蘇教八年級上冊語文第1課《七律 長征》教案

1、七律 長征 教材分析 這首詩是八年級語文上冊第一單元第一課。從教材內(nèi)容來看 ,本課相對于當代的孩子 ,比擬遙遠 ,所以 ,要如何讓學生在課前能更多更好地對長征有一個較好的理解 ,是上好這堂課的關鍵所在。因此 ,我就在課前布置孩子們每人必須通過各種手段 ,讀過至少一篇與長征有關的故事。  從文章體裁來分析 ,這是一首七言律詩 ,是學生新接觸的一種新文體 ,所以 ,這就必須先讓孩子們對這種文體有所了解 ,區(qū)分清楚七律、七絕、五律、五絕的特征 ,有助于今后閱讀面的拓展。 教學目標【知識與能力目標】理解詩歌中高度的藝術概括性和夸張手法的巧用。 【過程與方法目標】在朗讀過程中感悟、表達?！厩楦?/p>

2、態(tài)度價值觀目標】體會紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。 教學重難點【教學重點】關鍵字詞的含義及其飽含的深情。 【教學難點】高度的藝術概括性和極度夸張的手法。 課前準備多媒體課件。 教學過程一、 創(chuàng)設情景 ,激情導入：1.關于長征 ,你知道哪些？讓學生交流已有的資料2.觀看長征影片 ,了解歷史：1934年10月 ,由于王明錯誤路線 ,紅軍第五次反圍剿失敗了 ,我軍不得不離開中央蘇區(qū)根據(jù)地 ,開始長征 ,北上抗日。黨中央率領的中國工農(nóng)紅軍第一方面軍 ,經(jīng)過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、甘肅、陜西等十一個省 ,跋涉千山萬水 ,擊潰敵人的屢次圍追堵截 ,四渡

3、赤水、沖破烏江天險、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫草地 ,連續(xù)行軍二萬五千里 ,終于在1935年10月勝利到達陜北根據(jù)地。3.解說：這首詩寫于1935年10月 ,當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山 ,長征即將結(jié)束?；貞涢L征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻 ,他滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情 ,以極其輕松的筆調(diào)寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。親自率領紅軍長征的毛澤東主席 ,剛到陜北的第二天 ,就在全軍排以上的干部大會上 ,滿懷激情地朗誦了這首詩?！伴L征是本詩的題目。二、 初讀課文 ,掃清障礙：1.聽范讀朗誦 ,劃分朗讀節(jié)奏、停頓、重音；教師出示節(jié)奏表 ,供學生修正紅軍/不怕/遠征/難

4、,萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪 ,烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖 ,大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪 ,三軍/過后/盡/開顏。2.結(jié)合書下注釋及個人理解 ,自主質(zhì)疑 ,合作釋疑 ,理解詩歌大意 ,體會詩歌的感情基調(diào) 參考： 紅軍不怕二萬五千里長征的艱難 ,那無數(shù)艱難困苦在紅軍眼里只被看作是平平常常的事。五嶺山脈那樣上下起伏 ,綿延不絕 ,在紅軍眼里不過像翻騰著的細小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉 ,氣勢磅礴 ,在紅軍看來不過像泥丸那樣在腳下滾動。金沙江兩岸都是高聳入云的懸崖峭壁 ,激流拍岸 ,熱氣騰騰；瀘定橋的鐵索高高懸掛在水流湍急的大渡河上 ,寒氣逼人。更使紅軍

5、欣喜的是翻越了白雪皚皚的千里岷山 ,心情豁然開朗 ,個個笑逐顏開。感情基調(diào)：豪邁、激昂3.跟隨范讀 ,充滿感情地大聲朗讀詩歌。三、 細讀課文 ,整體感知：1.詩的第一句說：“紅軍不怕遠征難。結(jié)合上下文理解句中的“難是何含義？在下面的詩句中 ,紅軍的遠征之“難有哪些具體表達？紅軍又是如何看待這些困難的？這表達了紅軍怎樣的精神？ 參考： 句中的“難是指長征經(jīng)歷之苦、犧牲之大跋涉萬水千山原意是指無數(shù)的山無數(shù)的水 ,詩中是指紅軍在長征途中遇到的無數(shù)艱難困苦。在詩中具體表現(xiàn)在過五嶺、烏蒙 ,渡金沙、大渡河 ,翻越千里岷山。面對這一切艱難困苦 ,紅軍是“不怕、“只等閑 ,客觀環(huán)境與主觀心理的鮮明比照 ,充

6、分表達了大無畏的英雄氣概和百折不撓的堅毅精神。2.由剛剛的分析 ,同學們能否發(fā)現(xiàn) ,詩的首聯(lián)在全篇結(jié)構(gòu)上起到了怎樣的作用 ,與下面六句內(nèi)容上有什么聯(lián)系？ 參考： 全詩總綱 ,高度概括了長征的行程之遠、時日之長“遠、“萬、“千和途中所面對的一切艱難困苦“難 ,“不怕、“只等閑為全詩定下了輕快豪邁、氣度非凡的基調(diào)。后六句擷取典型場景和事例 ,具體形象地展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士威武雄壯的“征難圖。3.頷聯(lián)寫山 ,頸聯(lián)寫水 ,首聯(lián)為何不寫成“千山萬水只等閑呢？ 參考：宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各

7、科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 從紅軍長征途經(jīng)路線看 ,越五嶺在前 ,渡金沙江在后；從律詩的格律要求看 ,“水與上句的“軍 ,“山與上句的“怕構(gòu)成平仄相對的關系。四、 精讀選讀課文 ,深入感悟：1.請你用“圖的表述形式概括一下頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)中展現(xiàn)的紅軍征服困難的場景 ,并選其中你最喜歡的一幅談談感受。 參考： 跋

8、涉二萬里、戰(zhàn)斗千萬次的紅軍英姿圖、騰越五嶺圖、疾跨烏蒙圖、巧渡金沙圖、飛奪瀘定圖、喜過岷、雪山圖。談自己喜歡的一幅畫 ,可從場景的描繪、用字的錘煉、修辭的使用、情感的表達等方面來談自己的體會。2.紅軍長征途中歷經(jīng)千難萬險 ,而詩中為何只描寫了這幾幅畫面？ 參考： 紅軍長征 ,是中國和世界革命史上空前的壯舉和奇跡 ,包括對敵武裝的斗爭和沖破自然環(huán)境的險阻兩個方面 ,要用56個字來描寫長征豐富浩大的歷史內(nèi)容和不可勝數(shù)的英雄業(yè)績 ,幾乎是不可能的。因此 ,作者必須選擇最能表現(xiàn)紅軍偉大精神和不朽業(yè)績的典型戰(zhàn)例場景。這些片段和場景如實、概括、形象地表達了長征途中的艱難險阻 ,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英雄壯舉 ,

9、禮贊了長征精神戰(zhàn)勝一切困難的勇氣、智慧和力量。五、 課堂總結(jié)：1.主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光芒戰(zhàn)斗歷程 ,熱情洋溢地歌頌了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神 ,充分顯示了中國共產(chǎn)黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰(zhàn)斗力。2.藝術特色：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和

10、根底。1高度的藝術概括性：本詩以“萬水千山作為貫穿全篇的線索 ,通過擷取典型場景和事例凸現(xiàn)長征精神；依據(jù)生活的真實順序表達長征途中的典型場景和史實 ,寓情于景 ,情景交融首聯(lián)直接抒情除外“騰“走以動寫靜、“暖“寒賦予云崖、鐵索以感情色彩、“更喜“開顏將雪山之貌與紅軍之情相交融；2本詩巧用夸張手法頷聯(lián) ,表達了詩人的奇特想象、博大胸襟和英雄氣魄 ,表達了詩作的革命浪漫主義風格。六、布置作業(yè)：預習“誦讀欣賞：利用工具書解決字詞問題 ,利用圖書館、網(wǎng)絡收集自己需要的信息和資料 ,如：作者是何許人；詩中化用的詩句“戰(zhàn)地黃花“如血殘陽“望斷南飛雁“梅花漫天“北國風光等 ,分別出自毛澤東的哪一首詩詞。 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。教學反思宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興