七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 7最后一課教案 人教新課標(biāo)版

1、七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 7最后一課教案 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1積累詞語(yǔ)，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。2了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說(shuō)的一般方法。3領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。能力目標(biāo)1通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想情感，領(lǐng)會(huì)這種寫(xiě)法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。2理解并體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)本文，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的 貢獻(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)1通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。2領(lǐng)會(huì)本文小中見(jiàn)大的藝術(shù)手法。教學(xué)難點(diǎn)1

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)和外貌描寫(xiě)塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。2揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。教學(xué)方法1誦讀法。要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)。2探究法。在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。3討論點(diǎn)撥法。4創(chuàng)新法。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。5涵詠品味法。賞析人物性格，品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)略小中見(jiàn)大的藝術(shù)美。教具準(zhǔn)備多媒體、文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)導(dǎo)入新課，了解作者及時(shí)代背景；朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，感知主要人物形象，

3、理清文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；品讀課文，體味語(yǔ)言，把握人物性格特征及思想。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天，我們學(xué)習(xí)都德的最后一課，感受法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)情感。二、作者及背景、文體簡(jiǎn)介教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：1都德，法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線(xiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，

4、下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。最后一課這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。2下面一段文字摘自福樓拜家的星期天，可以幫助我們了解都德。過(guò)了一會(huì)兒，都德也來(lái)了。他一來(lái)就談起巴黎的事情，講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè)并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話(huà)，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥怂念^很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開(kāi)的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；講話(huà)的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手

5、勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。3記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。三、朗讀課文，整體感知文意1教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文，初步感知文意。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累字詞。學(xué)生互查，教師抽查。多媒體顯示：（1）注音并組詞。（2）沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A紫藤 婉轉(zhuǎn) 操煉 忠誠(chéng) 責(zé)備B禮服 縐邊 領(lǐng)結(jié) 磨損 口齒C搖晃 督學(xué) 視查 穿戴 釣魚(yú)D晴朗 賺錢(qián) 寧可 縱身 戒尺（3）下面每個(gè)詞中均有一個(gè)字的注音有錯(cuò)誤，將錯(cuò)的改在括號(hào)里。郝叟（hè su） 膝頭（

6、q tóu） 懊悔（ào hi）鑰匙（yào sì） 字帖（zì ti） 懲罰（chn fá）強(qiáng)迫（qián pò） 踱步（dù bù）（4）解釋下列詞語(yǔ)并用詞造句。宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異教師任選幾位同學(xué)回答問(wèn)題。（2）D（操練皺邊視察）（3）郝（ho）膝（x）悔（hu）匙（shi）帖（tiè）懲（chén）強(qiáng)（qin）踱（duó）（4）宛轉(zhuǎn)：（歌聲、鳥(niǎo)鳴聲）等抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，心里自恨不該這樣。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的

7、愿望。哽咽：哭時(shí)不能痛快地出聲。詫異：覺(jué)得十分奇怪。2學(xué)生朗讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。3請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、三人稱(chēng)復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。4師生互動(dòng)，理清文章思路。教師把全班同學(xué)分為六個(gè)小組，以小組為單位，討論文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。小組討論交流，然后全班交流?？赡艹霈F(xiàn)三種劃分方法：（1）全文可分四部分。上學(xué)路上（16）上課之前（710）上課經(jīng)過(guò)（1123）宣布散學(xué)（2429）（2）全文可分三部分。上課之前（110）上課經(jīng)過(guò)（1123）宣布下課（2429）或“上學(xué)路上（16）上課（723）下課（2429）”教師明確

8、：這三種劃法都有道理。本文主要寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)之痛，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景?！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小

9、組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言。一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動(dòng)，合作探究?；顒?dòng)成果展示：關(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。在上學(xué)的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，普魯士士兵在操練，他覺(jué)得有趣；對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力

10、，也有一定的自控能力。上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里非?；?，怕受到責(zé)備和懲罰；韓麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂(yōu)愁。對(duì)此，小弗郎士感到吃驚。上課時(shí)：韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò)，他對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，他懂得了怎樣愛(ài)國(guó)；小弗郎士觀(guān)察韓麥爾先生“瞪著眼看周?chē)臇|西”，對(duì)先生此時(shí)

11、的情感有了具體的理解，他敬愛(ài)自己的老師；小弗郎士觀(guān)察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展根據(jù)課文結(jié)尾，展開(kāi)合理想象，假如你是小弗郎士，請(qǐng)以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫(xiě)一段話(huà)，不少于350字。學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后

12、互相評(píng)議，選出較好的合理的想象。六、布置作業(yè)1文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請(qǐng)寫(xiě)一段文字描述韓麥爾先生。2整理散學(xué)以后，把它收到成長(zhǎng)的足跡中。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)繼續(xù)分析韓麥爾這一人物形象，體會(huì)人物的思想內(nèi)涵，進(jìn)而把握文章的主旨；在理解的基礎(chǔ)上美讀課文，力求聲情并茂，再現(xiàn)人物形象；揣摩語(yǔ)言，感悟思想，理解其內(nèi)涵，把握文章精髓；學(xué)生自由賞析課文，把握文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。教學(xué)步驟一、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感1關(guān)于韓麥爾先生第四小組代表發(fā)言，五、六小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充?；顒?dòng)成果展示：小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥

13、爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。韓麥爾先生今天穿上了平日里只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴的那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這主要是因?yàn)樗鸵x開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了！韓麥爾先生在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度！韓麥爾先生對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，充分體現(xiàn)了一位恪盡職守、道德高尚的教師形象。韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把教室里的東西都裝在眼睛里帶走，這充分表露了韓

14、麥爾先生留戀祖國(guó)、為國(guó)亡而傷懷的思想情感。最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”，這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。這實(shí)現(xiàn)了韓麥爾先生由教師到愛(ài)國(guó)志士的成功轉(zhuǎn)變，平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，如雕塑般立在讀者面前。這幾個(gè)光彩奪目的大字，表達(dá)了韓麥爾老師的心聲，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)?？傊?，韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感

15、得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。2教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。通過(guò)他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。二、變換視角、激發(fā)想象，創(chuàng)新寫(xiě)作教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。教師提示：要根據(jù)文中的重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象。想象要符合文中的具體情境和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動(dòng)，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他坐在

16、椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么？學(xué)生思考、交流。三、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情教師提示：美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激難過(guò)懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴；韓麥爾先生宣布下課時(shí)，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)，而是心情極為激動(dòng)，說(shuō)不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話(huà)“法蘭西萬(wàn)歲”，此處應(yīng)讀得有力些，充滿(mǎn)信心！教師范讀這兩處。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。學(xué)生練讀。四、揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解的文句展開(kāi)討論，交

17、流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見(jiàn)解，供學(xué)生參考。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有（多媒體顯示）：1我走過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)，看見(jiàn)許多人站在布告牌前“又出了什么事啦？”（如何理解畫(huà)線(xiàn)句？）2還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?？蓱z的人?。槭裁凑f(shuō)韓麥爾先生是“可憐的人”？）3總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。（如何理解這一句話(huà)？）4法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確。（韓麥爾先生為什么這樣說(shuō)？你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的？）5亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。（這句話(huà)有什么深刻含義？）6

18、韓麥爾先生發(fā)給我們新字帖好像許多面國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（這句話(huà)表現(xiàn)了作者對(duì)_、_和_的熱愛(ài)，請(qǐng)?zhí)羁眨?他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)來(lái)唱歌吧?。ㄟ@一句是什么意思？表達(dá)了作者什么樣的情感？）8他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”（這兩個(gè)字含有什么意思？如改成“他舉起拳頭高呼：法蘭西萬(wàn)歲！”好不好？）學(xué)生討論后，明確：1這句話(huà)中有“又”字，一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”，布告牌仿佛成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表，因此小弗郎士一見(jiàn)到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了

19、。同時(shí)這句話(huà)也為下文埋下了伏筆，使“最后一課”這一情節(jié)顯得水到渠成。2韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能講法語(yǔ)。辛勤工作了四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事?！翱蓱z的人”中摻雜著共同的遭遇、互相同情等復(fù)雜的感情。3明日復(fù)明日，明日何其多。一直拖延，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的權(quán)利，這句話(huà)表現(xiàn)了十分痛苦的心情。4這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)這情的集中體現(xiàn)，并非真的“最美”。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以從贊美自己的母語(yǔ)及其在世界上的影響來(lái)談。5“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言?！贝蜷_(kāi)監(jiān)

20、獄大門(mén)“使人重新獲得自由”。這句話(huà)的含義是：語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國(guó)的人，只要牢牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言，就可以激起愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，求得民族解放。6鐵桿上掛上字帖，形狀與小旗子相似，而且由于字帖上寫(xiě)的都是法語(yǔ)，所以聯(lián)想到國(guó)旗。這句話(huà)表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)文字、祖國(guó)語(yǔ)言和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。7這一句話(huà)表達(dá)小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的暴行的極端憤慨和諷刺，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚感情。8這兩個(gè)字表示了韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)牢記法蘭西祖國(guó)，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。這樣改不好，因?yàn)榇藭r(shí)韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說(shuō)話(huà)的力氣也沒(méi)有了。這表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)法國(guó)

21、的感情之深。學(xué)生吟誦這些句子，體味其思想感情。五、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問(wèn)：這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？學(xué)生思考，并自由發(fā)言。生1：主要是因?yàn)槲恼率惆l(fā)了濃濃的愛(ài)國(guó)情感，世界各地，膚色不同，語(yǔ)言不同，但摯愛(ài)祖國(guó)的情感是相通的，所以容易引起人們的共鳴。生2：本文以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，戰(zhàn)后割讓阿爾薩斯與洛林兩地給普魯士這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸后的痛苦和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，作者選用了小中見(jiàn)大的手法，將筆聚焦在一個(gè)極富生活化的片斷上，即阿爾薩斯一所小學(xué)一堂法文課上，從而把這堂課提高到

22、向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的情味與動(dòng)人心魄的力量。這種小中見(jiàn)大的寫(xiě)作手法產(chǎn)生了“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果。生3：我認(rèn)為小弗郎士功不可沒(méi)。小弗郎士從一個(gè)貪玩的小孩瞬間懂得了愛(ài)國(guó)，這反映了法蘭西人民心理的成熟，一個(gè)懵懂無(wú)知的小孩尚且如此，更何況他人呢？小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用，沒(méi)有他，諸多場(chǎng)面很難組織為一篇有機(jī)的作品。小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。他內(nèi)心的感受正反映了整個(gè)民族的沉痛感受，失去國(guó)土，甚至要失去語(yǔ)言，作者通過(guò)他表現(xiàn)了民族的悲痛和對(duì)侵略者的控訴。生4：小說(shuō)不朽的藝術(shù)魅力凝聚在“法蘭西萬(wàn)歲”五個(gè)大字上，凝聚在韓麥爾先生用力的書(shū)寫(xiě)上。這幾個(gè)光

23、彩奪目的大字表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn)。教師總結(jié)：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從各個(gè)方面談到了最后一課不朽的藝術(shù)魅力。美在情感，美在手法，美在人物，美在細(xì)節(jié)，讓我們美讀課文，再次感受課文多樣的美。學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。六、激活思維，創(chuàng)新寫(xiě)作教師要求學(xué)生：緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國(guó)主義主題，以最后一課之后為題，續(xù)寫(xiě)一段話(huà)，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整。學(xué)生思考，并自由發(fā)言。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲”普魯士士兵兇神惡煞地沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)，人們含恨離去。幾天后，

24、大人、小孩、男人、女人又聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課。七、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基。最后一課描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀(jì)非洲身上最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語(yǔ)，捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛(ài)國(guó)的最高體現(xiàn)。八、布置作業(yè)閱讀下面的語(yǔ)段，回答文后題目。（一）甲語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就

25、好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”乙一列火車(chē)緩緩地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車(chē)廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體瘦弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著：“一、二、三”聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又不時(shí)重復(fù)數(shù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng)，指手劃腳，不

26、加思慮地笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了?！耙弧⒍?、三”神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次笑起來(lái)。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開(kāi)口了。“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)場(chǎng)上死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線(xiàn)了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。　避?chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。1甲乙兩段都以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，它們的主題是（）A甲段是愛(ài)國(guó)，乙段是反戰(zhàn)。B甲段是反戰(zhàn)，乙段是愛(ài)國(guó)。C甲乙兩段都是愛(ài)國(guó)。D甲乙兩段都是反戰(zhàn)。2甲段寫(xiě)韓麥爾先生發(fā)給學(xué)生的新的字帖上都是“法蘭西”“阿爾薩斯”的圓體字

27、，其目的是要從側(cè)面表達(dá)_；乙段寫(xiě)老婦人多次重復(fù)“一、二、三”，其含意既是指老婦人對(duì)_的痛苦訴說(shuō)，也表現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的_。3甲主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)摘取一例，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。例子：_。作用：_。4乙段對(duì)老婦人身體狀況的描寫(xiě)用了一個(gè)短語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣描寫(xiě)是為了揭示什么？短語(yǔ)：_。揭示了：_。5甲段中“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”這句話(huà)的含義是什么？6乙段的結(jié)尾寫(xiě)“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”，結(jié)合上文理解這句話(huà)的含義。參考答案：1C2韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神戰(zhàn)爭(zhēng)殺害了三個(gè)孩子控訴3這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)韓麥爾先生在最后一課上精心安排，目的是要激

28、發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)熱情，小弗郎士領(lǐng)悟了老師的意圖，所以說(shuō)“就好像許多面小國(guó)旗在飄揚(yáng)?！?瘦弱而多病戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦和折磨5小弗郎士從鴿子的叫聲中產(chǎn)生聯(lián)想，嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢，蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的憎恨之情，是他愛(ài)國(guó)主義情感的升華。6人們對(duì)老婦人的悲慘遭遇深感同情與理解，思索著戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不幸?；顒?dòng)與探究一、活動(dòng)課設(shè)計(jì)1利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集題為最后一課的文章，課外閱讀，領(lǐng)略它們各異的美，在班內(nèi)組織一次讀書(shū)交流會(huì)。2學(xué)習(xí)本文后，你最深刻的感受是什么？為什么會(huì)有這樣的感受？聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受到日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)

29、積極準(zhǔn)備發(fā)言，參加以“最后一課帶給我的”為題的演講比賽。先推出班內(nèi)最佳演講者，然后參加全年級(jí)的演講比賽。3請(qǐng)把本文改編為課本劇，在班內(nèi)演出。二、探究性思維訓(xùn)練1文中第20段中“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！睆慕逃碚撋蟻?lái)說(shuō)，老師的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教育方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，可為什么韓麥爾先生的“塞卻能讓我全都懂”？2課文背景介紹中有：1870年，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第

30、二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法國(guó)大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯和洛林等三分之一以上的土地。普魯士王國(guó)從戰(zhàn)爭(zhēng)初期的自衛(wèi)轉(zhuǎn)入侵略，而法國(guó)從初期的侵略轉(zhuǎn)入自衛(wèi)。我們?cè)撊绾卫斫狻皭?ài)國(guó)主義”？請(qǐng)參閱以下資料：1雨果就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信在您看來(lái)，打著維多利亞女王和拿破侖皇帝雙重旗號(hào)對(duì)中國(guó)的遠(yuǎn)征，是由法國(guó)和英國(guó)共同分享的光榮我們歐洲人是文明人，中國(guó)人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對(duì)野蠻所干的事情。將受到歷史制裁的這兩個(gè)強(qiáng)盜：一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利。不過(guò)，我要抗議，感謝您給了我這樣一個(gè)抗議的機(jī)會(huì)。治人者的罪行不是治于人者的過(guò)錯(cuò)；政府有時(shí)會(huì)是強(qiáng)盜，而人民永遠(yuǎn)

31、也不會(huì)是強(qiáng)盜。2紀(jì)伯倫詩(shī)人的聲音我懷念祖國(guó)，因?yàn)槟抢镉袎邀惖纳胶?；我熱?ài)祖國(guó)的人民，因?yàn)樗麄冞^(guò)著苦難的生活?？墒侨绻业耐凰^的“愛(ài)國(guó)主義”所驅(qū)使，去侵略鄰國(guó)，在那里掠奪財(cái)產(chǎn)，屠殺無(wú)辜，使孩子成為孤兒，讓女人變成寡婦，使尸骨成山，血流成河，那我就會(huì)對(duì)我的祖國(guó)和我的同胞感到憎惡。我贊美我的故鄉(xiāng)，思念我的家園。可是如果一個(gè)路人經(jīng)過(guò)那里，要求借住一宿，吃一頓飯，結(jié)果卻遭到拒絕，而被驅(qū)趕，那么我的贊美就會(huì)變成嗟嘆，我的思念會(huì)代之以遺忘，我會(huì)自言自語(yǔ)：“一個(gè)家庭舍不得一口面包給人充饑，舍不得床鋪供人投宿，那么這種家園還不如變成一片廢墟?！庇行┤苏f(shuō)：“要想生存，就必須侵略別人。”我卻要說(shuō)：“維護(hù)別人的

32、權(quán)利，才是人類(lèi)最高尚、最美好的行為?！弊运阶岳麜?huì)產(chǎn)生盲目的相互競(jìng)爭(zhēng)和排擠，而相互競(jìng)爭(zhēng)和排擠則會(huì)產(chǎn)生沙文主義，而沙文主義一旦得勢(shì)，就會(huì)挑起紛爭(zhēng)，實(shí)行奴役。心靈應(yīng)主張正義與智慧得勢(shì)，戰(zhàn)勝邪惡與愚昧；而反對(duì)那種為了推行邪惡與愚昧而大動(dòng)干戈的勢(shì)力。三、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)1設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再次聽(tīng)到和看到普魯士士兵操練、布告牌的感受，寫(xiě)一段一百字左右的短文。2閱讀以下材料，結(jié)合所學(xué)課文，你一定會(huì)有所感觸，請(qǐng)就你感受最深的一點(diǎn)，寫(xiě)一篇文章。材料一：日本對(duì)中國(guó)領(lǐng)土垂涎已久。1927年6月，日本首相田中義一主持召開(kāi)“東方會(huì)議”，確立了“把滿(mǎn)洲從中國(guó)本土分裂出來(lái)，自成一區(qū)，置日本勢(shì)力之下”的侵略方

33、針。兩年以后，世界資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及日本。1931年，日本陷入極端困難的境地，日本政府急于發(fā)動(dòng)一場(chǎng)侵略中國(guó)東北的戰(zhàn)爭(zhēng)，借以轉(zhuǎn)移國(guó)內(nèi)人民視線(xiàn)，緩和階級(jí)矛盾，并依靠掠奪中國(guó)財(cái)富，來(lái)醫(yī)治經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的創(chuàng)傷。1931年9月18日夜，日本關(guān)東軍炮轟我東北軍駐地，攻占沈陽(yáng)，制造了“九一八事變”。不到半年，東北三省全部落入日軍之手。第二年，日本扶植清廢帝溥儀做傀儡，建立偽滿(mǎn)洲國(guó)。中國(guó)東三省淪為日本帝國(guó)主義的殖民地。1932年1月28日，日軍襲擊上海，國(guó)民政府與日本政府簽訂淞滬停戰(zhàn)協(xié)定，規(guī)定中國(guó)軍隊(duì)撤出上海，日本軍隊(duì)“可暫駐扎”。1935年，日本帝國(guó)主義制造華北事變，從政治上、軍事上逐步控制了華北。1937

34、年7月7日，日軍挑起“盧溝橋事變”（又稱(chēng)“七七事變”），進(jìn)攻北平、天津，全國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)就此開(kāi)始。7月底，北平、天津相繼失陷。日本侵略者在農(nóng)業(yè)、工礦交通運(yùn)輸業(yè)、金融業(yè)、勞動(dòng)力等方面，對(duì)淪陷區(qū)進(jìn)行不同形式的掠奪，而且在占領(lǐng)區(qū)推行奴化教育，學(xué)校不得懸掛中國(guó)地圖，不得使用“中華”字樣，在東北地區(qū)規(guī)定日語(yǔ)為共通語(yǔ)言，同時(shí)搜繳并焚毀一切具有抗日愛(ài)國(guó)思想和有關(guān)中國(guó)歷史、地理的書(shū)籍和教科書(shū)，在沈陽(yáng)三中，日本統(tǒng)治者一次就殺害愛(ài)國(guó)師生35人。材料二：電影上甘嶺插曲我的祖國(guó)中有這么幾句歌詞：“好山好水好地方，條條大路都寬暢。朋友來(lái)了有好酒，若是那豺狼來(lái)了，迎接它的有獵槍。”四、開(kāi)放探究閱讀最后一課，回答文后題目。最

35、后一課劉燕敏一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有的國(guó)家，拜訪(fǎng)了所有有學(xué)問(wèn)的人?；貋?lái)之后，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”弟子們圍著哲學(xué)家坐了下來(lái)。哲學(xué)家問(wèn)：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里?！闭軐W(xué)家又問(wèn)：“曠野里長(zhǎng)著什么？”弟子們說(shuō)：“曠野里長(zhǎng)滿(mǎn)雜草?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿(mǎn)雜草，現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草?！币粋€(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要有鏟子就夠了?！闭軐W(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭。另一個(gè)弟子說(shuō)：“用火燒也是很好的一種辦法?！闭軐W(xué)家微笑一下，示意下一位。第三個(gè)弟子說(shuō)：“

36、撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草?！苯又v的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草除根，只要把根挖出來(lái)就行了?！钡鹊茏觽冎v完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里了，你們回去之后，按照各自的方法除一片雜草，沒(méi)除掉的，一年后再來(lái)相聚?！币荒旰?，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿(mǎn)谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。幾十年后，哲學(xué)家去世，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂不受紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。1哲學(xué)家給予學(xué)生上的最后一課的主要內(nèi)容是什么？2一年后的相聚

37、，哲學(xué)家未到，是否言而無(wú)信？3想象四個(gè)弟子再來(lái)原地相聚的情形，他們的心理活動(dòng)會(huì)有哪些變化？4哲學(xué)家為什么在帶著學(xué)生“游歷了所有國(guó)家，拜訪(fǎng)了所有有學(xué)問(wèn)的人”后，給學(xué)生上這最后一課？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?最后一句話(huà)含蓄、意味深長(zhǎng)，它在全文中的作用是ZZ（ZZZ）。6作為學(xué)生，既要學(xué)知識(shí)，又要學(xué)做人，你認(rèn)為知識(shí)與美德，哪一個(gè)更重要？談?wù)勀愕目捶?。參考答案?如何鏟除曠野里的雜草。2不是，哲學(xué)家人雖未到，卻已經(jīng)用事實(shí)“宣布”了最正確最理想的答案。3震驚疑惑頓悟。4美德太重要了。（答案不強(qiáng)求一致）5點(diǎn)題，美德是一個(gè)人靈魂中最重要的一部分6略備課資料一、課文補(bǔ)遺鄭振鐸的“最后一課”1941年，上海這座遠(yuǎn)東第一

38、大城市的許多地方被日本帝國(guó)主義占領(lǐng)了。12月8日上午，暨南大學(xué)的校長(zhǎng)辦公室里，老校長(zhǎng)懷著異常沉痛的心情，主持著緊急而簡(jiǎn)短的校務(wù)會(huì)議。他噙著眼淚，用顫抖的聲音向到會(huì)的教師宣布：“據(jù)來(lái)自報(bào)社的最新消息說(shuō)，今天早上，日本兵占領(lǐng)了租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦投降了日本兵正依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口開(kāi)進(jìn)租界。”老校長(zhǎng)低沉的語(yǔ)調(diào)掩抑不住心頭的憤懣，“課照常進(jìn)行，但是只要看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉。”校長(zhǎng)室里一片沉寂，教師們個(gè)個(gè)神色黯然。文學(xué)院院長(zhǎng)、著名學(xué)者鄭振鐸先生更是緊蹙著濃眉，他的眼里閃射著一種異樣的光芒，憂(yōu)憤、悲切、傷痛、仇恨

39、復(fù)雜而難以言喻。上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像往常一樣捧著厚厚的講義夾，走進(jìn)教室，只是步履顯得十分沉重。教室里依舊擠滿(mǎn)了聽(tīng)課的學(xué)生，他們?nèi)匀欢俗诟髯缘淖簧希瑪傞_(kāi)筆記本，鴉雀無(wú)聲地準(zhǔn)備聆聽(tīng)鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅穆地環(huán)視著教室，鼻翼不由地抽噎了一下，但還是忍住了眼淚。“今天的事，你們大概都已經(jīng)知道了。我們已經(jīng)決定，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)，立即停課。”鄭振鐸心里明白這“最后一課”的意義，他恨不得自己能變成一個(gè)超人，可以把所有的知識(shí)凝聚在一堂課中，毫無(wú)保留地全部傳授給學(xué)生。這一堂課，他講得格外的親切，學(xué)生們也心無(wú)旁騖，不停地做著筆記，即使平時(shí)最不認(rèn)真的學(xué)生，這時(shí)也開(kāi)始用功起來(lái)。10點(diǎn)

40、30分，不幸的時(shí)刻終于到來(lái)了，隆隆的車(chē)?guó)Q聲從遠(yuǎn)處清晰地傳來(lái)，車(chē)輪沉重地滾動(dòng)著，仿佛碾壓在暨南大學(xué)所有師生的心頭，令人沉悶得喘不過(guò)氣。不一會(huì)兒，滿(mǎn)載著日本兵的軍用卡車(chē)慢慢地逼近了校門(mén)。從學(xué)校頂樓的窗口望去，可以清晰地看見(jiàn)，蕭瑟的北風(fēng)中，“太陽(yáng)旗”鼓滿(mǎn)著囂張的氣焰，盛氣凌人地招搖而至。鄭振鐸停止了講課，鎮(zhèn)定，安詳，沒(méi)有一絲緊張的神色。他挺直了身體，做了個(gè)立正的姿勢(shì)，毅然合上了講義夾，嚴(yán)肅而又堅(jiān)決地宣布：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們隨之站了起來(lái)，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有躊躇，沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，他們都已知道應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該走向哪里。許久，教室里沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話(huà)，只有幾個(gè)女同學(xué)忍不住發(fā)出低低的啜泣聲。暨南大學(xué)的歷史上，從

41、來(lái)沒(méi)有像這天那樣堅(jiān)決、統(tǒng)一，從校長(zhǎng)到工役，從教師到學(xué)生，所有的人用熱血鑄就的身軀，邁著“可殺而不可辱”的腳步，走出教室，集合在教學(xué)大樓前，熾熱的心將他們緊緊地聯(lián)結(jié)在了一起從此，暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的使命。鄭振鐸在暨大所上的“最后一課”，也成了他教書(shū)生涯中的“最后一課”。但鄭振鐸先生在這最后一課中所表現(xiàn)出的崇高的愛(ài)國(guó)精神、報(bào)國(guó)壯志，卻深深地教育、影響著許許多多要求進(jìn)步的青年學(xué)生。（摘自讀者，作者：周惠斌）二、時(shí)文超市薦讀最后一課最后一課上海市市東中學(xué)曹瑩鈴聲已經(jīng)響過(guò)，教室里出奇的寂靜，寂靜得似乎有些異樣，隨著一陣沉穩(wěn)的腳步聲，您走進(jìn)了教室還是那副您慣有的姿勢(shì)：左手拿著課本，右手端著茶杯，胸前掛著老花眼鏡，邁著不緊不慢的步子踱到講臺(tái)前。一下子，您成了四