五年級語文下冊第一單元教學設計

1、第一單元 龍教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同的文章，了解龍并激發(fā)學生對自由完美的向往和追求。2、練習寫摘錄筆記、提綱筆記和批注筆記，能養(yǎng)成記筆記的習慣。3、聯(lián)系課文內(nèi)容，積累描寫龍的成語和寓言故事。4、背誦古文葉公好龍以及其他兩課優(yōu)美的段落，積累與讀書有關詞語、成語、格言、警句，并聯(lián)系自己的生活加深理解和體驗。5、學習自己出題檢查閱讀效果（拓展閱讀課文）。6、自己對本單元的學習進行小結，抓住要點，實事求是地評價自己和他人。養(yǎng)成每單元都進行小結的習慣。7、自學至少11個生字，會認會寫。教學重點：了解龍并激發(fā)學生對自由完美的向往和追求。教學難點：能養(yǎng)成記筆記的習慣。學習自己出題

2、檢查閱讀效果。教學準備：1、有關龍的資料。2、和課文內(nèi)容有關的名家和名著的資料：何忠范、新序3、整理學生自己讀過的書賀自己的讀書經(jīng)歷和感受。課時安排：龍的傳人 2課時大人們這樣說 2課時葉公好龍 2課時樂山龍舟會 2課時 語文天地 4課時龍的傳人一、教材分析：這是一篇凝聚著強烈民族自豪感和愛國情感的文章，教材通過對龍的傳說、龍在中國人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求，意在培養(yǎng)學生的民族自豪感、自信心。二、教學目標：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。2、學會本課生字詞。3、學習作者首尾呼應的表達方法。三、教學

3、重點、難點：1、理解龍的象征意義，體會龍所代表的追求自由完美的民族精神。2、學習作者首尾呼應的表達方法。四、教學準備：1、教師：課件2、學生：預習課文，查找有關資料。教學過程：一、設疑激趣 導入課題1、播放歌曲龍的傳人.教師問：知道這首歌曲的名字嗎？關于龍，你都知道些什么？（教師組織學生用簡短的語言交流課前搜集到的有關龍的資料。）誰知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？2、過渡：中國人為什么要自稱是龍的傳人呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！引入新課，板書課題。二、初讀課文，整體感知。1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語，邊讀邊想課文主要寫了什么？2、教師出示含

4、有本課生字的詞語，檢查認讀。3、討論交流課文主要寫了什么？三、細讀感悟，合作探究。1、學生以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問題記下來。讀完后自己出題目檢測閱讀效果。2小組內(nèi)匯報交流：先把自己感興趣的段落讀給同學聽，再說說從中讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問題提出來和同學一起討論。互相交流題目檢測閱讀效果。3、集體匯報交流，教師相機點撥指導。（1）出示在不同時期文物古跡中龍的圖案，引導學生觀察體會其樣子的不同，深入理解它并不真實存在，只是人們想像出來的傳說中的動物。（2）理解圖騰的意思，討論遠古時期的人們?yōu)槭裁窗妖埉斪鞒?/p>

5、拜的圖騰？（3）理解“金龍獻瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語的意思，指導學生感情朗讀，想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語？（4）討論文章的開頭和結尾有什么特點？這樣寫的好處是什么？體會作者首尾照應的表達方法。教師過渡：中國人自稱是龍的傳人，是因為我們向往和追求自由完美，你能通過朗讀把這種感情讀出來嗎？學生自由練讀。指名讀喜歡的部分，師生評議。播放歌曲，學生跟唱，引發(fā)情感共鳴。四、拓展延伸搜集有關龍的資料，創(chuàng)辦專題讀書筆記。板書設計：龍的傳人 中國人與龍龍是什么龍的象征意義龍的傳人中國人教學反思：在學龍的傳人這堂課時，我和孩子們情感充沛，

6、感情激蕩。首先我以情激情，以情動情，創(chuàng)設了一個有利于學生感情激發(fā)的情境請章旭同學給大家表演唱龍的傳人這首大家耳熟能詳?shù)母枨５酱蠹易顬槭煜さ母枨糠謺r全班情不自禁齊聲高歌，此刻，教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)起學生的民族自豪感、自信心。 教學后，對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿，我進行了一些思考。如果教學時運用網(wǎng)絡，能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習，比如：交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫

7、，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，更有利于我及時考察學生文本的掌握程度，進一步的激發(fā)學生探究龍文化的興趣。所以在本周的班會活動中設計安排了以上活動，對本課教學進行了豐富有益的補充。 大人們這樣說教材分析： 本課圍繞“龍”這個主題分別講述了“龍”在爺爺奶奶，爸爸媽媽，老師心目中的形象，賦予它深刻的含義：龍象征著騰飛的中華民族，通過本課的學習要讓學生理解龍的含義并以此激發(fā)學生強烈的民族自豪感。教學設想與目標：掌握生字詞，并靈活運用。引導學生了解文章的主要內(nèi)容及中心思想。通過讀課文，理解“龍”的深刻含義。根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)編課文。教學重點、難點： 體會文章的中心思想，領悟“龍”的象征意義，增強學

8、生強烈的民族自豪感。教學過程：一、圖片導入新課（以圖片形式展示賽龍舟、舞龍燈、北海的九龍壁）同學們你能說出這些圖片的名稱嗎？你發(fā)現(xiàn)這些名稱有什么共同點嗎？（學生回答）那么龍在你們心目中是一個怎樣的形象哪？那同學們你們見過龍嗎？關于“龍”大人們是這樣說齊讀課題質(zhì)疑大人們會說些什么哪？（生回答）就讓我們一起到文中去尋找答案。二、初讀課文，整體感知1、初讀課文，整體感知：請同學們帶著剛才的問題輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子，不認識的生字小組合作解決。檢查生字認讀情況1）生字新詞你都認識了嗎？讓我們開火車的形式來讀一讀？出示生字（指名讀，評價，糾正）2）齊讀生字新詞。3、讀了課文稅來說一說關于

9、“龍”大人是怎么說的哪？4、學生自由回答，評價。三、細讀品味，合作探究（1）請同學們默讀課文，想一想“龍”在大人們心中是什么樣子的？小組內(nèi)互相交流一下以表格的形式匯報爺爺 怎樣說的？奶奶 怎樣說的？爸爸 怎樣說的？媽媽 怎樣說的？老師 怎樣說的？ 請同學們分別找出來讀一讀2）指名全班交流完成表格（通過學生美讀讓學生深切的感受到“龍”在不同人心目當中的不同形象體會“龍”的深刻含義，教師應該及時評價，小結）3）把握文章的中心思想：讀了這篇小文章，你認為那一段，那一句更能抒發(fā)作者強烈的感情？請你再讀讀課文，找一找。（齊讀：在美讀中體會作者的強烈民族自豪感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界文章主題

10、自然水到渠成）。 “龍”象征的我們騰飛的中華，那么你再來開動腦筋繼續(xù)想一想“龍”還有什么含義哪？（自己續(xù)編，然后小組交流。）四、拓展延伸，情感升華“龍”象征的騰飛的中華，特別是改革開放以來中國發(fā)生著翻天覆地變化。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。（播放有關中國改革開放以來航天事業(yè)，軍事，經(jīng)濟貿(mào)易，教育等事業(yè)發(fā)生的變化。讓學生再次感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步。）看到中國各項事業(yè)發(fā)生如此大的變化，你想說點什么嗎？（學生認真觀看，思考，老師指名回答）（通過讓學生觀看可以讓學生感受到祖國發(fā)生的變化，增強學生的民族自豪感，樹立為祖國做貢獻的信念）五布置作業(yè)1把這篇文章有感情的朗讀給

11、爸爸媽媽聽聽。2用你知道的事實，試著在第五段后面繼續(xù)寫幾句。3談談你作為“龍”的子孫又有那些感想。板書設計：大人們這樣說爺爺 怎樣說的？奶奶 怎樣說的？爸爸 怎樣說的？媽媽 怎樣說的？老師 怎樣說的？教學反思：本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以“龍”為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象征著正在騰飛崛起的偉大祖國。根據(jù)本文特點，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現(xiàn)在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的贊美之情。教學時，先讓學生自讀課文，初步了解詩的大意。然后提問：這首詩主要寫了什么？文中

12、寫了哪些人講述的龍的含義？引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反復的朗讀，進一步理解每一節(jié)的內(nèi)容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學生討論交流。如“現(xiàn)在人們賦予龍什么新含義”這個問題，可著重引導學生從第四、五小節(jié)中體會。如第五小節(jié)中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會到了什么？讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最后讓學生帶著這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主題得到升華。另外，本文是一篇文質(zhì)兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多

13、種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。 葉公好龍教材分析：葉公好龍是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。現(xiàn)在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好。教學設想與目標：1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。2、理解課文內(nèi)容，引導學生通

14、過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。3、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。4、搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。教學準備：課件教學重點、難點：雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在于讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。教學過程：一、成語入手，激趣導入 1、交流課前搜集情況，引出課題

15、。同學們，能說出有關龍的成語或詩詞嗎？隨著學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。2、點出課題，激發(fā)興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事?！叭~公”是誰？“好”是什么意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發(fā)生了怎樣的故事？【設計意圖：由“好”這一中心詞入手提出問題，激發(fā)起了學生欲進入課文中探究的興趣?！慷?、初讀寓言，整體感知1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這里要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯(lián)系上下文猜一猜。）2、檢查生字認讀情況。（出示本課的生字）誰來把這些生字

16、讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思?！驹O計意圖：讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學生能力都需要教師調(diào)動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚，使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容?！?三、回顧學法，合作解疑。1、前后聯(lián)系，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習刻舟求劍一課時，是怎樣解決難讀

17、、難記、難懂的句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。 2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊說，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。 3、運用方法，自主、合作譯文。（出示古文）剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。4、集體討論，研讀探究。剛才同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？（學生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖 ”、“施尾

18、于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也”）你是怎么理解的？這個詞是什么意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。老師這里也有問題，看誰能解決？、有些字的字義，古代與現(xiàn)代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎么理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？【設計意圖：本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容。在匯報交流中，學生以簡驅(qū)繁，突破難點，暢所欲言，打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。特別是男讀女譯女讀男譯師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問、答

19、，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得?！克?、由文明理，拓展延伸1、回歸整體，挖掘寓意。根據(jù)你的理解，說說這則寓言寫了個什么故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什么？ 2、聯(lián)系生活，拓展開去。同學們，你喜歡葉公嗎？為什么？你想對葉公說點什么？想一想生活中有沒有葉公這樣的人？展開想象：真龍回到天上以后，會怎樣想？葉公回家之后又會怎樣做？ 【設計意圖：創(chuàng)造性的設計問題意圖在于明理，拓展了學生的思維空間，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深，體情悟道自然不刻意。】五、演一演，背一背下面我們請兩位同學上臺來演一演這則寓言。 第一次可以先用現(xiàn)代話演，然后啟

20、發(fā)學生：如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，有信心嗎？在此基礎上，促使全班學生都能背過。【設計意圖：演一演為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦。實際上這里在表演時揭示寫作順序，為學生背誦做鋪墊，使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰?！?六、探究作業(yè)1、把葉公好龍這個故事講給別人聽，并考考他們。2、給葉公寫信，告訴他如何做一個表里如一的人。3、繼續(xù)收集與龍有關的資料，辦一次“我所知道的龍”手抄報?！驹O計意圖：巧設作業(yè)，拓展延伸發(fā)展個性?！?教學反思：葉公好龍是北師大五年級語文第二學期第一單元的一片文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國葉公非常喜歡龍，

21、他在家的梁、柱、。門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶談近來，龍尾拖到廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語，形容人表面上喜歡某些事物，實際上并不是真正愛好，我們常用它來形容那些口是心非的人。有了上學期的兩篇古文學習，對于孩子們來說并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠，學起來還是有難度的。于是我在教學時盡量讓同學們感覺到它的故事性，具體是這樣教學的：先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容，講的是一個叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學