對語文學習提不起興趣，

2、更不適應(yīng)學生興趣發(fā)展和教學改革的要求。而創(chuàng)新教學觀念，既重視教師的主導作用，又強調(diào)教學過程中的師生合作、教學相長、平等地對待學生，課堂上鼓勵學生發(fā)表自己的見解，大膽提問，變單向傳授為師生之間、學生之間的多向交流。另一方面，教師關(guān)心每個學生的發(fā)展進步，重視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，注重學生身心健康，不單以分數(shù)作為衡量的標準，還看重學生各方面素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這種創(chuàng)新教學觀念下，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才。特別是中職生對文化課的學習熱情不高，在課堂教學中有意識地啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對相關(guān)學科的探索熱情，重視職業(yè)滲透，引導學生樹立正確的擇

3、業(yè)觀。其次，教師要提高自身的素質(zhì)，使自己具備實施創(chuàng)新教學的能力。在創(chuàng)新教學的要求下，教師不能再滿足于“師道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能在創(chuàng)新教學的過程中起到引導和示范作用，即以自身的創(chuàng)新意識、思維和能力等去感染、帶動學生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在某種意義上說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施素質(zhì)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。因此，教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成和發(fā)展規(guī)律，為創(chuàng)新教學提供最直接、最深刻的體驗。教學手段創(chuàng)新（一）運用多媒體輔助手段，對學生進行分層教學。語文教學大綱中指出：語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用

4、教學設(shè)備，提高教學質(zhì)量和效率。在教學過程中，根據(jù)課堂需要，利用電教手段配合教學，就能激發(fā)學生學習語言的興趣，發(fā)展學生的形象思維，從而優(yōu)化教學過程。教師根據(jù)不同層次學生通過課件制作、設(shè)計，使課堂適合不同層次學生的需要，對學生進行分層分組教學，從而提高整體教學水平。如我教學荷塘月色、天山景物記時，我借助錄音、錄像、投影等教學媒體，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學生面前，讓他們深刻地體會到天山原野廣闊無垠的壯美，荷塘月色朦朧幽雅的迷人，再加上優(yōu)美的樂曲，使學生不僅學到知識，增長了見聞，使不同層次的學生都學到了知識，感受到了美的熏陶。（二）建立新型師生關(guān)系，營造自主、合作、探究學習的氛圍。新型的師生關(guān)系是相

5、對平等的關(guān)系。要建立這種關(guān)系，教師必須將自己定位于學生平等的學習參與者、合作者和服務(wù)者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，讓學生在學習的過程中找回“真我 ”的感覺。其次，真誠對待學生，在教學交往中走進學生的心靈。教師要牢固樹立學生主體觀，熱愛和相信每一位學生，要把微笑和激情帶進課堂，為學生的自主、合作、探究學習創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的氣氛，給學生營造一種平等、民主、和諧的學習氛圍。如我每接手一個新班，在第一堂課就將他們分成8個學習小組，每組由6人組成，并確定中心發(fā)言人。1、課前輪流演講，訓練學生的語言表達能力。每節(jié)課我都在上課開始的幾分鐘里，安排學生進行演講訓練，并且交替進行，要求學生人人

6、參與，小組與小組進行競賽，營造民主、愉快氛圍。中職學生面臨的是就業(yè)，訓練他們的表達能力和膽量是語文課堂刻不容緩的責任。經(jīng)過一學期的訓練，學生的膽量增大了，語言表達能力也強了。2、討論問題，發(fā)表看法。這種教學手段打破了一本教科書，一塊黑板、一張嘴、一支粉筆的陳舊落后的教學手段，教學手段靈活多變，使得課堂氣氛活躍。如我教她找到了一個新行業(yè)（廣東、北京、廣西三省市合編語文第一冊）一文時，圍繞“陳惠瓊發(fā)現(xiàn)信息怎樣找到一個新行業(yè)？”這一問題讓學生討論，然后根據(jù)學生實際：“你畢業(yè)后如何通過發(fā)現(xiàn)信息找到一個新行業(yè)？” “怎樣樹立起正確的擇業(yè)觀？”問題一提出，一石激起三層浪，頓時課堂活躍起來。各學習小組中心發(fā)

7、言人各抒己見，暢所欲言，學生學習的自主性更大了。3、進行課堂嘗試教學，讓學生備課、講課。我在教學每冊書都會安排兩個實踐性較強的單元（第七、第八單元）給學生進行嘗試教學，通過抽簽把課文分到各個學習小組，然后由各小組進行合作備課、合作鉆研教材，自己搜集資料，每小組推選1-2名學生當老師上臺講課競賽，各組長當評委，課后我用5分鐘進行點評，整個活動完后進行獎勵。大部分學生每到期末，學習上、思想上都比較松懈，但我用這種方法進行教學，大大激發(fā)了他們學習的興趣。許多學生在周記本里都盛贊此舉，并希望繼續(xù)進行這些課堂活動。這樣，教師教得輕巧，學生學得靈活。4、開展課堂辯論、朗誦競賽，將課文編劇現(xiàn)場表演。這是課堂

8、創(chuàng)新教學行之有效的方法，是教師教學由封閉向開放轉(zhuǎn)變的有效途徑。將課本上有可辯性的語題或問題進行辯論，激發(fā)學生自主學習的興趣；此外，對一些精彩的散文或文言文進行朗誦競賽，活躍課堂，培養(yǎng)學生的探究精神，甚至將劇本搬上課堂，讓課堂這一舞臺給學生表演，老師與學生一起參與，師生互動，樂也融融。如我教曹禺的雷雨一文時，我采用“現(xiàn)場表演，鼓勵創(chuàng)新”、“正反辯論，探究問題”的形式來組織教學。我利用課前一個星期安排各學習小組自選一個片段排練，然后在課上表演，表演完后，評出優(yōu)勝組進行獎勵。其次，課前定好辯題，布置搜集資料。我將課文有爭辯性的論題“周樸園對魯侍萍的懷念到底是真誠的還是虛偽的？”布置給學生，然后確定好

9、正反方，推薦主持人，展開辯論。整堂課懸念迭起，掌聲如雷。既緊張又寬松，既難忘又鮮活。（三）組織觀察、參觀、制作、辦報、書法、模擬法庭、模擬面試等活動。通過這些活動，可以鍛煉學生動腦、動口、動手等實踐能力和克服困難、不怕失敗的意志品質(zhì)；讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)；讓學生在具體的語文實踐中鍛煉自己、磨礪自己。所以，語文教學一定要和生活實踐相結(jié)合，讓學生在語文活動實踐中鍛煉才干，鍛煉意志，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人格。評價方式創(chuàng)新目前，中職教育考試大多重視理論知識考試，輕實踐能力的考察，并采用閉卷筆試形式。這樣的考試導向只能是“高分低能”，培養(yǎng)出來的學生不能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要，背離

10、了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。目前中職語文正密鑼緊鼓地進行新課程改革實驗，不久的將來，中職語文教學便會迎來盎然的春天。那么，教學的評價方式也要適應(yīng)這一改革大潮而大刀闊斧地進行創(chuàng)新。1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔。教師要更多地關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，關(guān)注學生成長與進步的狀況。2、綜合評價，關(guān)注個體差異。如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，綜合考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。3、質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合。以全面深入、真實、再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點進行評價。4、自評與他評相結(jié)合。自我評價可以讓學生的主體性得到應(yīng)有的體現(xiàn)，它不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，及時了解自己的學習狀況，增強了學習的自信心，能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新性。將評價變成了主體參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通協(xié)商中，增進了雙方的了解和理解，有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導。5、綜結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。關(guān)注學生整個求知過程和探究過程，只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。教學實踐證明，只有在一個良好的教學氛圍中，生動活潑、興趣盎然的課堂上，教師才能開展“教學創(chuàng)新”，并將“創(chuàng)