人教版小學(xué)語文五年級第十冊《刷子李》教案及教學(xué)反思

1、人教版小學(xué)語文五年級第十冊刷子李教案及教學(xué)反思人教版小學(xué)語文五年級第十冊 刷子李 教案及教學(xué) 反思三明市實驗小學(xué) 蔣小聰教材分析本課是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七組的略讀課 文，本組材料的主題是作家筆下的人物，通過不同作者 各自不同的表達方式，刻畫出一個個性格鮮明的人物形 象，展現(xiàn)出他們與眾不同的特點。作家在刻畫人物時采 取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語言方面，有的抓 住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為 主。本文的作者馮驥才，通過一系列的寫作方法（特長+姓、細節(jié)描寫、一波三折、側(cè)面襯托等） ，為大家全面展 現(xiàn)了一個技藝高超的粉刷匠-刷子李。作者不僅對刷子 李刷墻時動作、聲音、效

2、果進行正面細致描寫，來展示 刷子李的神奇。還專門設(shè)置一個旁人，他的徒弟曹小三，透過徒弟的雙眼來觀察師父到底本事如何， 恰到好處地 從側(cè)面襯托出刷子李的技藝了得。與此同時，作者還牢牢抓住徒弟曹小三心理變化的過程，巧妙地將文章推向 高潮，此起彼伏，扣人心弦。教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生體會 到這些寫法的好處，并達到寫法的遷移和運用。學(xué)情分析五年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的獨立閱讀能 力，無論是精讀課文還是略讀課文，絕大部分學(xué)生在初 讀之后能讀懂文意，理解作者要表達的情感。不僅如此， 五年級下學(xué)期的學(xué)生在寫作方法上也有所認知，教師完 全可以讓學(xué)生自讀自悟，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)， 將作者 的部分寫法進行總結(jié)整理

3、， 引入新文章讓學(xué)生將相應(yīng)的 寫法進行遷移，融會貫通，乃至運用到自己的文章中。問題對策本教學(xué)案例探究點：通過學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生 體會并認知作者的各種寫作方法，通過感受到作者相應(yīng) 寫法的妙處。更進一步，學(xué)生能將這些寫法進行遷移， 并運用在日常寫作中。主要策略是：自讀、認知、感受、 遷移、運用，即：通過學(xué)生自讀，讓學(xué)生體會到文中哪 些地方讓你感受到刷子李的技藝高超，接下來，進入課 文，通過課文的具體描寫認知作者的幾種寫法。其次，通過引入新文章，讓學(xué)生進行寫法的遷移。最后，讓學(xué) 生進行小練筆，通過練筆，將這些寫法運用到日常習(xí)作 中去。教學(xué)目標(biāo) 本案例通過相應(yīng)的語文實踐， 促使學(xué)生在自主閱讀 中認

4、識漿、屁、傅、袱、餡、詐6個生字；通過閱讀， 感受人物形象，了解刷子李高超的技藝；領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作 者刻畫人物的方法。教學(xué)重難點領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。教學(xué)時間： 本課一課時完成?！窘虒W(xué)過程】、導(dǎo)入新課，初識人物。（5分鐘）1.由俗世奇人一書引出本文作者。2.導(dǎo)入課題，初步認識刷子李，了解其綽號的由來。3.拓展運用特長+姓的命名方式，領(lǐng)悟綽號顯特點的 作用。二、感受形象，初識寫法。（20分鐘）1.學(xué)生自主閱讀，在字里行間感受刷子李的人物印 象。（3分鐘）2.組織交流：（17分鐘）（1）刷子李給你留下怎樣的印象？（2）你是從哪些地方感受到這些印象的？結(jié)合交流，相機揭示作者刻畫人物形象、凸顯

5、人物 特點的主要方法：細節(jié)描寫、側(cè)面襯托、一波三折。三、拓展閱讀，領(lǐng)悟?qū)懛?。?分鐘）提供相似閱讀材料 張大力 ，讓學(xué)生在感受人物形象的同時，進一步領(lǐng)悟細節(jié)描寫、側(cè)面襯托和一波三折 的寫作手法。師引：接下來，請同學(xué)們默讀文章，在感受人物形 象的同時，找找細節(jié)描寫、側(cè)面襯托、一波三折、特長 加姓這四種寫作方法的影子。四、例文引路，寫法遷移。（5分鐘）師引：怎么樣？馮驥才筆下的奇人神吧？其實像刷子李、張大力這樣的奇人并不只出現(xiàn)在小說中，在我們 現(xiàn)實生活中也能看到許許多多這樣身懷絕技的民間奇人， 你們看（出示圖片）最后一張圖片為劉謙，由劉謙引出學(xué)生習(xí)作 快手劉師引：最后這一位，大家最熟悉了，他是誰？

6、對，他就是近景魔術(shù)師劉謙。我的一個學(xué)生看完劉謙的表演，寫了一篇作文，你們看看他寫得怎么樣？好的話，好在哪里？不好的話，給他提提意見。五、作業(yè)設(shè)計（2分鐘）1.運用本文刻畫人物的方法寫一寫你所知道的能人 或你身邊最有特點的人，如最幽默、最善良、打字最快 等。建議：（1）可以通過給人物取綽號、側(cè)面襯托等方法，凸 顯人物特點。（2）可以抓住細節(jié)描寫，如動作、神態(tài)、語言等， 使人物形象更加鮮明。（3*） 故事情節(jié)能夠一波三折最好，如果沒有，也 不要緊。2.推薦閱讀俗世奇人。板書設(shè)計：23*刷子李技藝高超特長+姓 細節(jié)描寫 側(cè)面襯托 一波三折佩服半信半疑 發(fā)怔發(fā)傻失望教學(xué)反思：這是一節(jié)語文實踐性很強的閱讀課，在充分發(fā)揮選 文作用的同時，挖掘課內(nèi)外多種教學(xué)資源，尊重學(xué)生的 閱讀主體地位，為學(xué)生提供實實在在的閱讀實踐機會， 并巧妙地進行讀寫遷移，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的世界 （書 本與生活） 中從讀學(xué)寫，提高讀寫能力。過去我們的閱讀 教學(xué)大多經(jīng)歷這樣的幾個階段：整體感知 （初讀感知） 重 點段研讀 （品味詞句、指導(dǎo)朗讀） 拓展閱讀，這是一種教課文的教學(xué)流程，在提高學(xué)生讀寫能力上收效甚微。我 們應(yīng)該認識到：要提高小學(xué)生的語文能力，在教學(xué)內(nèi)容 上，應(yīng)從理解課文轉(zhuǎn)向注重讀寫結(jié)合的實踐活動；在教 學(xué)時間分配上，應(yīng)從閱讀主導(dǎo)轉(zhuǎn)向表達主導(dǎo)。那么，我 們在實踐中就要努力構(gòu)建從教課文轉(zhuǎn)向教語文的