小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略探究作者：龍王鄉(xiāng)代寨小學(xué)教師 閆麗俠分類：教育教學(xué)論文標(biāo)簽：學(xué)困生內(nèi)容提要: 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。如何讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體學(xué)困生的發(fā)展一直是我長(zhǎng)期關(guān)注和探討的課題?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶?。關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)困生 賞識(shí) 多元評(píng)價(jià) 體驗(yàn)成功 資源正文：數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)各年級(jí)均普遍存在，并且占有一定的比例。據(jù)國(guó)外的相關(guān)研究顯示：學(xué)習(xí)困難生一般約占89%。如何有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，使其盡快脫“困”一直是許多一線數(shù)學(xué)教師孜孜以求的問題。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明

2、確指出“要使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼藢?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生我們不但不能鄙視、嘲諷、棄之不管，而且應(yīng)積極尋找對(duì)策。本文將結(jié)合我多年來在這個(gè)問題上的探索與實(shí)踐談?wù)勔恍┏晒Φ淖龇?。一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析數(shù)學(xué)學(xué)困生是指那些智力正常而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，暫時(shí)不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生。找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素對(duì)于教師在工作中最大限度地防止學(xué)困生的形成和成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生是非常有意義的。學(xué)困生的成因是多方面的，可歸納為自身因素和外部因素。1自身因素:（1）學(xué)習(xí)目的不明確，大多表現(xiàn)在沒有責(zé)任心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是

3、為家長(zhǎng)和老師學(xué)的，不需要努力去學(xué)，常常要老師催，家長(zhǎng)追才能完成作業(yè)。（2）貪玩造成學(xué)習(xí)困難占的比例最大，玩是孩子的天性，但小學(xué)生的自制力差，不能分清什么時(shí)候該玩什么時(shí)候該學(xué)習(xí)，課堂上常常開小差做小動(dòng)作，課后作業(yè)應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想（3）知識(shí)斷層型，由于學(xué)習(xí)不得法，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能很好掌握，造成學(xué)習(xí)新知有困難，因?yàn)樾W(xué)沒留級(jí)制度，這些學(xué)生都跟班升級(jí)，所以學(xué)習(xí)缺漏也就越積越多。（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，依賴性大，產(chǎn)生惰性心理，他們只等著別人說出結(jié)論，不愿主動(dòng)積極地思維，成績(jī)當(dāng)然不樂觀。（5）自信心不足，由于理解能力比較緩慢，思維跟不上老師和同學(xué)的思路，課堂上這些同學(xué)不敢大膽發(fā)表自己的見解，只會(huì)當(dāng)觀眾

4、，來掩飾自己的緊張情緒。 這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，課堂上缺乏積極、緊張的思維活動(dòng)，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入，因而難于對(duì)知識(shí)形成有效的加工，能力更多的為動(dòng)機(jī)不足所抑制。換言之，“不是他們笨，而是不想學(xué)”。對(duì)于這樣的學(xué)生，教育的關(guān)鍵的、是有效激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力。2外部因素（1）家長(zhǎng)教育無方，表現(xiàn)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自由，孩子作業(yè)是否按要求做完，很少過問。等到成績(jī)不好，更多的是責(zé)罵而不是幫助分析原因。（2）教師傳授知識(shí)的能力與方法在一定范圍內(nèi)也會(huì)不同程度地影響學(xué)生的求知欲望。（3）對(duì)教師的嚴(yán)格要求和批評(píng)有抵觸情緒，導(dǎo)致厭學(xué)?；蛘呤窃谕瑢W(xué)中不合群，也

5、會(huì)影響到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這些學(xué)生在教育中常常受到來自家長(zhǎng)、老師的批評(píng)、指責(zé)、埋怨以及同伴的嘲諷和排斥，思想上往往背著沉重的包袱，較易產(chǎn)生自暴自棄的心理，這往往是阻礙他們進(jìn)步的最大障礙。對(duì)于這類的學(xué)困生，教育者應(yīng)主動(dòng)幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并在具體方面給與更多的指導(dǎo)和幫助?？傊W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因雖然諸多方面但大多不是智力、能力的問題，而是態(tài)度、興趣、習(xí)慣問題。二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略（一）走進(jìn)學(xué)生心靈，尋找教育突破口心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何的認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感，小學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認(rèn)為所學(xué)習(xí)的科目是否重要而去學(xué)好它，而是常常因?yàn)?/p>

6、不喜歡某科的老師就放棄該科的學(xué)習(xí)。因此每個(gè)老師要伏下身子，多傾聽孩子的心聲，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，走進(jìn)孩子的心靈，建立和諧平等的師生的關(guān)系，這是促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。案例一 代興義 ：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不會(huì)聽課，無法獨(dú)自完成作業(yè)。上課畫畫，做小動(dòng)作，眼睛很少朝黑板看，課堂練習(xí)從不參與，家庭作業(yè)都是父母家教帶著完成，而且不聽從教育，課堂上老師叫其寫作業(yè)就嚷，我沒本子，或者說我沒筆，我媽沒削鉛筆等，如此的幼稚，實(shí)在令人啼笑皆非。弄清原因后，我覺得這個(gè)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能操之過急，而是要循循善誘，要多鼓勵(lì)，多親近，要讓孩子感覺到老師像媽媽那樣真誠(chéng)地關(guān)心他。于是我就時(shí)常利用下課時(shí)間與他談心交

7、流，了解他的愛好、興趣、煩惱，并在課堂上多關(guān)注他，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)他發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)他動(dòng)筆完成好課堂練習(xí)，做對(duì)了給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。在同學(xué)贊美中，他樂了，感覺學(xué)數(shù)學(xué)還是很有趣的。接著我又用課余時(shí)間幫助他補(bǔ)缺補(bǔ)漏。適實(shí)指導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，他感覺到進(jìn)步的希望，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷的進(jìn)步。案例二靜雯，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心不足，畏難情緒嚴(yán)重，原任老師反映作業(yè)完成沒質(zhì)量，成績(jī)不理想。接班后我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子其實(shí)很有個(gè)性，自己對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)應(yīng)付，還煽動(dòng)孩子不訂正錯(cuò)題。了解這些情況后，我多次找其談心，指出她身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，和她一起定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為她加小灶，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，讓她感受到老師真誠(chéng)的

8、愛，她理解了老師的一片苦心，告訴媽媽老師是她的好朋友，對(duì)學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力，不僅認(rèn)真完成作業(yè)，還擠時(shí)間給自己加碼，多完成媽媽布置的課外作業(yè)，從厭學(xué)到主動(dòng)學(xué)，這個(gè)變化可真不小。在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，教師只有以全身心地愛去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)喜歡老師，才會(huì)以十足的干勁來學(xué)習(xí)老師教得功課。(二)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要心理因素。要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，最重要就是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，有興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。那么怎么才能提高孩子的興趣，我想最主要的要讓孩子嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，嘗到在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的喜悅。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)首先在于老師的課堂教學(xué)。如

9、果課堂上猶如一潭死水，學(xué)生何有樂趣，無樂趣哪來興趣，因此課堂上我注重引導(dǎo)孩子在自主、猜測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)中去探究新知的奧秘，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味，而是一件快樂的事。如,“體積與容積”一課，為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，我以“烏鴉喝水”如,“體積與容積”一課，為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，我以“烏鴉喝水”故事情節(jié)引入新課，孩子們覺得新穎有趣，隨著石子的放入，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，“為什么烏鴉能喝到水？你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)表自己的看法。學(xué)生1：石子占有位置。學(xué)生2：石子將水?dāng)D出來。學(xué)生3：也就是說石子在水中占有一定的空間老師不滿足接著問：如果我將石子取出來，它還占有空間嗎？這個(gè)黑板擦占有空間

10、嗎？每個(gè)物體都占有空間你知道叫什么嗎？孩子們高興地喊起來：“體積”。接著在猜猜兩個(gè)容器哪個(gè)容納的水更多的環(huán)節(jié)中，學(xué)生情緒更高漲，有的說一樣大，有的還是左邊的容器大，有的說右邊容量肯定更大，怎么解決這個(gè)問題呢？孩子異口同聲的說：驗(yàn)證。誰(shuí)來驗(yàn)證呢，看到一個(gè)個(gè)躍躍欲試的孩子，我不失時(shí)機(jī)地把球拋給學(xué)困生完成，看到他們信心十足地走上講臺(tái)，我欣慰地笑了，我相信他們未來的學(xué)習(xí)會(huì)獲得豐收的碩果。（三）重視對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的綜合性評(píng)價(jià)我國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因是其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，普遍存在失敗者心態(tài)。著名教育家布盧姆指出：矯正學(xué)困生應(yīng)主要從學(xué)科角度著手，通過目標(biāo)、評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生完成一定的任務(wù)，從中

11、獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而不斷提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)困生落后的原因在于非智力因素，因而教師在教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性啟動(dòng)、加強(qiáng)、維護(hù)、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志等非智力因素，特別關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)困生往往有嚴(yán)重的自卑感，極易產(chǎn)生自暴自棄地心理，他們中的一部分人還會(huì)害怕老師，不愿接近老師，甚至對(duì)老師產(chǎn)生抵觸的情緒。這主要源于周圍環(huán)境給予他們的失敗信息太多，如考試成績(jī)差、作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)時(shí)受到老師的批評(píng)指責(zé)、同學(xué)地嘲笑排斥、家長(zhǎng)的辱罵等，諸如此類都會(huì)啟動(dòng)他們的適應(yīng)不良的動(dòng)機(jī)模式，從而誘發(fā)其消極的自我防御機(jī)制-即為了避免失敗，他們會(huì)在一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的

12、行為和要求上采取退避方式，以“不作為”來應(yīng)對(duì)。如小陳同學(xué)，剛教他們數(shù)學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他情緒消沉，寡言少語(yǔ)，上課時(shí)反應(yīng)遲鈍，一問三不知。平時(shí)作業(yè)也不按時(shí)完成。起初我也采用常用的方法對(duì)他-不交作業(yè)就“催、追、補(bǔ)”，上課不聽就提醒、批評(píng)，可一段時(shí)間后，小陳不但沒有絲毫改變，反而令我們的師生關(guān)系對(duì)立起來。為此，我一直耿耿以懷，尋找著與該生建立良好關(guān)系的契機(jī)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他很會(huì)勞動(dòng)，由他負(fù)責(zé)拖的地板被他拖得很干凈！而且很快就拖好啦！那天，我象哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣在班上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他一番。之后，我經(jīng)常捕捉一些小小的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)開始不用我提醒而自己自動(dòng)做練習(xí)了，偶爾他還會(huì)主動(dòng)

13、沖我笑笑，我和他說話時(shí)再也不是不搭理了?，F(xiàn)在這位學(xué)生已經(jīng)成功“脫困”。其實(shí)，每個(gè)孩子都有其閃光點(diǎn)，學(xué)困生也不例外。在其外表表現(xiàn)為不屑一顧或桀驁不馴的背后，更渴望得到賞識(shí)與認(rèn)可。成功體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量。心理學(xué)研究表明：表?yè)P(yáng)激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要比平常高出34倍。教師應(yīng)善于挖掘其閃光點(diǎn)，并加以放大，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步提升他們的自我評(píng)價(jià)。常言道“親其師，信其道，學(xué)其術(shù)”，“不令而學(xué)”。（四）注重“導(dǎo)學(xué)”，激發(fā)學(xué)困生自信 學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”

14、呢？每節(jié)課中都有一定時(shí)間檢查課前學(xué)習(xí)效果或檢驗(yàn)新課掌握情況，此時(shí)我都走下講臺(tái)，。因人而異，掌握時(shí)機(jī)，給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。別小看只有幾分鐘時(shí)間，這幾分鐘的指導(dǎo)讓學(xué)困生增強(qiáng)了獲取成功的機(jī)會(huì)，一個(gè)微笑，一點(diǎn)撫摸，一句勉勵(lì)的話，對(duì)學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信心對(duì)提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果是非常重要的，信心鑄就成功的一半。有了自信心，才能真正的提高學(xué)習(xí)的積極性。因此老師還要從各個(gè)方面找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)生以良好的心態(tài)對(duì)待成功與失敗，克服自卑，重拾自信。（五）及時(shí)反饋糾正，學(xué)困生練習(xí)當(dāng)堂處理。 教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快。每節(jié)