部編教材人教版八年級(jí)上冊(cè)第5課《藤野先生》課時(shí)訓(xùn)練

1、5藤野先生一、積累與運(yùn)用1以下加點(diǎn)字中注音有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()A確實(shí)(d) 解剖(pu)不遜(xn) 郵差(chi)B泄漏(xi)瞥見(jiàn)(pi)捕獲(b) 教誨(hu)C緋紅(fi) 芋梗(n) 發(fā)髻j 系住jD匿名n 霉菌jn 畸形(q) 詰責(zé)(ji)2以下句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A不但增加了許多脫漏的地方 ,連文法的錯(cuò)誤 ,也都一一定正。B他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的 ,但不知道祥細(xì) ,所以要問(wèn)我怎么裹法。C我雖然覺(jué)得客店兼辦囚人的飯食和我不相干 ,然而好意難卻 ,也只得別尋相宜的住處了。D他們的話大慨是真的 ,我就親見(jiàn)他有一次上講堂沒(méi)有帶著結(jié)。3選出加點(diǎn)詞意思相同的一組A別尋去處 別有

2、用心 別開(kāi)生面B深惡痛疾 諱疾忌醫(yī) 痛心疾首C好意難卻 望而卻步 卻之不恭D勿漏為要 鮮為人知 為期不遠(yuǎn)4下面加點(diǎn)詞語(yǔ)感情色彩沒(méi)有發(fā)生變化的是A日本報(bào)紙很斥責(zé)他的不遜 ,愛(ài)國(guó)青年也憤然。B我雖然覺(jué)得客店兼辦囚人的飯食和我不相干 ,然而好意難卻 ,也只得別尋相宜的住處了。C實(shí)在標(biāo)致極了。D再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子之流所深惡痛疾的文字。5請(qǐng)指出以下語(yǔ)句的描寫(xiě)方法1其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生 ,八字須 ,戴著眼鏡。 2便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào) ,向?qū)W生介紹道：“我就是叫做藤也嚴(yán)九郎的 3但是我還不服氣 ,回頭容許著 ,心里卻想道：“圖還是我畫(huà)的不錯(cuò) ,至于實(shí)在的情形 ,我心里自然記得的 4他的臉色仿

3、佛有些悲哀 ,似乎想說(shuō)話 ,但竟沒(méi)有說(shuō)。 6對(duì)“中國(guó)是弱國(guó) ,所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒 ,分?jǐn)?shù)在60分以上 ,便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。這句話理解正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó) ,中國(guó)人就是低能兒 ,日本愛(ài)國(guó)青年看不起中國(guó)人是有理由的。B.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó) ,中國(guó)人就是低能兒 ,只能忍受日本愛(ài)國(guó)青年的蔑視。C.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó) ,弱國(guó)的學(xué)生能力差 ,因此得60分以上就容易被日本學(xué)生疑心。D.作者模擬日本“愛(ài)國(guó)青年的口吻 ,用兩層荒唐的推理 ,表達(dá)自己作為弱國(guó)國(guó)民的極度激憤和無(wú)奈。7.2019湖南邵陽(yáng)以下文學(xué)文化常識(shí)有誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)()A.魯迅的朝花夕拾?原名?舊事重提?

4、 ,記敘了他童年的生活和求學(xué)的歷程 ,追述那些難以忘懷的事 ,抒發(fā)了對(duì)往日親友和師長(zhǎng)的思念之情 ,同時(shí)對(duì)反動(dòng)、守舊勢(shì)力進(jìn)行了抨擊和挖苦。B.我國(guó)古代科舉制中有“連中三元的說(shuō)法 ,“三元分別指鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試的第一名 ,即“解元“會(huì)元“狀元 ,接連在鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試中考第一名 ,稱為“連中三元。C.?童年?在人間?我的大學(xué)?都是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)。D.?木蘭詩(shī)?選自宋代郭茂倩編的?樂(lè)府詩(shī)集? ,這是漢代的一首樂(lè)府民歌。8.2019山東淄博班級(jí)要舉行“走近魯迅專題學(xué)習(xí)活動(dòng) ,要求至少結(jié)合兩篇課文確定個(gè)研究專題。請(qǐng)參考例如 ,簡(jiǎn)要介紹你的研究活動(dòng)。例如：【專題名稱】魯迅小說(shuō)中的“

5、小人物【研究依據(jù)】?孔乙己?中的孔乙己、?故土?中的閏土【我的發(fā)現(xiàn)】他們是生活在社會(huì)最底層的普通人 ,既老實(shí)善良 ,叉愚昧落后。魯迅對(duì)他們的態(tài)度是“哀其不幸 ,怒其不爭(zhēng) ,同時(shí)對(duì)造成他們?nèi)松瘎〉纳鐣?huì)根源進(jìn)行了深入思考。我的研究：【專題名稱】【研究依據(jù)】【我的發(fā)現(xiàn)】二、課內(nèi)閱讀理解東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié) ,望去確也像緋紅的輕云 ,但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生的速成班 ,頭頂上盤(pán)著大辮子 ,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起 ,形成一座富士山。也有解散辮子 ,盤(pán)得平的 ,除下帽來(lái) ,油光可鑒 ,宛如小姑娘的發(fā)髻一般 ,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。9這段的第一句表達(dá)了作者怎樣的

6、思想感情？這句在文中的作用如何？10本文段主要針對(duì)清國(guó)留學(xué)生的 和 進(jìn)行描敘 ,表現(xiàn)了作者的 的思想感情 ,其中從 這個(gè)詞中可以看出 ,它運(yùn)用的修辭是 。11這一段除了比喻外 ,還用了什么修辭方法？舉出例句說(shuō)明 ,并談?wù)劚磉_(dá)了作者怎樣的思想感情。12作者為什么生動(dòng)地描述“清國(guó)留學(xué)生梳辮子的細(xì)節(jié) ,在辮子上大做文章？三、課外類文閱讀最后一堂語(yǔ)文課2019湖北荊州對(duì)于我們這些家電專業(yè)的學(xué)生 ,語(yǔ)文課頗有點(diǎn)像火鍋筵席上的瓜子 ,可有可無(wú)。但黃老師并不這么看 ,他說(shuō)：“即使你們今后是一個(gè)修電視機(jī)收音機(jī)的 ,多知道一點(diǎn)祖先傳下來(lái)的文字之美 ,也是沒(méi)有害處的！這句話與其說(shuō)是開(kāi)導(dǎo)學(xué)生 ,倒不如說(shuō)是在開(kāi)導(dǎo)自己

7、作為一位老語(yǔ)文教師 ,他像一個(gè)上錯(cuò)了船的游客 ,明明是要到上海 ,卻被拉到了湖北 ,那種不安與不適可想而知。黃老師上課 ,可以用一個(gè)酷字來(lái)形容。他通常是左手捻一本語(yǔ)文書(shū) ,右手揣在褲兜里 ,上半身最常穿的 ,是一件藍(lán)底卻洗得灰白 ,看著舊卻很齊整的中山裝 ,頭發(fā)散著灰白的光澤。老師年輕時(shí) ,應(yīng)該是帥氣的 ,這種帥氣 ,穿透歲月 ,留在他的眉眼、言詞和舉手投足之間。黃老師上課 ,通常是不怎么看課本的。他手里輕捻的那本語(yǔ)文書(shū) ,也許純是用來(lái)對(duì)付教導(dǎo)主任的。他要講的課文以及知識(shí)點(diǎn) ,早已爛熟于心 ,張口即吟 ,抬手就寫(xiě) ,舉手投足間 ,有一種不容阻斷的氣韻 ,即使平常最不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué) ,在那抑揚(yáng)頓

8、挫的誦讀和講解中 ,也體會(huì)到了知識(shí)的美感與魅力。然而 ,走得最急的總是最美的時(shí)光。當(dāng)我們度過(guò)漫長(zhǎng)的暑假升到二年級(jí)的時(shí)候 ,我們發(fā)現(xiàn) ,我們喜愛(ài)的語(yǔ)文課 ,已離開(kāi)了課程表。關(guān)于語(yǔ)文課的取消 ,有多種傳說(shuō)。有說(shuō)是因?yàn)樾陆_(kāi)電工根底等專業(yè)課程；有說(shuō)是因?yàn)辄S老師的語(yǔ)文課有喧賓奪主之嫌 ,還有陰謀論說(shuō)學(xué)校教導(dǎo)主任原也是教語(yǔ)文的 ,想來(lái)接手過(guò)把癮。不管哪一種原因 ,都指向了我們并不情愿的結(jié)果。我們于是展開(kāi)了一場(chǎng)有聲的對(duì)抗 ,開(kāi)學(xué)第一堂課 ,不知是誰(shuí)發(fā)起 ,整個(gè)教室里哼起了國(guó)際歌的旋律 ,就像某電視劇里蘇聯(lián)戰(zhàn)俘們?cè)诘聡?guó)軍官視察時(shí)的場(chǎng)景 ,不動(dòng)嘴 ,只是讓聲音在喉頭中消沉地哼。這種聲音整齊地會(huì)聚在一起 ,其

9、震撼和共鳴的感覺(jué)可想而知 ,無(wú)怪乎電視里那位不可一世的德國(guó)將軍 ,感到了無(wú)比的恐懼。我們那位無(wú)辜的不知就里的電工根底老師 ,神經(jīng)當(dāng)然沒(méi)有將軍那么粗 ,被墻一樣厚重的歌聲一擋 ,仿佛頭撞在巖壁上的小鹿 ,負(fù)痛倉(cāng)皇逃去。不一會(huì)兒 ,班主任、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)聞風(fēng)而來(lái) ,救火車(chē)一般匆忙而焦急。從校領(lǐng)導(dǎo)到班主任 ,一個(gè)個(gè)輪番上陣 ,從學(xué)校辦學(xué)宗旨 ,到專業(yè)課程設(shè)置的緊迫性 ,再到黃老師健康等 ,都做了苦口婆心的解釋。為了增加可信度 ,還特意安排黃老師回學(xué)校來(lái)一趟。那天 ,黃老師依舊穿著那件我們熟悉的舊衣服 ,頭發(fā)和臉上的皺紋似乎更白更深了些。九月的陽(yáng)光 ,在他身后 ,把他鍍成了一個(gè)披滿金光的雕塑模樣。他

10、幾乎是以背誦的樣式 ,重述了學(xué)校希望我們的一二三四。同樣的內(nèi)容 ,被他一說(shuō) ,我們毫無(wú)排斥感地完全接受了。接下來(lái) ,他又說(shuō)：“同學(xué)們 ,聽(tīng)到你們?yōu)橥炝粽Z(yǔ)文課所做的 ,我感到萬(wàn)分榮幸。我很榮幸 ,你們通過(guò)我 ,看到了文字之美文化之美。但我的學(xué)養(yǎng)有限 ,只給你們開(kāi)了一個(gè)小小的窗 ,你們通過(guò)這個(gè)窗 ,看到一點(diǎn)一滴的星空與蒼穹 ,那是一個(gè)你完全想象不到的廣闊世界。一輩子很長(zhǎng) ,有很多東西需要堅(jiān)持！即使你是一個(gè)修收音機(jī)的師傅那是黃老師最后一次在講臺(tái)上說(shuō)話 ,也是我的最后一堂語(yǔ)文課。但那又是一個(gè)開(kāi)始 ,是讓我把語(yǔ)文和寫(xiě)作 ,不再當(dāng)成一門(mén)課程 ,而是將它當(dāng)成望向世界的小窗的開(kāi)始。從那天起 ,三十多年時(shí)間 ,

11、沒(méi)有一天止息。 曾穎 ,選自小說(shuō)?小小說(shuō)選刊? ,有刪改13小說(shuō)分兩個(gè)局部寫(xiě)黃老師的課 ,請(qǐng)分別概括其特點(diǎn)。平時(shí)的課：最后一課：14.下面兩個(gè)句子特別有趣味 ,請(qǐng)選擇一句簡(jiǎn)要賞析。對(duì)于我們這些家電專業(yè)的學(xué)生 ,語(yǔ)文課頗有點(diǎn)兒像火鍋邊放的瓜子 ,可有可無(wú)。不一會(huì)兒 ,班主任、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)聞風(fēng)而來(lái) ,消防車(chē)一般勿忙而焦急。15.如果對(duì)第段作如下批注 ,請(qǐng)摘錄出與之對(duì)應(yīng)的句子。寫(xiě)出了黃老師的不安：看得出黃老師的不甘：16.讀完全文 ,你覺(jué)得黃老師是一個(gè)怎樣的人？17.下面是小說(shuō)結(jié)尾刪減的一段 ,請(qǐng)結(jié)合對(duì)小說(shuō)的理解 ,接著寫(xiě)幾句。我的同學(xué)里 ,多年以后 ,他們有人成了央視主持 ,有的成了書(shū)法家或畫(huà)

12、家 ,還有的成了公務(wù)員、商人或工人 ,不管當(dāng)下在做什么 ,_。參考答案1D【解析】提示：“畸應(yīng)音“j。2C【解析】A項(xiàng)中的定應(yīng)為訂；B項(xiàng)中的祥應(yīng)為詳；D項(xiàng)中的慨應(yīng)為概.3A【解析】A中的“別都有“另外的意思。B項(xiàng)“疾前兩個(gè)是“病 ,后一個(gè)是“痛恨之意。C項(xiàng)“卻第一個(gè)是“推辭第二個(gè)是“止第三個(gè)是“接受意。D項(xiàng)第一個(gè)是表示強(qiáng)調(diào)；第二個(gè)是“被意；第三個(gè)是“作為意。4B【解析】ACD三項(xiàng)都用的是反語(yǔ)。5.1肖像描寫(xiě)2語(yǔ)言描寫(xiě)3心理描寫(xiě)4神態(tài)描寫(xiě) 【解析】此題可根據(jù)內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析 ,1項(xiàng)膚色、肌肉、胡須、眼鏡判斷。2項(xiàng)是直接引用所說(shuō)的語(yǔ)言。3項(xiàng)“心里卻想道可判斷。4項(xiàng)“臉色可判斷。6D認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)

13、的不是作者 ,而是日本人 ,而作者使用日本人的口吻來(lái)說(shuō)這一認(rèn)識(shí)。7.D?木蘭詩(shī)?是南北朝時(shí)期的民歌。8.例如：魯迅散文的特點(diǎn)；?藤野先生?阿長(zhǎng)與?；魯迅的散文具有形散神聚的特點(diǎn)。他的散文寫(xiě)作題材廣泛 ,如?藤野先生?中既寫(xiě)了與藤野先生的交往 ,又寫(xiě)了自己留學(xué)的感慨 ,還寫(xiě)了“清國(guó)留學(xué)生的不學(xué)無(wú)術(shù) ,但都被思念線和愛(ài)國(guó)線緊緊聚在一起；?阿長(zhǎng)與?零零碎碎寫(xiě)了阿長(zhǎng)的諸多討厭 ,又寫(xiě)了她買(mǎi)?山海經(jīng)? ,一條思念與敬仰線將諸多素材一線串珠 ,表達(dá)了魯迅先生散文形散神聚、有的放矢的特點(diǎn)。9.表達(dá)了作者失望的思想感情 ,為后面寫(xiě)去仙臺(tái)學(xué)習(xí)作了鋪墊。 【解析】作者的情感可以從反語(yǔ)中得到啟示 ,至于作用 ,可參

14、考文首位置分析 ,起鋪墊有時(shí)有總括作用。10.肖像動(dòng)作憎惡標(biāo)致反語(yǔ)【解析】此題可結(jié)合語(yǔ)段具體分析 ,從“盤(pán)著大辮子和“扭幾扭可判斷。情感那么從反語(yǔ)判斷。11.夸張 ,如：頭頂上形成一座富士山；也有油光可鑒。反語(yǔ)：實(shí)在標(biāo)志極了。 作者用冷潮熱諷的筆觸描寫(xiě)出“清國(guó)留學(xué)生附庸風(fēng)雅、思想腐朽、不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài) ,表達(dá)了作者對(duì)他們極端厭惡、鄙視的思想感情。 12.當(dāng)時(shí)剪不剪辮子是反不反清朝、革命不革命的標(biāo)志。這些留學(xué)生舍不得剪掉辮子 ,說(shuō)明他們是清王朝的馴服奴才 ,回國(guó)后憑著一條辮子表示對(duì)主子的忠心 ,以便升官發(fā)財(cái) ,所以魯迅對(duì)他們給以辛辣的嘲諷13平時(shí)的課：氣定神閑 ,娓娓道來(lái)。最后一課：奉命疏導(dǎo) ,語(yǔ)重心長(zhǎng)。14.運(yùn)用比喻的修辭手法 ,生動(dòng)、形象的寫(xiě)出了家電專業(yè)語(yǔ)文課的可有可無(wú) ,很有畫(huà)面感 ,讓人易于理解接受。使用比喻修辭 ,幽默、幽默 ,又形象生動(dòng)的把各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的心急火燎 ,焦急“滅火的心態(tài)描摹的栩栩如生 ,淋漓盡致。15.那天 ,黃老師依舊穿著那件熟悉的舊衣服 ,頭發(fā)和臉