淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語言

1、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用策略的研究數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語言，往往因?yàn)榻處煹囊粫r(shí)疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因?yàn)樵u(píng)價(jià)不準(zhǔn)確而產(chǎn)生誤導(dǎo)、因?yàn)槿狈?lì)性而導(dǎo)致效能平平、因?yàn)椴粔蛴哪箤W(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。在這幾年的教學(xué)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂有時(shí)因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)語言的單一和不當(dāng)，錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生思維思考好機(jī)會(huì)，而一個(gè)原本可以興趣盎然的課堂但最后卻平平淡淡的草草收?qǐng)觥Ｔ谖覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：單一的評(píng)價(jià)1、評(píng)價(jià)語言 應(yīng)付單一一位教師在教學(xué)“梯形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生舉出生活中見過的梯形的例子。一名學(xué)生回答：“我的這塊橡皮是梯形的。”一邊說，一邊高舉著橡皮。老師說：“

2、不錯(cuò)?！币幻麑W(xué)生回答：“爬樓梯用的梯子是梯形。”老師說：“哦，好，還有誰來?”又有學(xué)生回答：“車前蓋是梯形?！薄澳阏嫘?，我都沒想到。還有嗎?”教師對(duì)學(xué)生說出的種種答案，無一例外地豎起大拇指，“不錯(cuò)!”“真好!”“你真行!”的贊揚(yáng)聲不絕于耳。     有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“恩”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會(huì)說“請(qǐng)坐”（手勢），來，誰還會(huì)回答？或者說：“這樣啊，下一位”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是教師沒有

3、真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評(píng)價(jià)語言中獲得肯定或否定。即使象“好的”這類評(píng)價(jià)語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。2、評(píng)價(jià)語言重復(fù)單一   課堂上教師語言羅嗦，輕率重復(fù)學(xué)生或自己的話。當(dāng)然，有的時(shí)候重復(fù)是必要的，比如要突出某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或獨(dú)特的見解，學(xué)生的發(fā)言聲音較輕導(dǎo)致大家沒聽清楚等。但是，更多時(shí)候，教師的口頭重復(fù)是低效的甚至無效的，如對(duì)學(xué)生一般性回答和評(píng)價(jià)的重復(fù)等。這樣的口頭評(píng)價(jià)擠占了許多本該屬于學(xué)生的時(shí)間，必然導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。3、評(píng)價(jià)語言情感單一

4、老師的表情沒有變化，總是一個(gè)表情用一節(jié)課，甚至是一年。有的是一直微笑，有的一直很嚴(yán)肅，有的一看就像沒有精神。這些單一的表情時(shí)間久了必然導(dǎo)致學(xué)生厭煩。比如校有一位老師基本功很好，教學(xué)成績也很好，就是上課表情很嚴(yán)肅，從來不笑?，F(xiàn)象二：不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)1、言辭不當(dāng)、過當(dāng)（一）以優(yōu)等生為中心定勢。 上課時(shí)，教師往往喜歡請(qǐng)學(xué)習(xí)較好的和較差的學(xué)生回答問題。請(qǐng)優(yōu)等生回答問題時(shí)，教師滿臉欣慰。請(qǐng)差生回答問題時(shí)，教師往往焦躁不安，一旦答錯(cuò)了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”；好不容易答正確了，說：“啊，連你都講得這么好，真不簡單！”“今天你終于講對(duì)了一次！”一次考試過后我班陳偉凡考了100分，

5、因?yàn)樵撋綍r(shí)很少得滿分，所以我就沒過腦子說了一句：看你平時(shí)不咋地，關(guān)鍵時(shí)刻還行。孩子回家跟媽媽說了，媽媽聽出來這話的意思不對(duì)啊，就打電話給我。諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。對(duì)于比較內(nèi)向不愛表現(xiàn)的學(xué)生，老師很少有評(píng)價(jià)。課堂上看似動(dòng)起來了，其實(shí)只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動(dòng)，大部分學(xué)生被晾在那兒，難以享受到教師課堂評(píng)價(jià)的雨露滋潤。   （二）：評(píng)價(jià)過度   一是把表揚(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，簡直是難以讓人容忍。如有位教師上天生我材必有用一課時(shí)，學(xué)生們出示了自己的好字好

6、畫與科技作品。教師一看見好字，就說“寫得太好了，長大準(zhǔn)是一個(gè)書法家，請(qǐng)同學(xué)們鼓掌”看到科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準(zhǔn)又是一個(gè)愛因斯坦。”“你真是我們班最聰明的孩子”“再?zèng)]有人比你出色了”如此表揚(yáng)已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價(jià)值，也容易使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生的耐挫折的承受力大打折扣。 二是批評(píng)、諷刺過于嚴(yán)厲，態(tài)度簡單粗暴。使學(xué)生難以接受。有這樣一個(gè)案例：老師突然叫一個(gè)成績較差的學(xué)生回答問題，這學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，一慌張就什么 “你看看你，上課不專心，這么簡單的問題也會(huì)說不清。老師就板著臉說：帶著不屑的口吻與諷刺之意說： 吃得這么胖，腦子卻這么笨。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的

7、話，會(huì)使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會(huì)損害老師自身在學(xué)生新中的形象。更嚴(yán)重的是，其他學(xué)生聽了也會(huì)跟著效仿，使這個(gè)孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。2、沒有針對(duì)性評(píng)價(jià)目標(biāo)隨意表現(xiàn)：即評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，使學(xué)生鮮有收獲。教師常對(duì)學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評(píng)價(jià)反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評(píng)價(jià)就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們?cè)u(píng)價(jià)一定要有深度，要到位，要有針對(duì)性。3、取舍不當(dāng)一個(gè)問

8、題的拋出有時(shí)會(huì)得到同學(xué)們很多不同的回答。評(píng)價(jià)語運(yùn)用過程，今天上（角的認(rèn)識(shí)）這一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)于摸角的感受時(shí)，學(xué)生用了尖尖的，滑滑的，癢癢的來形容。我給出的評(píng)價(jià)是恩請(qǐng)坐。唯有一個(gè)學(xué)生說出角的兩端是直直的。我對(duì)他的評(píng)價(jià)是你說的真好這兩條直直的線就是角的兩條邊。對(duì)于他們的不同回答我給出的評(píng)價(jià)似乎不太恰當(dāng)，在這些回答中有的標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是麼棱兩可，還有的是不知所云。我們往往只對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案給予肯定評(píng)價(jià)。而往往，一些非標(biāo)準(zhǔn)答案中卻隱藏著很好的教學(xué)契機(jī)，有時(shí)就是因?yàn)榻柚粋€(gè)錯(cuò)誤的理解而幫助我們理清一個(gè)難點(diǎn)。 二、解決策略及建議1、評(píng)價(jià)語言的多樣性 多一些兒童化的語言數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時(shí)是“

9、乏味”的代名詞，而我們的教育對(duì)象：學(xué)生每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生，本來就是一個(gè)鮮活的個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評(píng)價(jià)語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個(gè)性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了 8 個(gè)蘋果，小明吃了 2 個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果”一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生列式計(jì)算： 8+2=10 ，他還振振有詞地說：“題中有一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對(duì)”或“錯(cuò)”來做出判斷，而是先表揚(yáng)他聽講專心，記

10、住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽一共買了 8 個(gè)蘋果，吃了兩個(gè)變成10 ，反而增多了， 那老師買來幾個(gè)蘋果請(qǐng)大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因?yàn)槔蠋煹奶O果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)學(xué)生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會(huì)反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。多用賞識(shí)鼓勵(lì)的語言課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是

11、照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每一棵小草、每一朵花、每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個(gè)人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪。"不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些贊賞與鼓勵(lì)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。案例：   生1：“0”像橄欖球   生2：“0”像 個(gè)雞蛋   師：  你是

12、個(gè)聰明的孩子，很善于觀察。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評(píng)價(jià)語言、忌重復(fù)忌拖沓。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。例如：有幾次我在課堂上見到一個(gè)學(xué)生想舉手又不敢的樣子，就點(diǎn)名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表揚(yáng)他"你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。"如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)就變得又大方又積極了。而對(duì)回答不完整或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，為人師者千萬不能說"你答錯(cuò)了！""不對(duì)！&

13、quot;"真笨！"等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵(lì)他"你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！""你的答案雖然和正確答案有點(diǎn)不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了。"這樣的語言讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而有了自信心。同時(shí)營造出輕松愉快的"教"與"學(xué)"氛圍，記得一位教師上整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據(jù)這兩條信息自己提出問題。解決問題時(shí)，學(xué)生沉默了一會(huì)兒才有幾只小手舉起

14、來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學(xué)時(shí)間還不長的學(xué)生怯場了。老師請(qǐng)一位學(xué)生回答后，及時(shí)評(píng)價(jià)說：“這位同學(xué)能第一個(gè)回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師評(píng)價(jià)說:“你能自己提出問題，解決問題，正因?yàn)檫@個(gè)問題的出現(xiàn)，給大家以啟發(fā)，謝謝你!”激勵(lì)學(xué)生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學(xué)氣氛非?；钴S!當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組比賽中，落后的小組還能認(rèn)真完成，老師表揚(yáng)說：“雖然其他小組都已完成任務(wù)，但你們還能堅(jiān)持完，這組同學(xué)很有毅力!” 大量的實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)鼓勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生更多的熱情，更熱烈的討論，引領(lǐng)課堂走向高潮，師生共同享受創(chuàng)造的愉悅。提示: 激勵(lì)性評(píng)價(jià)語不只

15、是贊揚(yáng) 一味地表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。表揚(yáng)與批評(píng)是一對(duì)辯證的統(tǒng)一體。如果只有表揚(yáng)，而沒有批評(píng)，學(xué)生就會(huì)沾沾自喜，覺得有點(diǎn)小錯(cuò)誤無所謂，不能及時(shí)改正缺點(diǎn)。在學(xué)生放任時(shí)、自滿時(shí)及時(shí)給予警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進(jìn)意見，這對(duì)學(xué)生的長足發(fā)展非常重要。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語要把握好表揚(yáng)與批評(píng)的度，兩者互相結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。當(dāng)然，批評(píng)要如和煦的春風(fēng)，要講究方式、方法。例如片段1中，在肯定學(xué)生積極探索的同時(shí)，委婉地指出學(xué)生的回答是不嚴(yán)密的，橡皮的某一個(gè)面是梯形，車前蓋是立體圖形，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的語言講究精練、嚴(yán)密。這樣，客觀、恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足

16、，及時(shí)提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。這樣婉轉(zhuǎn)、誠摯的批評(píng)，我想學(xué)生會(huì)樂意接受。 當(dāng)然，批評(píng)也要講究方式、方法。我們提倡：在批評(píng)前，先對(duì)學(xué)生的成績加以充分的肯定，私下進(jìn)行面對(duì)面的交流，具體地、針對(duì)性地善意地批評(píng)，就事論事，做到言之有理，讓學(xué)生心服口服。批評(píng)時(shí)不傷害學(xué)生的自尊心、自信心，“綠色批評(píng)”有利于學(xué)生的健康發(fā)展。多用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語言啟發(fā)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語言是教師主導(dǎo)地位決定的，教師的語言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。字母表示數(shù)一課中，老師評(píng)價(jià)了學(xué)生用字母b、c表示眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)的發(fā)言后，提

17、問，還有不同的編法嗎？當(dāng)學(xué)生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法那種好些？你是怎么想的？啟發(fā)擴(kuò)散思維，啟發(fā)比較思維，啟發(fā)暴露思維過程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是思維體操的特性。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)初步概括出來后，老師問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒有新的問題提出來？學(xué)生經(jīng)過討論，提出三個(gè)問題：“相同的數(shù)”可以是0嗎?；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)是不是都可以？“相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才

18、是有意義的?！捌降戎械氖紫保紫律碜优c學(xué)生交流，因?qū)W設(shè)教  ，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的友情。多一些詼諧與幽默的評(píng)價(jià)語言 如果數(shù)學(xué)課堂用上一些幽默、詼諧的評(píng)價(jià)語言，數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說"今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久。"若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他"小心！眼珠掉了可不好找！"如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。如果課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件，教師也可以通過幽默化的評(píng)價(jià)語，不僅能使原來瀕臨"崩潰&

19、quot;的課堂"起死回生"。有一次課上，我在黑板上演示"汽車行使"時(shí)不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現(xiàn)了“板掉生叫”的驚險(xiǎn)場面。幸好我立刻反應(yīng)過來，及時(shí)說："看到?jīng)]有，同學(xué)們，以后你們開車時(shí)千萬不要像老師這樣不小心，擔(dān)心''翻車''呦！"學(xué)生笑了，但這是善意的笑、愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的笑孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。適當(dāng)使用肢體語言在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語言式評(píng)價(jià)，如一個(gè)真

20、誠的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)激情的擁抱等等。教師的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)好動(dòng)的孩子很守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，這位學(xué)生的上課精神會(huì)很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說"眼睛是心靈的窗口"，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。教師可以用嚴(yán)肅和警告

21、的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時(shí)，我會(huì)輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神這些無聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)方式，它可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。有時(shí)為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個(gè)學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.如果是很不認(rèn)真的,也可以用嚴(yán)厲的目光注視著他,直到他停止小動(dòng)作,臉紅為止.這些無聲的態(tài)勢語言評(píng)價(jià)只要是發(fā)自內(nèi)

22、心的，都能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可以起到“潤物細(xì)無聲”的效果。善于使用各種語句、語氣評(píng)價(jià)語言的句式主要有陳述句、疑問句、感嘆句。試想一節(jié)課都是一個(gè)調(diào)子，學(xué)生的興趣會(huì)很快消磨殆盡。如果我們學(xué)會(huì)用不的語句、語氣，學(xué)生一會(huì)在緊張的思考環(huán)境中，一會(huì)在松弛的聆聽環(huán)境中，一會(huì)又在驚訝、驚喜、驚奇的興奮中。這一節(jié)課一定是很有吸引力的。2、評(píng)價(jià)語言的時(shí)機(jī)（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時(shí),教師往往會(huì)立刻對(duì)其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學(xué):這位學(xué)生的回答近乎完美,不可挑剔。這時(shí),即使其他同學(xué)有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學(xué)的想

23、法,可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學(xué):“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_(dá)成共識(shí)后再進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣,他們對(duì)一些問題的思考很有見地,有時(shí)教師不得不為他們的獨(dú)特思維而拍案叫絕?？纱藭r(shí)如果馬上進(jìn)行評(píng)價(jià),就有可能教師知道了,而其他學(xué)生還云纏霧繞的,聽不懂。此時(shí),教師可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個(gè)方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”（2）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師在課堂上倘若過早地對(duì)學(xué)生的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià),勢必會(huì)阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時(shí)如果能

24、把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度,合理推遲評(píng)價(jià),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。如，一位教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對(duì)稱圖形”,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“沿平行四邊形對(duì)折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”對(duì)于學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤論斷,教師沒有立即評(píng)價(jià)指正,而是進(jìn)行延遲評(píng)價(jià),讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題展開討論,學(xué)生們?cè)跁乘缘挠懻撝邢嗷l(fā),最終形成了正確的認(rèn)識(shí)。（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)學(xué)生在表述計(jì)算題

25、的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí),很多時(shí)候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說不清楚。這時(shí),如果教師用厭煩的話語打斷了學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生就會(huì)陷入非常難堪的境地,甚至?xí)缮献员暗年幱?。如果教師能耐心地傾聽,及時(shí)用評(píng)價(jià)語“別急,慢慢說”鼓勵(lì)他,或者用提示性的評(píng)價(jià)語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機(jī)會(huì),學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見解。（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時(shí)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,常常會(huì)“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機(jī)智的評(píng)價(jià)語將尷尬巧妙地化解。如，一位教師在教學(xué)“分類”時(shí),讓學(xué)生課前搜集身邊的分類問題后組織學(xué)生討論。從書店到超市,從車站到醫(yī)院,學(xué)

26、生列舉了許多典型的分類問題。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說: “我知道上廁所也要分類,男孩上男廁所,女孩要上女廁所”。學(xué)生充滿童真的語言,招來了哄堂大笑,這位學(xué)生頓時(shí)感到十分尷尬。教師立即意識(shí)到大家的笑聲使這位同學(xué)感到了難堪,也使他對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生懷疑,于是教師走過去摸著他的頭微笑地說:“上廁所是我們身邊每個(gè)人都要經(jīng)歷的分類問題,但我們誰都沒有發(fā)現(xiàn),你真是個(gè)細(xì)心的孩子?！苯處熐擅钤u(píng)價(jià)使學(xué)生將尷尬化為了自信。（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個(gè)教師針對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例反思：我班有位特別慢的孩子，遇到解

27、決不了的問題，就會(huì)滿頭大汗。在平時(shí)的課堂中，為了保護(hù)他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵(lì)他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進(jìn)行全班匯報(bào)的時(shí)候，他還只是完成了一半。在提問一道應(yīng)用題，小明和爺爺，奶奶，爸爸，媽媽一起雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。去游樂園。成人票 8元，兒童票4元，一共要付多少錢？磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊。”他原以為我會(huì)叫他坐下，“沒事，那你現(xiàn)在想想也來得及?！蔽曳磳⑺卉姟！翱墒俏艺娴臎]有做好啊”他反復(fù)重復(fù)著這句話，說著說著，汗水都急出來了。而此時(shí)，旁邊也有一些同學(xué)在催促著：“快點(diǎn)說呀，別浪費(fèi)時(shí)間了！”在老師和同學(xué)的雙重壓力

28、下，他似乎受了很大的委屈。換了平時(shí)，可能我會(huì)就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個(gè)彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵(lì)他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實(shí)你會(huì)的呀?！币苍S是因?yàn)闆]有把握，他始終還是不愿意開口?！皠e怕，勇敢一點(diǎn)，說錯(cuò)沒關(guān)系的啊，如果你不說，你就永遠(yuǎn)都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的?！蔽以谝贿吂膭?lì)，希望他能拿出點(diǎn)勇氣。四張成人票，一張兒童票。他小聲地回答問題,雖然聲音斷斷續(xù)續(xù),但我已經(jīng)完全能聽清楚他的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。從這以后他特別愿意回答問題。3、對(duì)于以贊美的眼光看待學(xué)生（1）. 要飽

29、含對(duì)學(xué)生的期望在教學(xué)中，我常常給學(xué)生說；只要你能說出你的想法，哪怕錯(cuò)了也不要緊。對(duì)答題有失誤的學(xué)生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵(lì)他“你雖然只做對(duì)了兩題，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業(yè)沒能得優(yōu)'但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點(diǎn)，一定能和××一樣得優(yōu)'了?！边@樣的語言真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進(jìn)的自信心，同時(shí)營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍。在一次學(xué)2,3,4,的乘法口訣，給 10 分鐘記憶口訣，有一個(gè)男生一半也沒記住，原因是上

30、課做小動(dòng)作 ，我并沒有批評(píng)他，卻說：“其實(shí)你的反應(yīng)是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強(qiáng)練習(xí)，熟練之后，一定也能背得又快又準(zhǔn)，老師相信你能行的，一天后他找到我背出了口訣。（2）.  用贊美去教育我讓學(xué)生想用什么方法學(xué)習(xí)九的乘法口訣時(shí)，然后一個(gè)學(xué)生竟然想到了漢字美，我對(duì)他的評(píng)價(jià)是，把語文的漢字用到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你很了不起。這位同學(xué)回答完后，很多同學(xué)又想出了一些九畫的漢字。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)語言的鼓勵(lì)化還有另外一層意思，那就是“揚(yáng)長避短”，莎士比亞曾說：“夸獎(jiǎng)他事實(shí)上并不顯著的美德?！币氤C正某人的錯(cuò)誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會(huì)迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者

31、的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實(shí)感。我們的教育前輩也不乏“激勵(lì)贊美”的高手。陶行知先生教育學(xué)生曾留下“三個(gè)糖果”的佳話，孔夫子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學(xué)習(xí)一二，讓我們的學(xué)生也“揚(yáng)長避短”呢？4、評(píng)價(jià)語言的目的性（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣在教學(xué)過程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“他聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你回答！”“你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”

32、“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說的習(xí)慣，可以這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了！”“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會(huì)說好！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍！”“ 這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！”如果是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”“開動(dòng)你的小腦筋去想，一想說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的

33、同學(xué)！”如果要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做的習(xí)慣，可以這樣評(píng)價(jià)：“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知

34、是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會(huì)欣賞別人，對(duì)于“×××”同學(xué)的回答，我們?cè)撛趺幢硎?？”“你的進(jìn)步使老師感到特別高興！”等等這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。（2）激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的潛能需要教師用口語評(píng)價(jià)來激發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而形成良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們認(rèn)為下面這些激勵(lì)學(xué)生成長的評(píng)價(jià)語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學(xué)習(xí)!”“你真有毅力,能堅(jiān)持研究這么久!

35、”“你有自己獨(dú)特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,你的發(fā)現(xiàn)對(duì)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大幫助?！薄?#160;??！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！”“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的

36、想法很獨(dú)特，老師都佩服你！”“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“老師很欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度！”“誰愿意來為大家做個(gè)示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上。    （3）鼓勵(lì)質(zhì)疑思考學(xué)生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨(dú)立思考的意識(shí),不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中,“會(huì)提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有

37、小進(jìn),大疑有大進(jìn)!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看?！笔且恍┙處煶Ｓ玫墓膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑的評(píng)價(jià)語。如，在整理和復(fù)習(xí)“三角形”這一單元時(shí)，當(dāng)復(fù)習(xí)到三角形按角的大小可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊的特點(diǎn)可以分為等邊三角形、等腰三角形時(shí)，有學(xué)生問：“老師，可以說等邊三角形是銳角三角形嗎？”這個(gè)問題問得真好。在引導(dǎo)學(xué)生討論后，老師及時(shí)對(duì)該生進(jìn)行了表揚(yáng)：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，能抓住知識(shí)之間的聯(lián)系思考問題，老師喜歡你?！逼渌麑W(xué)生在老師的啟發(fā)下，又提出了：等腰三角形一定是銳角三角形嗎？等腰三角形中有直角三角形嗎？由于教師及時(shí)的鼓勵(lì)，課堂氣氛活躍，其他學(xué)生也從中受

38、益。（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評(píng)價(jià)時(shí),將小組視為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。例如:“你完成得好極了，如果能幫助你的同桌,那就更好啦!”“你是一個(gè)很優(yōu)秀的記錄員不僅把觀察的內(nèi)容詳細(xì)記錄下來了,而且還寫得非常端正、清晰!“你很像一個(gè)小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好?！薄拔覀兘裉斓挠懻摵軣崃?，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！”“他的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”這些評(píng)價(jià),既注重了方法的引領(lǐng),又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。5、幾點(diǎn)建議（1）不要急著給予評(píng)價(jià)，要給學(xué)生思考

39、和作出判斷的時(shí)間。正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速作出答案而受到指責(zé)。其實(shí)，他們那時(shí)正花費(fèi)時(shí)間聚集力量以便有效地處理他們面臨的問題?！痹谶@種場合下，若不提供給他時(shí)間和閑暇，從而不能作出真正的判斷，那就是鼓勵(lì)迅速的但卻是倉促的淺薄的習(xí)慣。（2）認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法；其次就是要捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值。這里需要指出的是，教師在此處不應(yīng)只是簡單地“對(duì)錯(cuò)判斷”，更重要的是做“價(jià)值判斷”，即判斷學(xué)生的想法是否有價(jià)值。（3）重復(fù)確認(rèn)的形式可以是多樣的重復(fù)確認(rèn)的形式可以是多樣的，可以讓發(fā)言的學(xué)生自己重復(fù)，也可以讓其他學(xué)生去重

40、復(fù)他的想法，或問問其他同學(xué)有沒有聽明白剛才這位學(xué)生的說法，這樣能使全體孩子都關(guān)注到這種方法。教師可以提問：誰能把他的做法再說一下，讓我們更明白嗎？進(jìn)一步，對(duì)于有價(jià)值的想法，教師還可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對(duì)不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處?？梢栽儐枌W(xué)生：你們同意這個(gè)方法嗎？你們是怎么想的？還有什么不同的方法（4）對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助實(shí)際上學(xué)生的困難或錯(cuò)誤也是一個(gè)非常有重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用。鼓勵(lì)學(xué)生說明自己的想法，這一點(diǎn)非常重要。對(duì)待學(xué)生困難的有益做法：等待、善待、期待。首先是保護(hù)

41、學(xué)生的自信心，由純粹的否定轉(zhuǎn)而采取更為理解的態(tài)度，力圖去發(fā)現(xiàn)其中的積極成分，真正把困難當(dāng)成資源來利用；其次是允許學(xué)生解釋并改正，學(xué)生闡述自己的想法的過程也是自我反思，引發(fā)其他同學(xué)思考的過程；再次是提供適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的反思和思維沖突，通過直觀材料是學(xué)生在自我反思中達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解。最后是教師為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境，使學(xué)生能放松地暴露自己真實(shí)的想法。 五、五、總結(jié)我們要牢牢記住的幾點(diǎn): 學(xué)會(huì)：等待、善待、期待。             &

42、#160;        注重:激勵(lì)、鼓勵(lì)、目的。                      善于：陳述、驚訝、疑問。通過一年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用策略的研究，學(xué)生的感受與期望又是如何呢？我特地設(shè)計(jì)了一份問卷，對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況做一次調(diào)查，以便進(jìn)行深入地探討與研究。一、調(diào)查時(shí)間  2014年11月運(yùn)用策略二、調(diào)查對(duì)象  本校二年級(jí)兩個(gè)班共63