小學(xué)英語(yǔ)詞匯用法教學(xué)方法

1、小學(xué)英語(yǔ)詞匯用法教學(xué)方法英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出: 要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。俗話說(shuō):授之以魚(yú), 不如授之以漁。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段( 三、四年級(jí)) 單詞簡(jiǎn)單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。一、 直觀教學(xué)法通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，這種教學(xué)手段可大大提高記憶效果。1. 活用實(shí)物。課堂上借助實(shí)物輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞。如我教classroom, desk, chair, window

2、, blackboard等這些單詞時(shí)，就讓學(xué)生看實(shí)物來(lái)學(xué)單詞。對(duì)于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，可以是真實(shí)的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)單詞，如教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，我們可以自制頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾來(lái)學(xué)習(xí)單詞，慢慢的，他們就會(huì)養(yǎng)成看見(jiàn)學(xué)過(guò)的實(shí)物就會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，積累更多的詞匯。2. 利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來(lái)引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時(shí)，我就把這些單詞做成了各種各樣的動(dòng)物圖片，同學(xué)們一

3、見(jiàn)到這些可愛(ài)的動(dòng)物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。3. 借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞；也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，好表演，可以讓他們?cè)诔饋?lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)，演起來(lái)。如在學(xué)了5個(gè)

4、動(dòng)詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學(xué)的單詞編成兒歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。Look at the bird, What' s it doi

5、ng? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running在chant時(shí)，要求學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) walkingwalking。類似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌，學(xué)生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語(yǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量。二 、三、授之詞匯記憶方法1. 拆字記憶法。英語(yǔ)中有很多合成詞,看起來(lái)比較長(zhǎng), 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開(kāi)來(lái)分兩步記: grand+father

6、=grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocol

7、ate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來(lái)稱為音譯外來(lái)詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音正確就行了。3.全身心記憶法。根據(jù)測(cè)試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。邊讀邊寫(xiě)邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動(dòng)小臂, 小臂帶動(dòng)手掌, 手掌帶動(dòng)手指, 從而正確地書(shū)寫(xiě)單詞。4. 比較記憶法。對(duì)比積累, 如近義詞fatherDad, motherMum 等, 反義詞longshort, badgood 等, 再如形近詞therethese, chairhair 等。例如含有相同讀音的詞

8、，我要教學(xué)生smooth這個(gè)單詞時(shí)，先出示已學(xué)單詞tooth，通過(guò)這兩個(gè)單詞出示比較，本來(lái)smooth對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單詞易于記憶了，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。在高年級(jí)詞匯板塊教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重以句型帶單詞。在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語(yǔ)法是落實(shí)教學(xué)的重要方法。語(yǔ)言應(yīng)用單位是句子。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，教師就讓學(xué)生首先在一個(gè)完整交際情境中理解每一個(gè)句子的意義，使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，

9、即整句詞音詞整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語(yǔ)法，這種整句教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本概念，在交際中少出差錯(cuò)，還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。我們還可以通過(guò)聯(lián)想的方法來(lái)記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個(gè)單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場(chǎng)四、拼讀規(guī)則法培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀

10、音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀ei：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、 形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。五、及時(shí)復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)過(guò)的單詞如果得不到及時(shí)地鞏固，不久就會(huì)被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過(guò)的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化，使短時(shí)記憶通過(guò)有時(shí)間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)