小學語文現(xiàn)狀及分析(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學語文及個人語文教學現(xiàn)狀分析 課程改革已進行了這些年，我們學校老師的教學思想、教學觀念得到了進一步的轉(zhuǎn)變：一是教師的課堂角色開始發(fā)生了變化，從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)為開始比較關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學的組織形式也發(fā)生了變化，大部分的教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。三是教學手段也開始現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學科教學，給學生展現(xiàn)了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。 但是，語文教學還存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進。現(xiàn)結(jié)

2、合我校實際及小學語文教學情況，就語文教學的現(xiàn)狀略作分析如下：一、目前，我們小學語文教學現(xiàn)狀存在著以下問題: （一） 課改理念深入人心，教學方法依然陳舊。 我們通過多途徑、多形式進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統(tǒng)的教法。 （二）追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。 實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新

3、”，一節(jié)課下來有的學生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學生的知識能力為基礎(chǔ)，任學生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無源之水，是不會長久的，這樣既不利于學生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強調(diào)教學形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學。倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現(xiàn)象有所增

4、加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如:一節(jié)課安排好幾次討論，或一些與教學內(nèi)容無關(guān)的游戲，造成時間浪費。應(yīng)該說任何形式都是為教學服務(wù)的，再好的形式如果與教學內(nèi)容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。 （三）忽視了語文學科的特點 課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加強聯(lián)系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。有些課堂頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。語文課

5、就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務(wù)。（四）教學方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。1、識字教學存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。2、在小學語文教學中存在著重“讀寫”輕“聽說”的問題。不少教師認為，讀寫是“硬”任務(wù)，課標有要求，課本有任務(wù)，學校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不

6、好交待；聽說是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的聽說訓練，往往是以點帶面，“蜻蜓點水”，一帶而過。這種重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學和聽說訓練中的形式主義，影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相距甚遠。因而，大部分小學生的聽說能力仍然是低水平的，存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。3、閱讀教學與作文教學不能有機結(jié)合。由于我們在閱讀教學中，不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W生去感悟。致使學生作文能力有所下降。4、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的也是我感到茫然的。相當一部分教師包括我還停留在依據(jù)教本、教參把

7、課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞、句、段對學生進行聽說讀寫的訓練。 二、產(chǎn)生問題的原因。（一）教師方面1、對于我們學校的教師來說，新課標學習還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；2、片面理解課程改革，對語文課標中的基本理念存在認識上的偏差。3、現(xiàn)行語文教材編排體系發(fā)生了很大變化，教學內(nèi)容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。 4、受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數(shù)；（二）學校方面1、民辦學校的教師人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，帶雙班，班額大，工作量重，壓力大。滿負荷運轉(zhuǎn)，造成我們沒有時間和精力充電，教育教學能力無法

8、提高。2、教研活動流于形式，缺乏實效性。更是缺乏理論指導、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍。（三）社會及家庭方面1、社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學習、實踐活動的場所和環(huán)境。2、家長缺乏對新課程改革的認識和對孩子語文學習輔導的能力。3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。 個人現(xiàn)狀分析：本人從教二十余年，熱愛教育事業(yè)，有扎實的教學基本功，能夠勝任中、高年段的語文教學工作。工作兢兢業(yè)業(yè)，職業(yè)心態(tài)平和，能正確的處理與同事、學生和家長的關(guān)系。能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效為教學所需服務(wù)。由于本人面對課堂教學缺乏“還能更好嗎？”這樣的不斷追求。因此有時會處于被動，雖能較

9、為輕松地、合理地處理好自己的教育教學工作，但總是“撥一撥，動一動?！眰€人的語文素養(yǎng)還要進一步提高，綜合學科能力不強。 本學期我繼續(xù)接任四（1）（2）兩班的語文教學，每班58人。經(jīng)過上學期一起與學生們共同生活學習，對學生的各方面有了較為全面的了解，一是本班學生學習習慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎(chǔ)知識不扎實，尤其害怕習作，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。學困生占班級比例過大，兩極分化現(xiàn)象嚴重。期末考試最高分97分，最低分是個位數(shù)。尤其是閱讀

10、和習作能力普遍較低。三是學生的閱讀量嚴重不足，閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生寥寥無幾。 針對上述現(xiàn)狀，我在本學期采取下列措施： 一、抓班風建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極健康的學習環(huán)境。重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，檢查督促與表揚鼓勵相結(jié)合。 二、充分調(diào)動學生的積極性和主動性。充分運用電教設(shè)備，激發(fā)學生學習語文的興趣。積極開展各項語文教學實踐活動，讓學生多一些體驗教育。 三、重視對學生讀書的指導，通過早讀課、自習課，利用學校圖書室對學生進行讀書指導，有計劃地布置學生的讀書任務(wù)。重視詞、句、段的訓練，重視朗讀的訓練和指導，加強課外閱讀的指導，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。 四、重