三年級上冊語文教案第23課 空城計 冀教版

1、第29課 空城計總目標要求教學目標1.知識目標：正確認讀本課“計、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等12個生字，會寫田字格里的“計、占、部、抗、塵、揚、巾、冒、敬”等9個生字。2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。3.情感目標：了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。教學重點1讀準“計、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。2熟讀課文，理解課文的內容，體會了解諸葛亮。教學難點理解課文的內容，認識諸葛亮是一個有膽有謀、才智過人的人。教學課時兩課時第一課時教學目標1能認識12個生字，學會9個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，了解諸葛亮。課前準備：課件、生

2、字詞卡片。教學過程：一、出示課件，引入新課。今天老師給同學們帶來了一個歷史故事，你們看我國古代四大名著之一的三國演義中空城計的片段。（出示課件）你們是不是很感興趣？電視劇已經播出過，你們看過嗎？請同學們快快打開課本，齊讀標題空城計 同學們，了解神機妙算的諸葛亮嗎？有一句概括諸葛亮一生事跡的對聯(lián)，看課件展示：收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧 ；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。上聯(lián)有排八陣圖、七擒孟獲、六出岐山、病卒五丈原、三顧茅廬；下聯(lián)有赤壁之戰(zhàn)。你們有的故事情節(jié)，在電視上看過嗎？ 今天，老師帶你們一起去學習有關諸葛亮文章，老師同

3、時板書：空城計。二、初讀課文，整體感知。1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，諸葛亮給你留下了怎樣的印象？你有什么感受？生答：諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。2、自讀課文，學習生字。（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀） 三、記憶字形，指導書寫。1、檢查生字的自學情況（1）出示生字卡片，“計、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”指名讀。（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。2、寫字。（1）指導書寫會寫的9個生字“計、占、部、抗、塵、揚、巾、冒、敬”。能夠給這幾

4、個字組詞。（2）仿寫，小組評價。 四、拓展延伸，閱讀名著 同學們，想學習了解更多的有關三國演義的故事嗎？課下搜集有關三國時期的故事，增長課外知識。課堂作業(yè)新設計：一、課外知識我知道小說是一種以塑造_為中心，通過_的敘述和_的描寫反映社會生活的文學作品。提示：這實際是小說三要素的考查，注意三者之間的關系。附答案：人物形象 故事情節(jié) 環(huán)境二、近義詞我會找 占領 抵抗 吩咐 心驚膽戰(zhàn)疑惑 驚奇 敬佩 驚慌失措附答案：占領占據(jù) 抵抗抵御 吩咐囑咐 心驚膽戰(zhàn)提心吊膽疑惑迷惑 驚奇驚訝 敬佩欽佩 驚慌失措手足無措三、我能找反義詞抵抗 隨便 輕松 心驚膽戰(zhàn)附答案：抵抗投降 隨便拘束 輕松沉重 心驚膽戰(zhàn)泰然自

5、若第二課時教學目標1讀準“計、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。課前準備：課件、生字詞卡片。教學過程：一、導入課文，繼續(xù)學文上節(jié)課我們一起讀了空城計，對料事如神的諸葛亮有了深刻的了解，同學們通過課下搜集三國演義中的其他人物故事，如“三顧茅廬”、“桃園三結義”、“草船借箭”可以互相交流。二、初讀課文，記憶新詞1、同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學）看誰把課文讀得正確、流利。2、小組內采用自己喜歡的方式識字，并交流識

6、字的方法。3、檢查識字情況。出示生字新詞卡片：疑惑 撤退 占領 冒險 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計 空城計自由讀，邊讀邊想哪些詞語讓你感覺到諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。4、老師檢查朗讀情況，指名讀、分組讀。三、理解課文，深入學習1、自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，老師提出的一些問題可以找出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。 2、小組交流，合作探究解決問題。3、歸納探究的問題：（1）對比一下司馬懿和諸葛亮的兵力？生答：司馬懿是帶領十五萬大軍，諸葛亮身邊沒有大將，只有一些文官，他所帶的五千兵有一半是運糧草的，不

7、能打仗。 （2） 對比司馬懿十五萬大軍直逼城下的時候，諸葛亮的手下和他的反應？生答：諸葛亮的手下嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好；諸葛亮冷靜觀察敵情，鎮(zhèn)定自若的發(fā)號施令。 （3）司馬懿和諸葛亮的性格特點，用詞語概括一下？生答：司馬懿舉棋不定、生性多疑 諸葛亮足智多謀、臨危不懼根據(jù)學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。4、反復讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。四、拓展延伸，概括感悟1、談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？2、通過對比的方法，在生活中你喜歡司馬懿，還是喜歡諸葛亮？學習他的什么性格？樹立榜樣，我們

8、就學著做吧！課堂作業(yè)新設計：一、給黑體的多音字注上正確的讀音1.院子的中（ ）間有一顆棗樹。2.哥哥中（ ）獎了，特別開心。附答案： 1. 中間（zhng） 2.中獎（zhòng） 二、我了解名著，會填空 空城計節(jié)選自我國古典文學名著_。這部名著的作者是_時期小說家_。附答案：三國演義 元末明初 羅貫中三、我知道三國演義的人物（1）溫酒斬華雄（ ） （2）威震長坂坡（ ）（3）賠了夫人又折兵（ ） （4）白帝城托孤（ ）提示：這些都屬于著作中的精彩片段，必須熟悉。附答案：（1）關羽 （2）張飛 （3）周瑜 （4）劉備四、我是小小書法家疑惑 撤退 占領 冒險 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋伏

9、 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計 空城計板書設計：29、空城計司馬懿 帶領十五萬大軍力量對比：諸葛亮 沒有大將，只有文官，有一半是運糧草的 諸葛亮 開門迎敵 鎮(zhèn)定自若 使用計策： 司馬懿 速速退兵 狼狽慌張諸葛亮足智多謀、臨危不懼性格對比： 司馬懿舉棋不定、生性多疑課后反思：空城計節(jié)選自三國演義課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。為了使以后的教學再上新臺階，以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學帶來新的生機，新的活力，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，結合本課的教學環(huán)節(jié)，談談自己教學本課后的一些感受。一、我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單

10、純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學生是做到教之以漁的創(chuàng)新。 二、備課的時候，必須備學生?，F(xiàn)在的學生信息獲得的途徑很多，網絡的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采，換回對

11、知識的渴望，真正使學生變成學習的主動者，參與者。在調動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學生，大家都急切想進入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學生的熱情還在高漲，直到我講完。學生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 三、對問題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學習的內容。對小說的要素、知識，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象

12、上也是讓學生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態(tài)等方面來分析。語言，動作方面學生能夠自主地找到。而關鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作、探究，也達到了教學目的。最后通過語言動作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司

13、馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。 最后我想對自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學理念更好地為學生服務，為教育服務！”說課案一：說教材空城計是中國古代四大名著之一的長篇小說三國演義的節(jié)選，使孩子們清楚的了解到書是瑰寶，從中可以了解我國古代戰(zhàn)爭時期方面的知識，使學生產生愛讀書的興趣，同時作為教育工作者，為孩子創(chuàng)造讀書的氛圍，要讓孩子有書，手里有書，家里有書，教育有書。培養(yǎng)孩子們在書的海洋里去探究、學習、積累，使學生博覽群書，從小養(yǎng)成愛讀書的好習慣。讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀、神機妙算。學習遇事多考慮、多想辦法。課文由三部分組成。第一部分（1

14、）寫司馬懿親自率軍十五萬來攻打西城。第二部分（2-3）寫諸葛亮使用空城計使司馬懿兵退四十里。第三部分（4-5）諸葛亮說出司馬懿退兵的原因，部下都很佩服他。表現(xiàn)了諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。二、說學情我通過和孩子們談心了解到，同學們對三國演義中的人物，知道了很多，可見課下做到了搜集整理。小說是通過各種方式小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的文學作品。小說中用各種描寫方法了刻畫人物性格，同學們要會區(qū)分、運用動作、語言、心理、外貌、環(huán)境等描寫方法，還得需要多積累，多看課外書。三、說教法、學法教法：在教學中要小組內交流讀

15、與教師范讀相結合，課件展示視頻圖片，進行直觀教學，教師引導教學為輔的教學方法。學法：培養(yǎng)孩子們的自主合作的精神，借助工具書，解決字詞，理解大意，掃清學習障礙，養(yǎng)成良好的學習方式。在自主、合作的學習氛圍中發(fā)現(xiàn)、探究、揭示、總結。從而深入理解課文，體悟課文情感。四、說教學程序1.教具。課下鼓勵學生大量收集資料和圖片，為理解課文作準備；利用生字卡片激發(fā)學習興趣，調動學習積極性，培養(yǎng)自主、合作意識，注意強化字形；利用多媒體課件對比司馬懿和諸葛亮的性格特點，激發(fā)學生多探究、多運用。2.導入。初讀課文，記憶新詞（10分鐘）1.檢查識字情況，出示生字新詞卡片：疑惑 撤退 占領 冒險 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋

16、伏 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計 空城計2.自由讀，邊讀邊想哪些詞語讓你感覺到諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。3.老師檢查朗讀情況，指名讀、分組讀。【設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要放在讀準詞語，要求準確，學生不但識記了生詞，還通過讀文知道了諸葛亮的性格特點?！坷斫庹n文，深入學習（20分鐘）1、自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想： （1）對比一下司馬懿和諸葛亮的兵力？ （2） 對比司馬懿十五萬大軍直逼城下的時候，諸葛亮的手下和他的反應？ （3）司馬懿和諸葛亮的性格特點，用詞語概括一下？2、小組交流，合作探究解決問題。3、師生共同歸納探究的問題。與當今“教師”

17、一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。4、反復讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理?！驹O計理念：在理解課文的基礎上，訓練學生的語言表達能力和分析問題的能力，同時培養(yǎng)學生通過對比的方法，抓住諸葛亮的性格?！客卣寡由?，概括感悟（10分鐘）其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。1、談一談你心目中的諸葛