完整地理解“語文知識(shí)”問題

1、完好地理解“語文知識(shí)問題語文知識(shí)教學(xué)應(yīng)該淡化嗎?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完好。又指出為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但 不必進(jìn)展系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。于是，課改以來在語文教學(xué)實(shí)際中語文知識(shí)教學(xué)有被邊緣化的趨向，語文知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)為難的場(chǎng)面。那么，語文教學(xué)是否要建立自己的知識(shí)體系?知識(shí)在語文教學(xué)中占據(jù)一個(gè)什么樣的位置?我們需要什么樣的語文知識(shí)?該怎樣讓學(xué)生掌握語文知識(shí)?這些都是我們所要考慮與探究的問題。語文知識(shí)問題，在我國是一個(gè)被人為復(fù)雜化乃至意識(shí)形態(tài)化的問題。對(duì)我國語文課程與教學(xué)中的語文知識(shí)問題，我們應(yīng)該完好地加以

2、理解，并實(shí)事求是地進(jìn)展討論和研究。一、明確討論語文知識(shí)問題的根本立場(chǎng)討論語文知識(shí)問題的根本立場(chǎng)，是促使語文課程改革向前推進(jìn)并使之逐步完善。第一，應(yīng)該看到20世紀(jì)我國語文教學(xué)所獲得的成績，乃至我國數(shù)千年語文教育的成功經(jīng)歷;更應(yīng)該看到21世紀(jì)初我國語文課程改革所帶來的新相貌、新氣象。語文課程改革中的以下四個(gè)方面，是在們討論語文知識(shí)問題的根底: (l )語文課程目的，蘊(yùn)涵、指引著語文知識(shí)和技能。(2)課程目的設(shè)置的三個(gè)維度，豐富了雙基的內(nèi)涵。(3)強(qiáng)調(diào)語文理論，改變了雙基的形態(tài)。(4)主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，拓寬了雙基獲得的途徑。也就是說，我們是在課程改革這一新的平臺(tái)上來討論語文知識(shí)問題的。第二，應(yīng)該直面當(dāng)

3、前我國語文課程改革中所出現(xiàn)的種種問題;更應(yīng)該正視我國傳統(tǒng)語文教育的缺點(diǎn)，尤其是20世紀(jì)下半葉我國語文課程與教學(xué)中的嚴(yán)重弊端。我國語文課程中的語文知識(shí)問題積習(xí)已久。大量事實(shí)證明，我國語文課程與教學(xué)的重要問題出在內(nèi)容上，亦即出在語文知識(shí)上。詳細(xì)說:( 1 )內(nèi)容與目的不相一致，甚至截然相對(duì)。(2)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少。(3)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾無內(nèi)容。(4)許多迫切需要教的，無內(nèi)容。(5)充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。也就是說，討論語文知識(shí)問題，目的是謀求語文課程與教學(xué)內(nèi)容的除舊納新;除舊是前提，納新是關(guān)鍵。討論語文知識(shí)的問題，著眼點(diǎn)在語文知識(shí)的重建，在語文課程與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

4、。二、明確語文知識(shí)在語文課程中的根本定位語文知識(shí)在語文課程中的根本定位，表達(dá)在以下三句話中:語文課程的根本目的是語感養(yǎng)成，語文課程的主體內(nèi)容是語文知識(shí)，語文教學(xué)的主要途徑是語文理論。在以往的研究中，人們自覺不自覺地將語感與語文知識(shí) (語識(shí))、將語文知識(shí)與語文理論對(duì)立了起來。這種對(duì)立，在理論上是錯(cuò)誤的，在語文課程改革的施行中那么導(dǎo)致了一系列的后果。對(duì)語文課程與教學(xué)研究來說，語文知識(shí) (語識(shí))與語感主要是兩個(gè)不同層面的關(guān)聯(lián)概念: 語文知識(shí)這個(gè)概念，主要落在語文課程的層面一一當(dāng)強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)時(shí)，我們關(guān)注的是語文課程內(nèi)容建立;而語感這個(gè)概念，那么主要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上一一當(dāng)強(qiáng)調(diào)語感時(shí)，我們關(guān)注的是語文

5、課程目的的達(dá)成。語文知識(shí)與語感的關(guān)聯(lián)，是通過語文理論，即語文教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)。語文理論這個(gè)概念，主要落在語文教學(xué)的層面一一當(dāng)強(qiáng)調(diào) 語文理論時(shí)，我們關(guān)注的是語文教學(xué)的過程，是學(xué)生語感養(yǎng)成的途徑。研究說明，語文教學(xué)中至少有蘭種形態(tài)的語文理論 : (1 )帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的，與語文理論才能具有同一形態(tài)的聽說讀寫理論。(2)潛藏著特定語文課程內(nèi)容(語文知識(shí))的，對(duì)所要培養(yǎng)的語文理論才能有直接促進(jìn)作用的理論活動(dòng)。(3)語識(shí)語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語感的語文理論。下述表格中的教師狀態(tài)，從語文課程研制的角度來說，也就是語文課程層面的狀態(tài)。我們認(rèn)為，作為現(xiàn)代意義的語文課程，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)后面兩類語文理論一一在課程指引下的語文理論活動(dòng)和語識(shí)轉(zhuǎn)化為語感的語文理論活動(dòng)。而后兩類語文理論在課程層面的表現(xiàn)形態(tài)，就是語文知識(shí)及其呈現(xiàn)方式。語文課程的根本目的是語感養(yǎng)成，是對(duì)語文課程應(yīng)該干什么的答復(fù);語文課程的主體內(nèi)容是語文知識(shí)，是