初中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、初中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)泗陽縣王集中學(xué)：蔣建和摘要：科學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā) 達(dá)的不竭動力。教育要使學(xué)生敢于思考， 善于思考， 教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自己的思 維過程，而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果。 這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情 景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異” 、“異想天 開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想像力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形 成學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 這就要求注重 教學(xué)策略，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好環(huán)境。關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)改革、實(shí)踐、 創(chuàng)新、能力、 一；主動質(zhì)疑習(xí)慣

2、的形成是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ).“學(xué)起于思，思源于疑”,學(xué)生有了疑才會去進(jìn)一步思考問題， 在反復(fù)思考 碰撞的過程中才能有所發(fā)現(xiàn)， 從而有所創(chuàng)新。課堂是我們實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地， 由此可見“質(zhì)疑”應(yīng)成為課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。 學(xué)生是教學(xué)活動的主 人，在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑， 引導(dǎo)學(xué)生往質(zhì)疑創(chuàng)新的道路 上探索，在過程中互相合作幫助他們前進(jìn)。1：教師設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。教育心理學(xué)研究表明，“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力，思維永遠(yuǎn)從問題 開始，它是引起學(xué)生求知欲， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力， 問題無論產(chǎn)生于教材知 識之間， 還是產(chǎn)生學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與教材之間， 均能引導(dǎo)學(xué)生的探索愿望。 為

3、此教師 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于在無疑處設(shè)疑， 在無惑處生惑，在設(shè)置疑問上下一番工夫。 要做到：1、要善于設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們急于去究源探底。2、要多角度、多方位設(shè)問。開拓學(xué)生思路，激發(fā)其創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。3、提 問要新奇。青少年學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈，因而激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能開拓學(xué) 生新思維。4、提問要選準(zhǔn)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，學(xué)生就會興趣盎然，達(dá)到事 半功倍之效。5、提問要適度。課堂設(shè)問要切合學(xué)生的心理實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際、能 力實(shí)際，使學(xué)生可望又可及，恰到好處，切不可拔高，這樣才會引發(fā)學(xué)生積極思 考，學(xué)生就能激發(fā)出積極的心態(tài)。 如在教學(xué)反射的類型時(shí)我通過多媒體出示了 “吃 梅止

4、渴”、“望梅止渴”、“談梅止渴”三幅動畫，接著我就問：它們分別屬于哪 一種反射類型？哪一種反射類型是人類特有的？為什么？一下子就喚起學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極情緒追求，使學(xué)生產(chǎn)生憤憤然，躍躍然的思維狀態(tài)。從而為順利、有效 地完成本知識的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)?？傊m時(shí)適度適宜的提問， 不僅能夠 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)他們的心智。同時(shí)學(xué)生也會從教師的提問中得到啟發(fā)， 漸漸學(xué)會并提高質(zhì)疑問難的水平，逐漸形成主動質(zhì)疑的良好習(xí)慣。2：、激發(fā)興趣，引人入境，讓學(xué)生樂問。愛因斯坦曾經(jīng)說過： “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 ”因?yàn)榻鉀Q問 題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已。 而提出新的問題，新的可能

5、性， 從新的角度去看待舊的問題， 卻需要有創(chuàng)造性的想象力， 而且標(biāo)志著科學(xué)的真正 進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西， 是他們面臨問 題，如果你能做到這一步，就成功了一半” 。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)目的性不夠明確， 學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，惰性心理較強(qiáng)。教師一是要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育， 教師可以利用名人、偉人、科學(xué)家有關(guān)學(xué)習(xí)的故事教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識提問 題對學(xué)習(xí)、成長的重要作用。如講述“愛因斯坦從小愛問為什么， 長大后成為 了舉世聞名的科學(xué)家”的故事。我們還可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究 的思維品質(zhì)，使學(xué)

6、生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇 開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利， 每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā) 展。二：是教師在教學(xué)中要抓住有利時(shí)機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，想問“問題” 的欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造主動愉快的教學(xué)情境， 使學(xué)生在教學(xué)過 程中處于最佳心理狀態(tài)， 從而觸動學(xué)生的情緒， 喚起心理共鳴，激發(fā)學(xué)生帶著 濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 以愉悅的心情積極思維， 直至問題主動油然而生。 在教學(xué)中，教師可以開展課外拓展活動的形式對所學(xué)科學(xué)知識進(jìn)行再探究。例如教完“測 定種子的發(fā)芽率”后再讓學(xué)生探究“如何提高種子

7、的發(fā)芽率的實(shí)驗(yàn)” ，要想提高 種子發(fā)芽率得解決哪些問題，作為啟動認(rèn)知與技能的前奏，學(xué)生由于感興趣，所以會從探究實(shí)踐的沖突中樂于提出具有建設(shè)性的問題?；蛘咭员荣惖男问焦?勵學(xué)生提問 ，比賽誰提的問題最多，誰提的問題最好？對問題提得多、提得好 的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵， 對提的問題一般或不好的學(xué)生也能及時(shí)給予肯定。 這樣， 學(xué)生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸地養(yǎng)成了不懂就問的好習(xí)慣。：重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 許多原理和規(guī)律是通過觀察和實(shí) 驗(yàn)，認(rèn)真加以思考和總結(jié)得出的。充分發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的作用，不僅能使學(xué)生很直觀、透徹地學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

8、能力的關(guān)鍵。由于受到器材、 等多種因 素的影響，又不能全部由學(xué)生親自動手來。 但沒有直接參與， 不利于學(xué)生創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)。因此，必須改變實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和思想。1驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新意識為了在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力， 可以改變實(shí)驗(yàn)與傳授 知識的順序， 將驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)， 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先觀察， 后獲得結(jié)論， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過探究激發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生在主動獲取新知識時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如在“花的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中，我首先播放了一段本地花卉展的片段，然后 讓同學(xué)們把自己帶的花拿出來觀察， 每組推選一位同學(xué)到臺前向全班同學(xué)展示自 己所

9、帶的花的結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓其他同學(xué)對照自己所帶的花， 比較結(jié)構(gòu)是否相同？有 不同的結(jié)構(gòu)，就上臺展示，然后由學(xué)生討論花的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該有哪些？在這 節(jié)課中，教師只是起到教學(xué)引導(dǎo)的作用，學(xué)生動手解剖、觀察，對花結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證 性實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。在課上， 教師把這些知識教給學(xué)生，讓學(xué)生再通 過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，學(xué)生有可能會熱情高漲的投入到實(shí)驗(yàn)中去嗎？所以， 在講授新課 之前，先把有關(guān)的實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生，通過學(xué)生收集資料、操作實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論后，獲取知識，在探索中提高創(chuàng)新意識。2自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識進(jìn)行的開拓意識的創(chuàng)造性勞動。 它能 較好地調(diào)動學(xué)

10、生的積極性， 培養(yǎng)學(xué)生掌握靈活應(yīng)用知識的方法， 引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng) 造性思維和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 但是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi) 容設(shè)計(jì)出不同于教材的完整實(shí)驗(yàn)， 對初中學(xué)生來說并非易事， 這是由于他們的思 維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發(fā)和引導(dǎo)也并非不 可。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以此作為打開學(xué)生新思路的鑰匙。例如，在探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬的快”一節(jié)實(shí)驗(yàn)中,我在指導(dǎo)學(xué) 生觀察蚯蚓的外部形態(tài)后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),觀察蚯蚓在什么樣的物體表面爬 的快?我只為每組各準(zhǔn)備了同樣大小的一塊硬紙板和一塊光滑的玻璃板。有一個(gè) 小組的設(shè)計(jì)是： 選用一條蚯蚓分別在硬紙板

11、和玻璃板上爬同樣的距離， 記錄蚯蚓 在不同的物體表面的爬行的時(shí)間，為了更有說服力，學(xué)生們重復(fù)了實(shí)驗(yàn)三次。 結(jié) 果三次的數(shù)據(jù)，得出兩種完全不同的的結(jié)論： 一次是在硬紙板上爬的快， 另兩次 的結(jié)果是， 在玻璃板上爬的快。 我首先肯定了這組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué) 性，但并沒有發(fā)表自己對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的看法， 而是再請每組同學(xué)按照這樣的設(shè)計(jì)方 法，重復(fù)三次， 同時(shí)要求同學(xué)們仔細(xì)觀察在每次實(shí)驗(yàn)中， 硬紙板和玻璃板有無變 化？實(shí)驗(yàn)很快有了結(jié)果，結(jié)論還是兩種， 但同時(shí)細(xì)心的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)， 蚯蚓在玻璃 板上爬的快，是由于前一次實(shí)驗(yàn)，使玻璃板上有了雜質(zhì)，已經(jīng)不光滑的玻璃板， 為蚯蚓提供了固定剛毛的位置3：開展課外實(shí)

12、驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神課外實(shí)驗(yàn)素材，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，可以從學(xué)生的日常生活實(shí)際入手，例如 “生物學(xué)知識在餐飲業(yè)中的應(yīng)用”，這樣會使學(xué)生感到所學(xué)知識是有用的，從 而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外還可以從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中挖掘素材來設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)方案，例如動物生活習(xí)性的觀察、植物物候?qū)W的研究、顯微觀察、生態(tài)環(huán)境 調(diào)查等等。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)空間由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校 向家庭的拓展，促進(jìn)學(xué)生在探索方法和思維方式上求創(chuàng)新。以課外實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)或猜想， 不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律 提供事實(shí)依據(jù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、 發(fā)現(xiàn)問題、 分析和解決問題的能力和 方法，更能以其豐富生動的內(nèi)涵在培養(yǎng)

13、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的能 力和作用。課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神還在于許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)， 如初中生物第一冊 （上） 中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗” “看看根尖的哪 一部分在伸長” “觀察葉色與光照有沒有關(guān)系” “看看水分沿著莖的什么部分上 升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長，無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué) 生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、 分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。久而久之， 學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。三：將理論運(yùn)用于實(shí)踐 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的落腳點(diǎn)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)

14、創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育， 它能夠使學(xué)習(xí)者 通過對已有的知識的學(xué)習(xí)， 了解前人是怎樣解決具體問題的， 從而模擬前人解決 問題的思考方式。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng) 新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式和方法， 而不僅僅是知識的本身。 因此， 教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生留心觀察日常生活中的生物現(xiàn)象， 用課本上沒有出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn) 或器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 解決日常生活中的一些實(shí)際問題。 因?yàn)閼?yīng)用才是學(xué) 習(xí)的最終目的， 學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用更加明白生物就在身邊， 生物與生活聯(lián)系非常 緊密。從而大大調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)了 “營養(yǎng) 繁殖”一節(jié)以后， 布置了以下一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題： 如何繁殖蜜桃和柳樹？怎樣提 高其成活率？繁殖的方法、時(shí)間、材料、用具、步驟等全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。 幾乎所有的學(xué)生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、 柳樹采用扦插， 在怎樣提高成活 率方面學(xué)生都進(jìn)行了自己的探索。 特別是在怎樣促進(jìn)柳樹扦插生根方面拿出了比 較切實(shí)可行的方案，用什么樣的生長素，用多大的計(jì)量，都有詳細(xì)的記載，有效 地激發(fā)了