高中語(yǔ)文《我不是個(gè)好兒子》

1、山東版高中語(yǔ)文我不是個(gè)好兒子教學(xué)設(shè)計(jì)一、懂你背景音樂(lè)，導(dǎo)入。帶我們來(lái)到世上，教我們走路說(shuō)話，為我們遮風(fēng)擋雨，母親一直默默陪伴在我們左右。在母親的關(guān)愛(ài)和牽掛中，我們一天天長(zhǎng)大。但是，我們真的懂得母親嗎？我們是不是一個(gè)好兒子、好女兒呢？帶著思考，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)賈平凹的我不是個(gè)好兒子。簡(jiǎn)介作者。當(dāng)代作家，原名賈平娃。陜西人。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)高老莊秦腔等，作品曾多次榮獲國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。作品被翻譯成英、法、日、韓等多種版本。散文名篇還有丑石一棵小桃樹(shù)等。賈平凹是著述千萬(wàn)言的著名作家，為什么卻說(shuō)自己不是個(gè)好兒子呢？朗讀文本。要求：不動(dòng)情不讀書。當(dāng)我們深情誦讀的時(shí)候，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有你的母親的影子！不動(dòng)筆墨不讀

2、書。用筆及時(shí)記錄你認(rèn)為重要的信息。二、文本理解1文本誦讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞并釋疑解惑：委曲求全 委屈 有口皆碑 愣怔 門閂 2默讀感悟：為什么“我不是個(gè)好兒子”？ 默讀，然后從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。真的“我不是個(gè)好兒子嗎”？瀏覽閱讀，概括回答。那作者為什么還說(shuō)“我不是個(gè)好兒子”？學(xué)生細(xì)讀文本，思考。啟發(fā)1：文中寫了母親的哪些事？這是一個(gè)怎樣的母親？啟發(fā)2：作者是在什么狀況下寫的這篇文章？學(xué)生回答，教師作結(jié)：母親老實(shí)、本分、勤勞、善良，深深地愛(ài)著兒子。為了兒子，她不吃，不睡；為了兒子的健康，不怕別人笑話，不顧惜自己多病的身體。即使世界上所有的人離開(kāi)了“我”，母親也永遠(yuǎn)堅(jiān)定地在我身邊，關(guān)愛(ài)著“我”。 在母

3、愛(ài)的背景下，自己再多的回報(bào)都微不足道，正是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！” 最是無(wú)私慈母愛(ài)，最是愧疚兒女情！從這個(gè)意義上說(shuō)，“我不是個(gè)好兒子”！3對(duì)比誦讀。深情誦讀以下文字，涵泳體味文字中的情感：這段文字的感人之處在哪兒？父親去世了，作為長(zhǎng)子，我是應(yīng)該為這個(gè)家操心，使母親在晚年活得幸福，但現(xiàn)在既不能照料母親，反倒讓母親還為兒子牽腸掛肚，我這做的是什么兒子呢？把母親送出醫(yī)院，看著她上車要回去了，我還是掏出身上僅有的錢給她，我說(shuō)，錢是不能代替了孝順的，但我如今只能這樣?。∶鞔_：真情萬(wàn)千情愫肺腑出細(xì)細(xì)品讀下面文字，談?wù)勀亩挝淖肿罡腥?？為什么？A 母親把錢收了，囑咐我胡子長(zhǎng)了，該刮一下了，然后上了車。B

4、母親懂得了我的心，她把錢收了，握在手里，整一下我的衣領(lǐng)，摸著我的臉，說(shuō)我的胡子長(zhǎng)了，該刮一下了，才上了車。C 母親懂得了我的心，她把錢收了，緊緊地握在手里，再一次整整我的衣領(lǐng)，摸摸我的臉，說(shuō)我的胡子長(zhǎng)了，用熱毛巾捂捂，好好刮刮，才上了車。明確：細(xì)節(jié)細(xì)微之處見(jiàn)真情朗讀下面兩段文字，體會(huì)在表現(xiàn)情感方面運(yùn)用的語(yǔ)言有什么不同。A看那天上的太陽(yáng)，它是那么的溫暖、慈祥。母親，你就是我心中永遠(yuǎn)的太陽(yáng)！B眼看著車越走越遠(yuǎn)，最后看不見(jiàn)了。我回到病房，躺在床上開(kāi)始打吊針，我的眼淚默默地流下來(lái)。明確：質(zhì)樸繁華落盡見(jiàn)真淳 4選擇自己喜歡的語(yǔ)段，深情誦讀。三、結(jié)束語(yǔ)親情是人類與生俱來(lái)的樸素情懷，是生命深處一支雋永的歌。

5、沐浴著至愛(ài)親情，再卑微的生命也會(huì)高大起來(lái)請(qǐng)大家借鑒文章的寫法，用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言寫出自己體會(huì)到父母親情的細(xì)節(jié)，并連綴成篇，寫在周記本上。讓我們?cè)隗w悟中長(zhǎng)大，在思考中提高！板書： 我不是個(gè)好兒子母親 兒子老實(shí)本分勤勞善良隱忍 孝順無(wú)私無(wú)怨 愧疚 最是無(wú)私慈母愛(ài)， 最是愧疚兒女情！教出語(yǔ)文的“味”來(lái)我不是個(gè)好兒子教學(xué)設(shè)計(jì)與反思孫禮亮當(dāng)代作家賈平凹的散文名篇我不是個(gè)好兒子被選編入山東版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材后，有人以為此文淺易通俗，更適合初中生學(xué)習(xí)，讓高中生讀這樣的文章未免太淺了。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是值得商榷的。文章語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，情感卻極為真摯，正如蘇軾所言：“外枯而中膏，似淡而實(shí)美?！边@種素樸平淡是對(duì)絢爛之美

6、的揚(yáng)棄和超越，非大手筆而不能為之。我們?cè)跄軆H止于文字而看輕此文呢？文章以情動(dòng)人，讓天下的兒女為之淚水潸然。但如果忽視語(yǔ)言文字，僅僅開(kāi)掘文本“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教育功能，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中講述自己的親情經(jīng)歷，那么，不管歌聲多么催人淚下，也不管在親情講述中學(xué)生多么不能自已，都算不上夠“味”的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課之所以為語(yǔ)文課的關(guān)鍵是對(duì)語(yǔ)言文字本身的揣摩，離開(kāi)了這一點(diǎn)，再美的設(shè)計(jì)也會(huì)失色。新課程提出的“三維目標(biāo)”的第一個(gè)維度就是“知識(shí)與能力”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在文本的解讀上特別關(guān)注了其核心內(nèi)容：寫了什么？怎么寫的？在教法設(shè)計(jì)上，著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩語(yǔ)言，體味情感，理解和學(xué)習(xí)以質(zhì)樸語(yǔ)言描寫細(xì)節(jié)抒發(fā)

7、真情的寫作方法。一、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位1、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地篩選、整合信息；進(jìn)行個(gè)性化鑒賞，體會(huì)質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。2、反復(fù)誦讀品味，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、體味文章所表達(dá)的至愛(ài)親情。主要環(huán)節(jié)1、懂你背景音樂(lè)，導(dǎo)入。簡(jiǎn)介作者。2、誦讀。要求：不動(dòng)情不讀書，不動(dòng)筆墨不讀書。3、疏通文字障礙，談?wù)勛约旱拈喿x感受。4、思考：為什么“我不是個(gè)好兒子”？真的“我不是個(gè)好兒子嗎”？為什么還說(shuō)“我不是個(gè)好兒子”？5、哪一段文字引起了自己最強(qiáng)烈的共鳴？反復(fù)誦讀體味，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得。6、文字為什么會(huì)感人至深？揣摩寫法：抒寫真情、描繪細(xì)節(jié)、語(yǔ)言質(zhì)樸。誦讀體味。二、教學(xué)反思1、了解學(xué)情，尊重學(xué)生，落實(shí)基礎(chǔ)，

8、培養(yǎng)習(xí)慣。先詢問(wèn)學(xué)生閱讀的障礙和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，答疑釋惑，落實(shí)基礎(chǔ)；再聽(tīng)取學(xué)生的初讀感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的整體觀照；然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題為什么“我不是個(gè)好兒子”，切入對(duì)文本的解讀。誦讀之初要求學(xué)生不動(dòng)情不讀書，不動(dòng)筆墨不讀書，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。2、讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生與文本的對(duì)話有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，而對(duì)話的基礎(chǔ)就是反復(fù)深入地誦讀。這里有閱讀的三個(gè)層次：一是理解文本內(nèi)容。先整體把握文本，然后結(jié)合問(wèn)題“為什么我不是個(gè)好兒子？真的我不是個(gè)好兒子嗎？為什么還說(shuō)我不是個(gè)好兒子？”三次跳讀，在篩選整合信息中，加深對(duì)文本的理解，直到觸摸到文本的核心地帶：作者說(shuō)“我不是個(gè)好兒子”，

9、原因是有一個(gè)平凡而偉大的母親，在無(wú)私博大的母愛(ài)“場(chǎng)”中，自己無(wú)論怎樣回報(bào)都算不上個(gè)好兒子。作者飽蘸愧疚而無(wú)奈的淚水，譜寫了一曲對(duì)母親的真情頌歌！二是個(gè)性化鑒賞。教師不能把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。在誦讀體味中，學(xué)生必然有自己喜歡的語(yǔ)段，因?yàn)橛行﹥?nèi)容能和自己的生活體驗(yàn)相吻合。與生活對(duì)接，對(duì)文中至愛(ài)親情的理解當(dāng)然會(huì)漸次深入。三是揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法。這一環(huán)節(jié)閱讀的目的是品出語(yǔ)言的“味”，感受和學(xué)習(xí)作者以質(zhì)樸語(yǔ)言、抓住生活細(xì)節(jié)抒發(fā)真情的寫法。讀出、悟出了這些，文本學(xué)習(xí)的目的才真正達(dá)到。3、溝通了語(yǔ)文與生活，溝通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。語(yǔ)文即生活。離開(kāi)生活，簡(jiǎn)單地理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)技法是

10、膚淺的，是舍本逐末之舉。文中母親對(duì)兒子的愛(ài)是一種本能與直覺(jué)，所做的事情都極普通的，學(xué)生當(dāng)有類似的經(jīng)歷和感受，能產(chǎn)生情感共鳴。這樣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本簡(jiǎn)約地描述自己的親情經(jīng)歷，既有助于深化理解文本，又使學(xué)生的心靈受到了震撼和洗禮。閱讀與寫作，不是“兩張皮”，而是相輔相成的。文章抓住了生活中的細(xì)節(jié)，用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒發(fā)了發(fā)自肺腑的真情，所以感人至深。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)這種寫法，有助于解決寫作中“假、大、空”的問(wèn)題。4、問(wèn)題與不足教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在一個(gè)較大的缺憾，那就是忽略了學(xué)生自主質(zhì)疑探究的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，是新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的重要要求，應(yīng)加以落實(shí)。課堂教學(xué)中，揣摩語(yǔ)言和片斷誦讀仍不到位，

11、體現(xiàn)出的語(yǔ)文“味”因此而不夠淳厚。品味語(yǔ)言部分，宜先由學(xué)生結(jié)合文本分析概括，后由教師總結(jié)歸納；而不是像現(xiàn)在這樣牽著學(xué)生的鼻子走。在體味語(yǔ)言過(guò)程中，宜引導(dǎo)學(xué)生用不同方法多次誦讀。教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。教學(xué)中暴露出的問(wèn)題與不足，正是自己今后思考和研究的著力點(diǎn)。在成長(zhǎng)的道路上，愿聆聽(tīng)各位老師的批評(píng)，得到各位同行的幫助，不勝感激！專家點(diǎn)評(píng)散文教學(xué)無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中階段，都是一個(gè)重要的問(wèn)題。很多老師走出了很多的探索，可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。在新課堂背景下教學(xué)這一堂課，我感覺(jué)從散文教學(xué)的一般目的來(lái)說(shuō)，第一點(diǎn)是誦讀，第二點(diǎn)是應(yīng)該通過(guò)誦讀將學(xué)生引入文本，讓他們自主思考、自主鑒賞、自主探究，這是課標(biāo)提倡的

12、一個(gè)鑒賞過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并在老師的引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題，老師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)在這一過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)是和過(guò)去不同的。先談關(guān)于誦讀的問(wèn)題。新課程特別強(qiáng)調(diào)誦讀，這沒(méi)有什么特別新的意義，本來(lái)是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)、母語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀的做法。沒(méi)有學(xué)生的自主誦讀，自主思考，體驗(yàn)，鑒賞就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。通過(guò)誦讀達(dá)到幾個(gè)目的感知課文、從整體上把握文意，這應(yīng)該是散文教學(xué)的第一要素。第二，只有通過(guò)誦讀，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，才能讓學(xué)生積累一些優(yōu)秀的語(yǔ)言資料，為自己的寫作和陶冶性情服務(wù)。葉老在1932年就強(qiáng)調(diào)，我們國(guó)文就是讀的學(xué)科。所以很多老師就提出來(lái)，一定要讓語(yǔ)文課有瑯瑯

13、的讀書聲。從這個(gè)方面來(lái)講，孫老師的這一堂課非常好，這本身也是山東在進(jìn)入新課改以后，所有老師的共同追求：課堂上響起瑯瑯的讀書聲。朗讀有各種各樣的讀法，有一般的誦讀，有帶著感情的朗讀。作為誦讀來(lái)說(shuō)首先要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。這是后邊誦讀的前提、基礎(chǔ)。課堂上，孫老師在提出要求之后，讓學(xué)生誦讀；然后進(jìn)一步提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)一下自己有哪些字不認(rèn)識(shí)。這就和高中語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)了，并與新課程所講的“語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一”這一點(diǎn)相一致。有好多老師認(rèn)為上閱讀教學(xué)課，就是純粹的人文解讀；如果單純這樣，就會(huì)顧此失彼。盡管這篇課文看起來(lái)比較淺顯，但是孫老師顧及到了這一點(diǎn)，我認(rèn)為是很好的。然后解決第二

14、個(gè)方面，就是它體現(xiàn)了誦讀的第一個(gè)要點(diǎn)整體感知。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生起來(lái)說(shuō)的不是很多，但是這一點(diǎn)是做到了。在這一前提下，老師進(jìn)一步要求學(xué)生誦讀課文，然后進(jìn)入一個(gè)更深的層面對(duì)文本的進(jìn)一步理解和鑒賞。老師在這里提出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)我不是一個(gè)好兒子？”以后在十幾分鐘的時(shí)間，老師是圍繞著這個(gè)問(wèn)題反復(fù)深入地思考。這是第二個(gè)要點(diǎn)在整體感知以后，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞。在這一過(guò)程中，非常可貴的是老師沒(méi)有把教參上的東西和自己的理解一股腦地灌輸給學(xué)生。對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解，都是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己思考得出的。這一點(diǎn)我認(rèn)為是和過(guò)去的教學(xué)方式有非常大的不同。自主，體現(xiàn)在自主誦讀，老師讀得再好也不能代表學(xué)生；自主

15、，體現(xiàn)在學(xué)生的自主思考，對(duì)文本的自主解讀。我覺(jué)得這兩點(diǎn)做的是非常突出的。此外，孫老師也非常注重非智力因素的引導(dǎo)，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)“不懂筆墨不讀書”，讓學(xué)生隨時(shí)對(duì)文本進(jìn)行勾畫。再一個(gè)方面，孫老師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也比較嫻熟得體?，F(xiàn)代媒體的運(yùn)用，有很多老師都很喜歡；但有很多老師用的不得體。有的是為了使用而使用，有的用得太多，喧賓奪主。我們對(duì)多媒體的使用必須是有助于對(duì)文本的解讀；否則，寧肯不用。另外，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的老師教學(xué)我不是個(gè)好兒子有這樣的幾種傾向。第一種是把表現(xiàn)母子間的真摯親情的課文，上成純粹的親情感恩班會(huì)。一開(kāi)始，讓學(xué)生先讀一遍課文，老師讓學(xué)生起來(lái)講述個(gè)人親情，45分鐘有3

16、0分鐘把課文拋開(kāi)了講述親情，我覺(jué)得這不是我們語(yǔ)文教學(xué)的要義。那么最關(guān)鍵的還是學(xué)生來(lái)理解文本，感知文本。還有，有的老師很喜歡滿文軍的懂你，在學(xué)生朗誦到中間，通過(guò)全班起立或者其他方式，一起合唱懂你，這樣學(xué)生也非常感動(dòng)，聽(tīng)課老師非常感動(dòng)。但這個(gè)時(shí)候說(shuō)不清楚，是文本感動(dòng)了我們，還是歌曲感動(dòng)了我們。當(dāng)時(shí)我就思考把歌曲放到最后，放一放、唱一唱，還是有必要的。在這一點(diǎn)上，孫老師處理得就很好。把它當(dāng)成一個(gè)背景性的材料，在歌聲中導(dǎo)入，這非常好。 作為一篇散文，孫老師給我們一些探索，他的課， 像他說(shuō)的有一些值得思考和研究的地方。例如最后對(duì)文本寫作技巧的處理，是不是可以把文章放給學(xué)生。文章寫得很感人，讓學(xué)生說(shuō)一下為

17、什么感人，看學(xué)生能不能找出一些細(xì)節(jié)，體會(huì)出其中飽含的真情，體味出語(yǔ)言的感人質(zhì)樸。但是孫老師這種辦法，是比較新的辦法，比較大膽的，通過(guò)自己寫一些東西，讓學(xué)生做一些比較，從本質(zhì)上也可以達(dá)到目的，讓學(xué)生充分的感知課文。（山東人民版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書執(zhí)行主編，全國(guó)著名高考研究專家，山東省教研室教研員 厲復(fù)東）首先，孫老師很好地抓住了一點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中，他始終關(guān)注的是“不動(dòng)筆墨不讀書”這個(gè)習(xí)慣，還有就是獨(dú)立研究、獨(dú)立思考、走進(jìn)文本、從文本中開(kāi)掘意義的習(xí)慣。這兩點(diǎn)的落實(shí)還是比較到位的。其次，整個(gè)課堂流程比較流暢。以符合文本特點(diǎn)、與文本很匹配的語(yǔ)言地導(dǎo)入文本，很動(dòng)情，這為學(xué)

18、生走入文本做了很好的鋪設(shè)。第三，孫老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把散文教“散”，他抓住了一個(gè)問(wèn)題“我不是個(gè)好兒子”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題他從幾個(gè)角度來(lái)教。第一步：“為什么說(shuō)不是一個(gè)好兒子？”有哪些做的不好的地方？第二步：“我真的不是一個(gè)好兒子嗎？”對(duì)母親，“我”做了哪些？第三步：“那為什么還說(shuō)我不是一個(gè)好兒子？”由此進(jìn)入核心地帶“我不是個(gè)好兒子”是因?yàn)橛袀€(gè)偉大母親做背景；和母親的愛(ài)相比，我做得實(shí)在是太少太少了。三個(gè)步驟一層層打開(kāi)文本，帶入學(xué)生進(jìn)入核心地帶，由淺入深，層次性強(qiáng)。這個(gè)探索是很有價(jià)值的。第四，教學(xué)過(guò)程中，注意了一些語(yǔ)文的基本功的訓(xùn)練。例如篩選信息的能力、獨(dú)立閱讀后自主概括的能力，都在課堂上有很好的落實(shí)

19、。最后一點(diǎn)是我在聽(tīng)課時(shí)的感覺(jué)，即在交流的上還沒(méi)有達(dá)到我們所期望的那種度，那種高潮。為什么會(huì)這樣？是因?yàn)樾闹欣硐氲哪欠N課堂是很完美的。但是我們實(shí)際的課堂就是很多的遺憾，那么這種遺憾就是課堂的真實(shí)。這與學(xué)生與文本的溝通理解能力、在生活中的積淀等都有關(guān)系。值得探究的地方，可能就是我們繼續(xù)開(kāi)拓、繼續(xù)創(chuàng)新的一個(gè)點(diǎn)。我不是一個(gè)好兒子教學(xué)札記背景概述我不是一個(gè)好兒子是賈平凹的一篇散文，選編在魯教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。1、用平實(shí)的語(yǔ)言敘說(shuō)了母親的生活瑣事，但由于是作者真情實(shí)感的自然流露，所以讀來(lái)格外感人，易與讀者形成共鳴。2、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)正是以這兩點(diǎn)為抓手

20、，采用“情境教學(xué)法”，通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境，通過(guò)探討和交流讓學(xué)生感受母愛(ài)的力量，通過(guò)練筆讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握細(xì)節(jié)描寫這種方法?？傊寣W(xué)生在情境中學(xué)，在情境中感受，在情境中收獲。二、教學(xué)步驟學(xué)這一課之前，學(xué)生剛剛學(xué)完了李密的陳情表，于是我以此設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：李密用拳拳之心抒寫了自己與祖母相依為命的真情實(shí)感，用“孝”打動(dòng)了晉武帝，用“情”感染了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，用“愛(ài)”譜寫了一曲動(dòng)人的歌。 在我們的成長(zhǎng)歷程中，還有一種愛(ài)，它平凡而偉大，他無(wú)私而永恒，那就是母愛(ài)。說(shuō)到母愛(ài)，沒(méi)有人不為之動(dòng)情，沒(méi)有人不為之動(dòng)容的，每個(gè)人都能講述許多感人的故事來(lái)。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家賈平凹寫的一篇散文我不是一個(gè)好兒

21、子，來(lái)一起分享母愛(ài)吧！一篇好的文章必然蘊(yùn)涵著豐富的思想感情，學(xué)生只有投入相應(yīng)的情感活動(dòng)，才能有身臨其境的體驗(yàn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？我采用音樂(lè)滲透于教學(xué)活動(dòng)中的方法，用音樂(lè)渲染氣氛，用音樂(lè)營(yíng)造審美心境，用音樂(lè)強(qiáng)化審美欲望，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，建立起感情的通路和審美的聯(lián)系，讓文學(xué)接受活動(dòng)順利、有效地展開(kāi)?；谶@樣的原則，導(dǎo)語(yǔ)之后，緊接著，我選了一首和文本情感吻合的音樂(lè)，讓一位學(xué)生和著音樂(lè)朗讀全文。 音樂(lè)是人類心靈的語(yǔ)言，文章是作者真情的流露，這里我將二者結(jié)合起來(lái)，“披文以入情”，利用音樂(lè)本身的審美教育功能，創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)服務(wù)。朗讀結(jié)束后，學(xué)生被文章中深深的母愛(ài)感動(dòng)，產(chǎn)生了心靈的震顫，與作者的思

22、想感情發(fā)生了初步的共鳴。在這樣的氛圍下，我緊接著點(diǎn)撥：1、能看出來(lái)，同學(xué)們被文章深深地感動(dòng)了。你為什么被感動(dòng)？是賈平凹的母親作出了什么驚天動(dòng)地的大事呢，還是作者用了華麗的辭藻，精致、典雅的語(yǔ)言感染了你呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快作出了回答，他們說(shuō)，都不是。作者選取的都是生活中瑣細(xì)的小事，用的是平實(shí)質(zhì)樸的，非常生活化的語(yǔ)言，體現(xiàn)了作品平中見(jiàn)奇、淡中有味的風(fēng)格。但字里行間飽含著深情。正是這深厚的，不加雕飾的情感，反而讓我們感到字字句句都撥動(dòng)著我們的心弦，叩問(wèn)著我們的良心，從而感染了我們。這樣的回答正是我所需要的，也表明了剛才的環(huán)節(jié)是可行的，達(dá)到了預(yù)期的效果。順勢(shì)，我啟發(fā)學(xué)生：2、這說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)學(xué)生

23、的發(fā)言，大家達(dá)成了共識(shí)： 細(xì)微之處見(jiàn)真情，平平淡淡才是真， 文章不在于語(yǔ)言的華麗，而在于是否有真情實(shí)感。真實(shí)才有真情，真情才能感人。有了上面的基礎(chǔ)，第三個(gè)問(wèn)題的提出順理成章： 3、文章什么地方最能打動(dòng)你？請(qǐng)找出文中最感動(dòng)你的細(xì)節(jié)描寫，談?wù)勀愕母惺堋?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生在具體的情境中與作家和文本進(jìn)行靈魂的對(duì)話，思想的交 響，感情的碰撞，精神的共鳴。發(fā)言時(shí)同學(xué)們結(jié)合著自己的經(jīng)歷談?wù)J識(shí)和感受：舍不得花錢，攢起來(lái)給“我”；給“我”留梅李這兩個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出母親只求付出，不求回報(bào)的無(wú)私的愛(ài)。孩子們?yōu)樘嵌鴣?lái)，得糖而去。母親笑著罵著：“喂不熟的狗！”末了就呆呆地發(fā)半天愣這一細(xì)節(jié)讓我們分明感覺(jué)到了母親的落寞和

24、憂傷，同時(shí)也刻畫出了母親對(duì)自己孩子深深的思念之情，非常傳神。母親到醫(yī)院看望生病的兒子，走時(shí)“再一次整整我的衣領(lǐng)，摸摸我的臉，說(shuō)我的胡子長(zhǎng)了，用熱毛巾捂捂，好好刮刮，才上了車”這幾個(gè)動(dòng)作看似平常，像是不經(jīng)意做出來(lái)的，可是反映出了母親的細(xì)心和愛(ài)撫，只有母親才會(huì)這樣細(xì)致入微地去關(guān)心兒子，疼愛(ài)兒子。通過(guò)這一活動(dòng)，大家深深體會(huì)到，文中的幾處細(xì)節(jié)描寫不言情而情無(wú)限，不事雕琢而寓意深遠(yuǎn)，是真情實(shí)感的自然流露，具有強(qiáng)烈的感染力。大家積極發(fā)言，情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)深入一層，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了這么一段話：4、其實(shí)，勤勞、善良、本分這些特點(diǎn)是普天下所有母親共有的優(yōu)秀品質(zhì)，你從自己母親的身上也一定深深感受過(guò)，只是常常被我們忽略了。有一位作家，叫史鐵生，在最狂妄的年齡上突然殘廢了。在那些陰暗的日子里，是母親陪他度過(guò)了那些艱難的日子，但他卻常和母親賭氣、使性子。當(dāng)他意識(shí)到自己所謂的倔強(qiáng)是多么愚蠢時(shí)，母親卻已不在了，這讓他痛悔不已，所以他說(shuō)：“我真想告訴所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必。我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了?！辟Z平凹也是在經(jīng)歷了許許多多的磨難，深切的感受到了母親對(duì)自己生命的意義后，說(shuō)自己“不是一個(gè)好兒子”。那么你呢？你是一個(gè)好兒子或好女兒?jiǎn)?？我想，此時(shí)此刻你一定有許多心里話要