在小學數(shù)學課堂中巧用分層教學

1、在小學數(shù)學課堂中巧用分層教學教育發(fā)展目標要求面向全體學生，即要求每個學生都能得到發(fā)展，我國也一直有“因材施教”的教育思想。在小學數(shù)學教學領域，學生的個別差異（如觀察力、想象力、注意力及學習興趣等），對學習效果往往會產(chǎn)生不同的反應，有的學生學有余力，有的學生學得吃力。假如我們采取對所有學生都統(tǒng)一的標準，那么好的學生就能快速完成任務，然后無事可作，而成績差的學生則不能及時跟上，最后喪失興趣。改變這一現(xiàn)狀的有效辦法就是分層教學、因材施教，要求我們既要統(tǒng)一教學進度，又要對同一知識點設置不同的掌握目標，努力做到讓全體學生都能積極主動地參與學習、全面發(fā)展。下面是一些具體措施：一、 將全體學生分層分組學校里

2、不是生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品，我們應該綜合學生的數(shù)學成績、上課接受掌握能力、注意力、智力等情況，按1：2：1的比例把學生分為好、中、差三個部分，而且把各個部分的學生合理安排，按3-4位同學組成一個學習小組，由一名小組長負責管理。教學期間，可以根據(jù)情況變化而隨時更改分組，當然，分組可以是同層分組、異層分組，還可以是混合分組，分組的依據(jù)是教學內(nèi)容的難易、課的類別。二、 具體課堂中的分層（1） 掌握目標的分層掌握目標，我們不妨依據(jù)“知識能力”“過程方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個角度將所要學習的內(nèi)容分為三個層次：層次為最低要求；層次為教學目標的基本要求；層次為教材基礎上的適當提高和加深。如我在上時間跨度計算時，

3、在掌握學生情況的基礎上，是如下分層的：層同學：能正確熟練地掌握小時、分鐘的進率并進行換算。層同學：能正確計算出某一時間點到另一時間點所經(jīng)過的時間。層同學：能正確計算時間跨度，也能從時間跨度和一個時間點推算出另一時間點。培養(yǎng)分析問題的能力，養(yǎng)成熱愛數(shù)學的興趣。這就能夠更好協(xié)調(diào)教學要求與學生知識起點的關系，讓教師能有針對性地教學，還可消除差生在學習上的障礙，讓成績好的同學得到更好的發(fā)展。（2）提問的設計分層。教師對課堂提問要充分考慮各項因素，所提出的問題必須與接近于學生思維最近發(fā)展點，應該讓學生想一想就能解決，而且提問要能激發(fā)學生興趣和好奇心，還要在新舊知識的關聯(lián)上作好鋪墊。為保證各層次學生在教師

4、提問中都獲得均等的學習機會，讓所有學生都能有所思考，我在設計問題時有意識地把問題分成了上、中、下三層，其中較易的問題以復習、基礎為主，面向?qū)訉W生；中層題則面向?qū)訉W生；難度大的問題，如必須通過比較、分析等思維方法才能解決的問題，則面向?qū)訉W生。如我在教學“有一包糖不論是分給18個人，還是分給48個人，都正好分完，這包糖至少有多少塊？”時把這類問題交由層、層學生回答；如果把上題中的“正好分完”改成“都剩3塊，這包糖至少有多少塊？”則交由層學生回答。這樣不僅提問面擴大了，而且與回答問題學生的最近發(fā)展區(qū)接近了，符合各層學生的真實水平，所有學生都愿參與課堂了，每個學生都能獲得成功的體驗，教師的課堂也因此而

5、生動活潑起來。a) 小組學習的分層學生在學習中的疑難和各種學習水平也是十分難得的資源。教師要有效利用好這些資源，讓課堂教學的優(yōu)勢得到更大發(fā)展。教師集中研討學生的共性問題時，既可按層的順序提問學生，讓學生相互補充、完善，使問題最終得到解決；也可以先要求層學生示范作答，再提出同一問題或相似問題讓、層學生模仿回答；也可讓層學生負責作業(yè)檢查、輔導督促層學生完成練習等職責，還可制訂“值日小老師”制度，讓個別“小老師”在課堂上離座巡查，為其他學生提供幫助，以緩解學生人數(shù)過多而教師指導時間有限的矛盾。我們還要在課堂內(nèi)外強化學生的小組競爭意識，開展各種形式的競賽活動，讓組內(nèi)學生能接納層學生，而且都能把幫助層學

6、生提高作為每個人的一項職責。（2） 課后作業(yè)的分層課后練習題的各種層次，要表現(xiàn)在數(shù)量上（如知識的多少，思維能力的多少等），更要體現(xiàn)在質(zhì)量上（如知識的深淺，思維能力的強弱等）。在設計具體作業(yè)時我的原則是“兩類三層”，“兩類”是指作業(yè)題有“必做類”和“選做類”兩種，“三層”指教師應對學生練習要有三個層次；第一層次為基礎性的練習題，是必須做的；第二層次為變式題或簡單綜合題，達到層學生的能力極限；第三層次是綜合題，可列為選做題。如思考題“一輛客車從A地到B地，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離A、B兩地的中點18千米，A、B兩地相距多少千米？”分為三個層次：即做出“45×2.

7、5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）為低層次，如果學生能分析到“這時剛好離A、B兩地的中點18千米中所說的離，沒說是還沒到中點，還是超過了中點，并且列式做出45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）”則為中等層次，如果學生能同時做出“45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）和45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×

8、2=189（千米）兩個答案?！眲t為高層次。類似的作業(yè)起點低，層次多，學生易于下手，低層次的學生有選擇作業(yè)的機會，高層次的學生也有發(fā)揮能力的空間。這就能讓所有學生都能有所發(fā)展，基礎性的學生能達到課程標準的要求，優(yōu)等生也能得到充分提高。滿足了不同層次學生的學習需要，激發(fā)出學生的興趣，充分調(diào)動全部學生非智力因素的積極作用。（3） 評價手段的分層把智力水平有差異、基礎不同的學生用一樣的標準來衡量，是明顯有失偏頗的。這樣的評價方式會讓低層次的學生沒有成功的喜悅，更會讓優(yōu)等生產(chǎn)生一種理所當然的優(yōu)越感。正確的方法是分層評價，即把成績接近的學生按45人分成一組，小組內(nèi)的同學在練習、考試、答問等各方面競爭。因為同組學生實力相當，所以更能激發(fā)學生的競爭性。每月評一次，及時獎勵。這樣成績中下等的學生也有獲勝的機會，也可獲得獎勵，他們的自信心也能得