如何打造理想課堂（完整版）

1、潁上縣城關(guān)二小曹 平 課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。 _葉瀾 “簡單”是知識(shí)的融會(huì)貫通； “厚度”把知識(shí)的窗戶打開； “問題”需要水平和技術(shù)，避免語言傷害； “落實(shí)”學(xué)生真正掌握核心知識(shí)。 數(shù)學(xué)課要有根，這個(gè)根就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教參、教材。 案例三角形的特征 案例分?jǐn)?shù)乘法整理復(fù)習(xí) 不要輕易拔高教學(xué)要求 “聽過了我忘記了，看過了我記住了，做過了我理解了?！?教學(xué)文化要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變： 獨(dú)白式向?qū)υ捠睫D(zhuǎn)變； 記憶式向思維式轉(zhuǎn)變； 接受式向感受式轉(zhuǎn)變。 差生差在什么地方？ 不是成績，而是自信心的缺損、習(xí)慣的不好、自信心的

2、缺損、習(xí)慣的不好、方法的缺損方法的缺損。對學(xué)生，過程管理比結(jié)果管理更重要。 研究學(xué)生、把握教材 ； 學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能 ； 精選作業(yè) 。 一堂好課，不是廣度與深度，而是有沒有厚度，有沒有學(xué)科味、育人味 。1、理想的課堂首先是簡單的課堂；2、理想的課堂是有厚度的課堂；3、理想的課堂是會(huì)提問的課堂；4、理想的課堂是落實(shí)核心知識(shí)的課堂。 教師的教育智慧分六大塊： 語言智慧 角色智慧 問題智慧 教材智慧 對象智慧 反思智慧小學(xué)的教學(xué)要的是智慧課堂、快樂學(xué)習(xí)初中要的是輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量高中的教學(xué)要的是高效率、綜合能力是目前的理想課堂的方向。1、教學(xué)常規(guī)是底線；2、校本研修突現(xiàn)張力；3、加強(qiáng)三長培訓(xùn)與管理（備

3、課組長、教研組長、年級組長）；4、提高教師教學(xué)生命的質(zhì)量；5、教學(xué)質(zhì)量管理改革；6、教學(xué)質(zhì)量的教師個(gè)案評價(jià)。 1.小明不穿高跟鞋，換燈泡也不用梯子，請問小明是誰？小明不穿高跟鞋，換燈泡也不用梯子，請問小明是誰？ 答案：姚明答案：姚明2. 1 3 7 8；5 9；2 4 6是按照什么分成三類的？是按照什么分成三類的？ 答案：按照聲調(diào)答案：按照聲調(diào) 3.請用六根牙簽擺出五個(gè)正方形。請用六根牙簽擺出五個(gè)正方形。 答案：擺成答案：擺成“田田”4.為什么北極熊不吃企鵝？為什么北極熊不吃企鵝？ 答案：因?yàn)槠簌Z在南極答案：因?yàn)槠簌Z在南極 5.小雞小鴨一起回家，小鴨掉坑里了，小雞應(yīng)該怎么救它？小雞小鴨一起回家

4、，小鴨掉坑里了，小雞應(yīng)該怎么救它？ 答案：在坑里放水，讓小鴨浮上來答案：在坑里放水，讓小鴨浮上來 關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本 教育科研的兩大方向：研究教材 研究學(xué)生 A親身經(jīng)歷 國內(nèi)品德教育“空對空導(dǎo)彈” 外國品德教育 ：簡單 實(shí)效 B積極體驗(yàn) 體驗(yàn)：記憶的永恒價(jià)值 合作的必要性。 C存在問題 學(xué)生發(fā)展的后勁不足 對話變問答，活動(dòng)無體驗(yàn)，形式無實(shí)質(zhì)，非有效活動(dòng)傾向，廉價(jià)表揚(yáng)多。 核心品質(zhì)：主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí) 問題是數(shù)學(xué)的心臟。 （美）哈爾斯 提問的方式要巧 誘導(dǎo) 提問的角度要曲 曲徑通幽 水清而無魚 提問的內(nèi)容要精 提問的途徑要“新” 探究生“新” 提問的形式要活 案例角的大小 案例四則運(yùn)算的意

5、義復(fù)習(xí) 案例倒數(shù) 課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。 所謂“核心知識(shí)”，主要是指思維價(jià)值大、適用性廣、遷移性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)。 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心知識(shí)，主要包括搭建小學(xué)數(shù)學(xué)課程和教材框架的最基礎(chǔ)、最重要的概念、數(shù)的意義和運(yùn)算的意義、運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)、基本數(shù)量關(guān)系、幾何圖形特征和計(jì)算公式等，以及其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法等。 案例整數(shù)乘法 案例異分母分?jǐn)?shù)加法 案例平行四邊形的面積計(jì)算 小數(shù)乘除法為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘除法？小數(shù)乘除法為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘除法？ 3的倍數(shù)特征為什么會(huì)想到各個(gè)位上數(shù)之和是的倍數(shù)特征為什么會(huì)想到各個(gè)位上數(shù)之和是3的

6、的倍數(shù)？倍數(shù)？ 為什么求一個(gè)數(shù)的幾分之幾要用乘法計(jì)算？為什么求一個(gè)數(shù)的幾分之幾要用乘法計(jì)算？ 圓的面積計(jì)算為什么要切分成若干等份扇形，再圓的面積計(jì)算為什么要切分成若干等份扇形，再拼成近似的平行四邊形或長方形？拼成近似的平行四邊形或長方形？ 運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程，如何應(yīng)對形如運(yùn)用等式的性質(zhì)解方程，如何應(yīng)對形如8-X=1的的方程？方程？ “寧寧13時(shí)步行了65千米，照這樣的速度,寧寧平均每行l(wèi)千米需要多少時(shí)間?平均每小時(shí)能步行多少千米? ” “100千克花生可以榨油46千克，平均榨I千克油需要多少千克花生?平均每千克花生可以榨油多少千克?”這是一種沒有把握住數(shù)學(xué)核心知識(shí)，就題做這是一種沒有把握住數(shù)

7、學(xué)核心知識(shí)，就題做題的短效教學(xué)行為。題的短效教學(xué)行為。案例案例 五年級五年級 “能被能被3整除的數(shù)的特征整除的數(shù)的特征” 設(shè)計(jì)一的著眼點(diǎn)在“能被3整除的數(shù)”的特征理解上，開始通過學(xué)習(xí)教師猜數(shù)調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的好奇心，并得到能被3整除和不能被3整除兩組數(shù)。 設(shè)計(jì)二開始注重了知識(shí)規(guī)律的探索，試圖在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，學(xué)習(xí)一種方法、感受一種思想。 “寧寧13時(shí)步行了65千米，照這樣的速度,寧寧平均每行l(wèi)千米需要多少時(shí)間?平均每小時(shí)能步行多少千米? ” “100千克花生可以榨油46千克，平均榨I千克油需要多少千克花生?平均每千克花生可以榨油多少千克?” 一些學(xué)生之所以對“寧寧平

8、均每行l(wèi)千米需要多少時(shí)間?平均每小時(shí)能步行多少千米? ” 兩個(gè)問題的解答產(chǎn)生混淆，最根本的原因是他們對“平均分”這一核心概念認(rèn)識(shí)不深，理解不透。 即弄清“寧寧平均每行l(wèi)千米需要多少時(shí)間?”就是將時(shí)間按照行使路程的千米數(shù)來平均分，“平均每小時(shí)能步行多少千米?”就是把路程的千米數(shù)按時(shí)間來平均分。 數(shù)學(xué)并不是冷冰冰的圖形與數(shù)據(jù)，而是自然、社會(huì)、歷史背后的神秘，是人類探索世界過程中發(fā)現(xiàn)的最可靠的武器、工具。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，同樣能夠在課堂上發(fā)掘出數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生重現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之神奇的過程。 教師的教育生命本身也是目的，而不僅僅只是手段。過一種幸福完整的教育生活的主體，不僅僅是學(xué)生，也理所當(dāng)然地包括教師在內(nèi)。 在教室里，在講臺(tái)上，在學(xué)生中間，在知識(shí)面前，教師的形象應(yīng)該是一個(gè)真誠的探索者，一個(gè)智慧的求知者，雖然他有足夠的耐心等待學(xué)生自