人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文目標(biāo)序列1

1、人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文目標(biāo)序列第一單元光華道小學(xué) 朱秀云 蘇立軍 高啟山本單元教材分析本單元圍繞“人生感悟”選編的六篇課文，從不同角度闡明了人生哲理，都屬于散文的范疇。這個(gè)單元和五年級(jí)下冊(cè)的釣魚(yú)的啟示通往廣場(chǎng)的路不止一條那個(gè)單元所選的課文題材一樣，都是通過(guò)一件事或者我們常見(jiàn)的事物抒發(fā)自己的從中獲得的感悟或啟示。不同之處在于有的文章直接寫(xiě)出了啟示，有的文章只限于寫(xiě)故事，而將啟示蘊(yùn)含其中，需要我們通過(guò)不斷的揣摩去概括歸納。再看本單元的語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作的內(nèi)容也是讓學(xué)生抒寫(xiě)自己受到的啟示。因此本單元的表達(dá)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就定位在學(xué)習(xí)啟示類(lèi)文章的基本表達(dá)方法。1 文言文兩則學(xué)弈【字詞積累】1、文章下

2、面的注釋中提示了“弈”、“通國(guó)”、“誨”、“為”、“援”、“繳”、“俱”“弗”等詞語(yǔ)的意思，要讓學(xué)生爛熟于心，為將來(lái)更多的古文學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的詞語(yǔ)積累。2、文中“之”字出現(xiàn)了六次，要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解。3、注意“繳”和“與”兩個(gè)字的讀音。【閱讀能力訓(xùn)練】一、初讀課文，讀通讀順，整體把握講了一個(gè)什么故事。1、放手讓學(xué)生讀文，提示學(xué)生借助課文下面的注釋，邊讀邊理解意思，讀通讀順。如學(xué)生讀起來(lái)很困難，也可由老師范讀后，學(xué)生再練習(xí)自由讀文。2、檢查讀文，針對(duì)學(xué)生讀文存在的問(wèn)題，展開(kāi)討論分析，確定讀文的節(jié)奏。使學(xué)生能夠按正確的停頓讀文。3、反復(fù)讀文，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇小古文講了一個(gè)什么故事。二、深入讀文，在理

3、解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解感悟本文說(shuō)明的道理。1、引導(dǎo)學(xué)生將課文分為故事和議論兩部分，仔細(xì)閱讀故事部分，邊讀文邊思考怎樣通過(guò)表演來(lái)詮釋這個(gè)故事。學(xué)生邊讀故事邊想象當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)行感情朗讀，熟讀成誦，并思考如何表演這個(gè)故事。分組進(jìn)行分角色表演。然后請(qǐng)幾個(gè)小組進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。2、抓住議論部分，結(jié)合故事中兩個(gè)人的表現(xiàn)提煉故事講的道理?！盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也?！弊髡呓柚@句議論想表達(dá)什么？?jī)蓚€(gè)人一起跟同一個(gè)老師學(xué)習(xí)下棋，可是后一個(gè)人卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前一個(gè)人。是他的智力不如別人嗎？說(shuō)：不是的。那是什么原因？（是用心程度不同啊）文章說(shuō)明的道理就是什么？學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不能三心二意。【表達(dá)學(xué)習(xí)與積累】1

4、、對(duì)比的寫(xiě)法。一目了然，通過(guò)兩個(gè)學(xué)奕的人的不同學(xué)習(xí)態(tài)度和不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示了學(xué)習(xí)必須專心致志才能學(xué)有所成的道理。2、“一事一啟示”的寫(xiě)法，通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，故事部分的細(xì)節(jié)要使后面的啟示水到渠成?？山Y(jié)合五年級(jí)下冊(cè)的釣魚(yú)的啟示進(jìn)行回顧總結(jié)。 兩小兒辯日【字詞積累】文章下面的注釋中提示了“辯斗”、“以”、“去”、“及”、“湯”、“決”、“孰”、“汝”等詞語(yǔ)的意思，學(xué)生必須熟知?！鹃喿x能力訓(xùn)練】一、初讀課文，讀通讀順，整體把握講了一個(gè)什么故事?？勺寣W(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)學(xué)弈的方法進(jìn)行自學(xué)。二、深入讀文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解感悟本文說(shuō)明的道理。1、引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)弈對(duì)比，找一找本文除了故事之外，有沒(méi)

5、有說(shuō)明道理的句子或段落。很顯然，這一篇只有故事，沒(méi)有揭示道理的部分。2、提示學(xué)生要想悟出道理怎么辦？方法是關(guān)注人物的言行，從這些細(xì)節(jié)中進(jìn)行揣摩，文章想說(shuō)明一個(gè)什么道理。兩小兒有理有據(jù)的辯論，告訴我們生活中要善于觀察和思考，有了疑惑要與人交流；而作為孔圣人的孔子面對(duì)兩小兒的辯論，能實(shí)事求是的進(jìn)行回答也讓我們受益終生?！颈磉_(dá)學(xué)習(xí)與積累】1、抓住兩小兒的第一次對(duì)話，體會(huì)文言文惜字如金的特點(diǎn)?？刹捎脤?duì)比的方法比較。一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。” 一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。 （一兒曰：“我以日初出去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”）作者為什么不用第二種說(shuō)法？很顯然 “一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近

6、也?！边@樣的表述是作者在轉(zhuǎn)述第二個(gè)小孩的話。因?yàn)橹灰馨咽虑檎f(shuō)清楚，越簡(jiǎn)單越好。也許學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么第二次對(duì)話完全用兩個(gè)孩子的對(duì)話，而沒(méi)用轉(zhuǎn)述呢？這是因?yàn)橹挥羞@樣完整的表達(dá)，才能突出兩個(gè)孩子辯論時(shí)有理有據(jù)，使他們特點(diǎn)鮮明。2、讓人物的言行來(lái)說(shuō)理寫(xiě)法的妙處。有別于學(xué)弈，并沒(méi)有在文章的結(jié)尾出說(shuō)明道理，單純地講故事，讓人物的言行來(lái)說(shuō)明道理，這樣的寫(xiě)法更難人尋味。2 匆匆【字詞積累】1、注意“蒸”的字形，不要丟掉四點(diǎn)底上面的一橫。注意 “挪”、“徊”兩個(gè)字的讀音。2、通過(guò)查字典并聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，理解詞語(yǔ)“確乎”、“涔涔”、“潸潸”、“挪移”、“凝然”、“徘徊”、“伶伶俐俐”、“蒸融”和“游絲”的意

7、思。【閱讀能力訓(xùn)練】一、鍛煉自己讀書(shū)，隨著讀文，了解詞語(yǔ)的表面意思和在文中的意思，在文中表達(dá)出來(lái)的作者筆下事物的特點(diǎn)和作者的內(nèi)心世界特點(diǎn)讀懂句子，讀懂句子和段落的表面聯(lián)系。如：“匆匆”、“挪移、蒸融、游絲”；“確乎、涔涔、潸潸、徘徊、游絲”；“凝然”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”等。需要注意的是，在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，教師需要將這些詞語(yǔ)中有聯(lián)系的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)作者所描寫(xiě)事物的特征，體會(huì)作者的心情特征。（教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)教學(xué)采用“分段閱讀，讀完理解詞語(yǔ)，順便讀懂句子”，然后，體會(huì)這一段落表達(dá)意思。在后續(xù)讀懂詞語(yǔ)讀懂段落意思“的過(guò)程中，遇

8、到與前面有聯(lián)系的，聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，順便讀懂聯(lián)系。學(xué)生做不到的，加以提示）二、默讀，練習(xí)用自己比較簡(jiǎn)單的話，表述作者筆下所寫(xiě)內(nèi)容的特點(diǎn)，作者所表達(dá)出來(lái)的思想感情。這屬于對(duì)文章內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)。主要方法：整合文章的主要信息。出讀讀懂的基礎(chǔ)上，在此快速瀏覽全文，將每一段的內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉主要信息，用自己的語(yǔ)言表述。要點(diǎn)提示：“我”從自然界的燕子去了又來(lái)、楊柳枯了又青、桃花謝了又開(kāi)等現(xiàn)象聯(lián)想到到為什么我們的自一去不復(fù)返，盤(pán)算著悄然逝去的八千多日子，內(nèi)心充滿了恐懼、焦慮、惋惜和無(wú)奈，感覺(jué)到時(shí)間匆匆而逝不留一點(diǎn)痕跡的我，不知未來(lái)該干什么，內(nèi)心滿是不甘?！颈磉_(dá)學(xué)習(xí)與積累】1、體會(huì)11個(gè)問(wèn)句的表達(dá)效果。第三段和

9、第四段開(kāi)頭的設(shè)問(wèn)句提示著所在段的主要內(nèi)容，第一段與四五段的其他問(wèn)句形式多樣，疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句都有，讀讀這些問(wèn)句，他是為了表達(dá)作者怎樣的內(nèi)心服務(wù)的？2、散文優(yōu)美語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累第一段中的排比句、第二段中的比喻句和第四段中的兩個(gè)比喻句在準(zhǔn)確體會(huì)表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，通過(guò)記憶，積累下來(lái)；第三段中的排比句，練習(xí)仿寫(xiě)。（表達(dá)出學(xué)習(xí)提示：參照高啟山做的文本解讀）【寫(xiě)作練習(xí)】根據(jù)下面這句話的提示，用文中第三自然段想象的方式，寫(xiě)出春天一點(diǎn)一點(diǎn)走來(lái)了的情形?！按禾煊心_啊，悄悄地一點(diǎn)一點(diǎn)向我們走來(lái)了”【拓展閱讀】課下閱讀朱自清的背影荷塘月色等，體會(huì)其散文的特點(diǎn)。（本科教學(xué)參照：高啟山教研工作室新浪博客） 3 桃

10、花心木【字詞積累】1、正確書(shū)寫(xiě)本課六個(gè)生字及相關(guān)詞語(yǔ)“插秧”、 “枯萎”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅自在”和“勃勃生機(jī)”，注意“枯萎”中的“萎”中間的“禾”字最后一筆是捺，不是點(diǎn)；“鍛煉”中“煉”不要寫(xiě)成“練”。2、查字典并聯(lián)系語(yǔ)境理解“奇怪”、“莫名其妙”、“從從容容”“基業(yè)”、“汲水”、“語(yǔ)重心長(zhǎng)”、“不確定”等詞語(yǔ)的意思?！鹃喿x能力訓(xùn)練及句段積累】這篇文章的結(jié)構(gòu)與前面學(xué)過(guò)的文言文學(xué)弈和五年級(jí)學(xué)過(guò)的釣魚(yú)的啟示是一樣的，都是故事加啟示的寫(xiě)法，有了這些基礎(chǔ)，閱讀理解部分可以學(xué)生的自學(xué)為主。一、初讀課文，聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)句子，最終讀懂課文內(nèi)容。1、讀課文1、2自然段，聯(lián)系概括：寫(xiě)了什么？當(dāng)我看到

11、老家屋旁僅及膝蓋的桃花心木樹(shù)苗時(shí)，簡(jiǎn)直不敢相信它們能長(zhǎng)成高大筆直的桃花心木。2、讀課文3-10段，聯(lián)系針對(duì)作者的奇怪和問(wèn)題，進(jìn)行思考，繼續(xù)往下讀書(shū)找答案。3、抓住三次出現(xiàn)的奇怪，讀懂三次“奇怪”的具體所指，并聯(lián)系從奇怪著眼來(lái)概括這八個(gè)自然段的意思將奇怪的原因加以綜合。3、聯(lián)系讀書(shū)，結(jié)合上文的問(wèn)題找答案，讀11-13自然段，練習(xí)用簡(jiǎn)要的話來(lái)和概括自己找到的答案。 要點(diǎn)：種樹(shù)人反常的管理方式是為了模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠隂](méi)有規(guī)律，所以種樹(shù)人澆樹(shù)也沒(méi)有規(guī)律。種樹(shù)是百年的發(fā)展根基的事業(yè)，很重要。種樹(shù)人這樣做是為了讓樹(shù)苗在不確定中學(xué)會(huì)自己找水源，學(xué)會(huì)拼命扎根這樣才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。練習(xí)在語(yǔ)境中讀懂“語(yǔ)重

12、心長(zhǎng)”理解字面意思，再體會(huì)：種樹(shù)人的“語(yǔ)重，指對(duì)什么內(nèi)容的重視”，文中的哪些內(nèi)容寫(xiě)出了“心長(zhǎng)”。可以請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀種樹(shù)人的話，談?wù)勛约旱睦斫狻w納要點(diǎn)：這幾個(gè)自然段主要講了什么？4、讀14-16自然段，聯(lián)系結(jié)合上文內(nèi)容，體會(huì)作者感悟的人生道理用“給樹(shù)澆水”的內(nèi)容來(lái)解釋作者的感悟；然后聯(lián)系用自己的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。（歸納和演繹的思考方法學(xué)習(xí)）5、概括這篇文章主要寫(xiě)了什么？用故事要點(diǎn)+啟示的方法我看到種植桃花心木的人給樹(shù)澆水時(shí)澆水的時(shí)間和澆水的量都沒(méi)有規(guī)律，很是奇怪。請(qǐng)教后得知他是在模仿老天下雨，目的是讓桃花心木深深扎根，學(xué)會(huì)自己尋找水源，日后才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。由此我感受到人也是一樣，在不確定中

13、生活，才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。【表達(dá)方式學(xué)習(xí)與積累】1、層層設(shè)置懸念的表達(dá)方法在這樣的啟示類(lèi)文章中，怎樣寫(xiě)好故事是有訣竅的。在寫(xiě)文章前，文章要說(shuō)明的這個(gè)道理，林清玄肯定是知道的，故事中種樹(shù)人的做法為什么那么奇怪？林清玄也是知道的。但他為什么在寫(xiě)故事的時(shí)候，裝作不知道，而是一次又一次的寫(xiě)奇怪？這樣寫(xiě)有什么好處？連著三次寫(xiě)奇怪一次一次吊足了讀者的胃口，急切地讀下去。這就是層層設(shè)置懸念的表達(dá)效果。2、積累本文的啟示部分課文的第14段，能夠背誦?！就卣归喿x】林清玄的散文作品心田上的百合花4* 頂碗少年【字詞積累】1、注意“摞”、“剎”、“疚”、“胛”等幾個(gè)字的讀音，正確書(shū)寫(xiě)“座無(wú)

14、虛席”中的“座”和“不知所措”中的“措”。2、聯(lián)系上下文理解“座無(wú)虛席”、“不失風(fēng)度”、“不知所措”、“驚心動(dòng)魄”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思?！鹃喿x能力訓(xùn)練及句段積累】1、自由讀文，聯(lián)系上下文理解上面幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。2、默讀課文，想一想課文一共描寫(xiě)了頂碗少年的三次頂碗過(guò)程，對(duì)比這三次，看從描寫(xiě)的內(nèi)容中有怎樣的不同？為什么會(huì)有這樣的不同？第一次 主要描寫(xiě)少年表演時(shí)的詳細(xì)動(dòng)作，突出表演的難度之大。第二次 少年表演的動(dòng)作前面的以“重復(fù)剛才的動(dòng)作”一帶而過(guò)，重點(diǎn)描寫(xiě)了第一次表演失誤的部分，即那次艱難的轉(zhuǎn)身。同時(shí)加入了觀眾的表現(xiàn)。突出了表演時(shí)少年承受的壓力之大。第三次 對(duì)少年的描寫(xiě)此時(shí)最重要的是重新拾回的鎮(zhèn)靜，其次

15、將表演的動(dòng)作再次精簡(jiǎn)到那腦袋的輕輕一抖，而對(duì)觀眾的描寫(xiě)也更加精要，安靜、捂眼、暴風(fēng)雨般的掌聲。結(jié)合這三次表演，思考從中末尾的省略號(hào)你讀出了什么？少年不服輸?shù)木?，勇于接受挑?zhàn)的勇氣一直啟示著 “我”：面對(duì)失敗要敢于重新再來(lái)，失敗是成功之母。3、然后嘗試概括文章的主要內(nèi)容?！颈磉_(dá)學(xué)習(xí)與積累】1、重復(fù)的描寫(xiě)要根據(jù)文章的主旨選擇不同的描寫(xiě)重點(diǎn)。本文要表達(dá)的主旨是失敗是成功之母，為了讓讀者感受到這樣的寫(xiě)作目的，作者是怎樣確定三次頂碗的描寫(xiě)重點(diǎn)的？第一次，突出表演的難度大；第二次，突出壓力之大；第三次，突出勇氣之足。這樣描寫(xiě)不僅避免了重復(fù)，而且將頂碗少年的形象刻畫(huà)得越來(lái)越清晰、立體。2、積累少年不怕失敗

16、、勇于挑戰(zhàn)的形象。以第三次頂碗為重點(diǎn)，反復(fù)感情朗讀，感受第三次頂碗的驚心動(dòng)魄，記住頂碗少年的由于挑戰(zhàn)的勇敢形象：少年鎮(zhèn)靜下來(lái)，手捧新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。音樂(lè)第三次奏響了！場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一點(diǎn)聲息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛。但那摞碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。心驚肉跳的音樂(lè)、安靜的表演場(chǎng)地、捂住眼睛的觀眾重回鎮(zhèn)靜的少年、又一摞新碗、那輕輕的一抖5* 手指【字詞積累】1、注意“愛(ài)憎”的“憎”、“窈窕”的讀音。2、聯(lián)系上下文理解“養(yǎng)尊處優(yōu)”、“堂皇”、“附庸”的意思?！鹃喿x能力訓(xùn)練及句段積累】1、自讀課文，理解歸納五個(gè)手指的特點(diǎn)。手指所長(zhǎng)所短大拇指能吃耐苦

17、、默默奉獻(xiàn)身體矮胖、樣子難看、構(gòu)造簡(jiǎn)單食指能干復(fù)雜危險(xiǎn)的工作姿態(tài)不窈窕，樣子不漂亮中指相貌堂皇，身體最長(zhǎng)，取物時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)不出力或出力最少，卻最顯功勞無(wú)名指和小指 姿態(tài)優(yōu)美能力薄弱，適合做享樂(lè)風(fēng)光的事情 2、用故事+啟示的方法概括課文的主要內(nèi)容?！颈磉_(dá)學(xué)習(xí)與積累】擬人化的表達(dá)方法利于道理的表述。1、漫畫(huà)家豐子愷在描寫(xiě)五個(gè)手指的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了擬人化的手法，從這些手指的哪些方面進(jìn)行了描寫(xiě)？（長(zhǎng)相、能做的事情）2、對(duì)照五根手指的特點(diǎn)，我們能從生活中相對(duì)應(yīng)地找到這樣的各個(gè)類(lèi)型的人。你覺(jué)得自己喜歡哪類(lèi)人？不喜歡哪類(lèi)人？為什么？3、讀讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，想一想自己應(yīng)如何跟各個(gè)類(lèi)型的人相處？這篇課文帶給你的啟示

18、是什么？【拓展閱讀】豐子愷的楊柳，體會(huì)這篇文章與手指寫(xiě)法的異同。單元整理語(yǔ)言及文學(xué)形象的積累1、背誦文言文二則，記住學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)效果迥異的兩個(gè)學(xué)奕者，牢記會(huì)觀察、會(huì)思考，能言善辯的兩小兒以及實(shí)事求是的孔圣人。2、背誦匆匆，欣賞并積累文中的精美句段。頭腦中清晰浮現(xiàn)朱自清茫然不知所事又惋惜時(shí)間白白流走的無(wú)奈、焦急、恐懼的典型形象。3、積累桃花心木和手指篇尾的啟示，用于指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。4、記住不怕失敗的頂碗少年，記住他的鎮(zhèn)定、堅(jiān)持、轉(zhuǎn)身、一抖。語(yǔ)言表達(dá)積累1、啟示類(lèi)文章的寫(xiě)法可以是故事（事物）+啟示，例如：學(xué)奕、桃花心木、手指，讓人一目了然洞察作者的寫(xiě)作意圖。也可以只寫(xiě)故事（事物），將啟示蘊(yùn)含在故事中，兩小兒辯日匆匆頂碗少年，這樣更耐人尋味。2、故事（事物）描寫(xiě)時(shí)要針對(duì)自己要表現(xiàn)的道理，確定敘述的內(nèi)容及層次，匆匆由“我們的日子為什么一去不復(fù)返”發(fā)問(wèn)，到對(duì)已逝去八千多日子的反思，再到體驗(yàn)時(shí)間流逝得飛快，最后到不知出路在何方的不平。層層深入。確定細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重點(diǎn)，桃花心木重點(diǎn)定位在種樹(shù)人養(yǎng)育樹(shù)方式的反常以及我的奇怪，手指的重點(diǎn)是五根手指的特點(diǎn)。確定描寫(xiě)的方法，匆匆中的11問(wèn)，手指的擬人化，桃花心木的層層設(shè)置懸念等等。這些表達(dá)方法都可以提醒學(xué)生在單元習(xí)作中嘗試選擇使用。語(yǔ)文園地一口語(yǔ)交際及習(xí)作說(shuō)故事悟啟示，然后寫(xiě)下來(lái)。關(guān)鍵是先