裝在套子里的人教學(xué)設(shè)計(jì)

1、裝在套子里人的（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人信息 姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者魏禮元北外附導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、理論依據(jù)（一）課標(biāo)依據(jù) 1.學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)。 2.學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。 3.領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神。 （二）語文學(xué)科核心素養(yǎng) 1.能運(yùn)用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)；能自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性。 2.理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出

2、來的文化視野、文化自覺的意識(shí)。 3. 初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華。（三）整體閱讀理論 整體閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)中，建立整體意識(shí)，把文本看成一個(gè)生命統(tǒng)一體，從內(nèi)容與形式上對(duì)文本進(jìn)行整體性解讀并在解讀過程中，重視學(xué)生情意活動(dòng)的積極參與，促進(jìn)學(xué)生感悟文本、感悟作者，通過整體解讀與整體感悟的閱讀教學(xué)過程。 除此之外 ，由于作者運(yùn)用了特殊的“套盒 ”式敘事結(jié)構(gòu)，所以在教學(xué)過程中會(huì)借鑒一些敘事學(xué)的理論知識(shí)，但會(huì)注意避免出現(xiàn)生澀術(shù)語，不給學(xué)生的理解造成新的障礙。2.教學(xué)背景分析1.教材依據(jù)裝在套子里的人是一篇優(yōu)秀的外國短篇小說，被編排在高中語

3、文教材（人教版）必修五第一單元。從文體來看，本單元三篇課文都是小說作品。從單元來看，人教版的語文教材必修部分一共有兩個(gè)小說單元，除本單元外，還有必修三第一單元。當(dāng)時(shí)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是“小說的人物形象和環(huán)境”、同時(shí)了解了小說這一文體的基本要素和主要特點(diǎn)。本單元要求學(xué)生著重把握“小說的主題和情節(jié)”，而本文的“套盒”式敘事結(jié)構(gòu)和蘊(yùn)含其中的深刻主題，又使其具有幫助學(xué)生建立新的小說閱讀圖式的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。2. 學(xué)情分析（1）學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：從閱讀小說的能力看，高二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中三年及高中一年的小說的學(xué)習(xí)，有了鑒賞品味中外經(jīng)典小說的一定體驗(yàn)，也掌握了閱讀小說的基本方法。從思維發(fā)展角度看，理性思維有了一定的發(fā)展

4、；從閱讀態(tài)度講，學(xué)生對(duì)小說的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，上課愿意回答問題，態(tài)度比較積極。（2）學(xué)習(xí)障礙：課文的模塊式結(jié)構(gòu)使情節(jié)比較容易概括，但是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的作品中“故事”不夠刺激，不愛細(xì)讀精讀。原因分析：部分學(xué)生僅關(guān)注小說的娛樂性，直奔情節(jié)而去，輕視甚至忽視了小說的文學(xué)性，缺乏深入研讀、探究文本的意識(shí)與能力。對(duì)主題的把握膚淺。比如簡(jiǎn)單地認(rèn)為別理科夫這樣的人物就是沙皇專制統(tǒng)治之下特定時(shí)代的特定產(chǎn)物。 原因分析：舊有的閱讀小說的圖式形成慣性，已有的舊知（如變色龍的學(xué)習(xí)等）助長(zhǎng)了思維惰性，更多地習(xí)慣于依靠舊有知識(shí)儲(chǔ)備來理解作品，沒有對(duì)主題進(jìn)行深入的探究。 3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))教學(xué)目標(biāo)：1.探究典型

5、環(huán)境與人物形象的關(guān)系。2.深入理解作品的主題。3.嘗試構(gòu)建新的小說閱讀圖式，將本課所學(xué)與高考要求的名著閱讀建立聯(lián)系。4.感悟不同地域、不同文化背景下偉大作家的共通之處。 教學(xué)重、難點(diǎn)：同教學(xué)目標(biāo)24. 教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)（教學(xué)流程圖）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖明確目標(biāo)一探主題幻燈展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)并加以簡(jiǎn)單說明。利用學(xué)習(xí)目標(biāo)3引出學(xué)生基于舊知對(duì)主題的初步理解抨擊沙皇專制統(tǒng)治板書主題1明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高聽課效率。導(dǎo)入新課“你們寫給別里科夫的墓志銘”?？焖倩仡櫟谝徽n時(shí)關(guān)于人物形象、故事 情節(jié)與語言特色的內(nèi)容。問題：作者塑造了這樣一個(gè)極具特色的典型人物，為什么不把小

6、說命名為別里科夫傳呢？點(diǎn)評(píng)展示出的示例，回憶舊知。思考篩選文本信息：“這種 裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”溫習(xí)舊知，緊貼文本，引出對(duì)社會(huì)環(huán)境的分析。分析環(huán)境探究環(huán)境與人物的關(guān)系再探主題別里科夫們 “小城” 布爾金 “我們省”伊凡內(nèi)奇“我們” 俄國社會(huì)根據(jù)學(xué)生回答，板書環(huán)境特點(diǎn)并小結(jié)：郁悶、無聊、空虛、亂糟糟、死氣沉沉大家活得唯唯諾諾、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢師：大家在怕什么？生：別里科夫。師：可是別里科夫死了以后，“局面并沒有好轉(zhuǎn)”，為什么？生：怕的是像別里科夫一樣的人。師：那為什么會(huì)有這么多像別里科夫一樣的人？生：是因?yàn)樗麄兯幍奶厥猸h(huán)境。出示契訶夫的日記節(jié)選“世界上沒有一個(gè)地方像我們

7、俄羅斯這樣，人們受到權(quán)威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了。”而恐懼和害怕的結(jié)果就是使人們千方百計(jì)地想要保護(hù)自己，把自己裝在他們自認(rèn)為安全的“套子”里。像別里科夫那樣墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，想方設(shè)法地“千萬不要鬧出什么亂子來”。 板書主題2快速瀏覽全文，找出描寫社會(huì)環(huán)境的部分。分析環(huán)境特點(diǎn)、人們生活狀態(tài)的特點(diǎn)以及環(huán)境對(duì)人的影響。思考、討論并回答問題。加深對(duì)主題的理解。“作者借別里科夫這一形象，不僅反映并批判了當(dāng)時(shí)的專制統(tǒng)治，及其對(duì)人們思想的毒害，也讓讀者看到了以小城為縮影，那個(gè)時(shí)代俄國人空虛無聊、死氣沉沉的生存現(xiàn)狀與精神狀態(tài)。”重視文本，

8、眼觀全文。通過追問，幫助學(xué)生提升深入探究的思維能力。分析人物三探主題郁悶、無聊、空虛、亂糟糟、死氣沉沉的環(huán)境讓人感覺到壓抑和絕望，這樣看起來俄羅斯民族簡(jiǎn)直沒有一線生機(jī)。然而今天的戰(zhàn)斗民族依然活躍在世界舞臺(tái)，顯然，有人改變了這樣的環(huán)境。如何看待小城內(nèi)外那些不同于“別里科夫們”的人呢？重點(diǎn)分析伊凡內(nèi)奇：別里科夫的故事是布爾金講給伊凡內(nèi)奇的。布爾金和伊凡內(nèi)奇的故事是作者講給讀者的。作者大費(fèi)周章地用故事套著故事的方式來寫小說，那么伊凡內(nèi)奇這個(gè)人物一定有其特殊的意義。問題：你對(duì)伊凡內(nèi)奇所說的話中，印象最深的一句是？為什么？根據(jù)學(xué)生回答，板書人物特點(diǎn)。板書主題3速讀全文思考并回答問題分析人物形象感悟套盒式

9、的敘事結(jié)構(gòu)及其作用。深入挖掘小說的主題?！白髡呓鑴e里科夫這一形象，不僅反映并批判了當(dāng)時(shí)的專制統(tǒng)治，及其對(duì)人們思想的毒害，也讓讀者看到了以小城為縮影，那個(gè)時(shí)代俄國人空虛無聊、死氣沉沉的生存現(xiàn)狀與精神狀態(tài)。更重要的是，作者以套盒式的敘事結(jié)構(gòu)雖然隱蔽但是極堅(jiān)定地發(fā)出了覺醒的吶喊。”分析華連卡姐弟及伊凡內(nèi)奇對(duì)于揭示主題的作用。初步感知整體閱讀對(duì)挖掘小說主題的作用。拓寬學(xué)生的思維角度。總結(jié)過程形成方法利用板書回顧如何三探而出小說的主題。1、分析典型人物的形象及其性格特點(diǎn)。2、分析社會(huì)環(huán)境并探究環(huán)境和人物的關(guān)系。3、重視作品的整體閱讀和對(duì)作者的深入了解?；仡櫟降?點(diǎn)之后 ，可以將課文節(jié)選部分的結(jié)尾與全文的

10、結(jié)尾進(jìn)行比較，并簡(jiǎn)單介紹作者在1890的經(jīng)歷對(duì)1898年創(chuàng)作本文的影響。由此引導(dǎo)出第3點(diǎn)。并以魯迅先生的一段話作為小結(jié)：我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢(mèng)的。回憶總結(jié) 比較閱讀深入感知整體閱讀對(duì)挖掘小說主題的重要作用。嘗試建立新的小說閱讀圖式。遷移應(yīng)用契訶夫用“故事套故事”的方式隱蔽但深刻地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)態(tài)度，用一個(gè)漫畫式的典型人物和以小城為代表的典型環(huán)境折射出整個(gè)民族的精神現(xiàn)狀，并且能在看似充滿灰暗的現(xiàn)實(shí)中發(fā)出新希望的吶喊，這正是他作為短篇小說之王的偉大之處。偉大的作家都有共通之處 ，我們?cè)诜治霏h(huán)境特點(diǎn)的環(huán)節(jié)

11、時(shí)，不少同學(xué)在討論中提到那個(gè)密不透風(fēng)、讓人喘不過氣的小城像極了魯迅筆下的“鐵屋子”，而吶喊正是我們必須完成的名著閱讀之一。閱讀幻燈展示的語段，感悟不同地域、不同文化背景下偉大作家的共通之處。培養(yǎng)學(xué)生理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力。作業(yè)布置1.再寫墓志銘。2.從孔乙己、藥、阿Q正傳中任選一篇，通過人物與環(huán)境的關(guān)系這一角度來談?wù)勀銓?duì)作品主題的理解。完成作業(yè)。1.通過再寫墓志銘加深對(duì)人物及主題的理解。2.將初步建立的新的重視整體閱讀的模式運(yùn)用到實(shí)踐中去，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1. 注重過程性評(píng)價(jià)。通過學(xué)生在層層深入挖掘主題過程中的回答，與每一次對(duì)主題的更深理解，來評(píng)價(jià)學(xué)生思維提升的程度。2. 通過兩個(gè)課后作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)理論學(xué)習(xí)的得與失。6.教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思1. 本課的設(shè)計(jì)不同于一般