語文課堂上提問藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案

1、語文課堂上提問藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案    語文課堂上提問藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案 一：課題名稱：語文課堂上提問藝術(shù)的研究二:課題的提出：（1）提出背景語文高效課堂叫了好多年，盡管教師們一直在努力，也取得一定成績(jī)，但還是有不盡人意的地方。我認(rèn)為，高效課堂上，藝術(shù)性的提問起著很重要的作用。語文課堂的提問藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧

2、性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。如何提高課堂效率，增強(qiáng)提問藝術(shù)？如何讓學(xué)生在有限的四十分鐘內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)？這是每一位教師都在時(shí)時(shí)思索的問題。沒有最好，只有更好，這是堅(jiān)守在教育崗位上千千萬萬教師在追尋的目標(biāo)。要提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等等。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。”可見在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位和作用。課堂提問時(shí)一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。

3、然而專家研究表明：現(xiàn)在中小學(xué)課堂提問的有效性只有50%，語文課堂提問的有效性也不容樂觀。在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們四十分鐘的課堂其實(shí)是非常低效的。有的班級(jí)上課極其活躍，上課氣氛非常好，學(xué)生總能對(duì)老師的問題對(duì)答如流，正堂課上熱熱鬧鬧，但是學(xué)生的成績(jī)并不理想；有的班級(jí)課堂氣氛比較沉悶，每次上課幾乎沒有同學(xué)回答問題，但成績(jī)還可以；很多班級(jí)出現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象，每次老師提問，除了班里幾個(gè)比較活躍的學(xué)生舉手外，其他同學(xué)都默默低頭······所有這些現(xiàn)象，究其原因時(shí)教師在提問時(shí)沒有講究提問的藝術(shù)。多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性

4、大，一節(jié)課多的可以提幾十個(gè)問題，少的只提幾個(gè)問題；事實(shí)性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實(shí)效不高；幾乎沒有為學(xué)生提出提問時(shí)間，也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題地位得不到落實(shí)。優(yōu)生每節(jié)課點(diǎn)起來回答，學(xué)生沒有意見，有些中等生想答可又怕答錯(cuò)。由此可見，教師自問自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問題，而在于教師提問的技巧。（2）課堂研究的內(nèi)容及具體目標(biāo)（一）   研究?jī)?nèi)容：小學(xué)語文教師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查及具體分析眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問常會(huì)像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望，但在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向：1、提問的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)

5、，有的教學(xué)問題提出后，沒有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間。有的甚至先叫起學(xué)生，再提問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費(fèi)了不少時(shí)間。2提問的質(zhì)量低而偏。有的教師提問，答案即在問題中，無須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設(shè)計(jì)；有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。3提問的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就差。針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，卻是當(dāng)前語文教研的重要課題。（二）、小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的方法策略研究針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語文課堂上的各種無趣味性、無有效性提問，我們提出了相應(yīng)的對(duì)策。從教

6、師自身出發(fā)，自我診斷，精心設(shè)計(jì)問題，提高教師提問的技巧與藝術(shù)，從而提高教師課堂提問的有效性。教師設(shè)計(jì)問題主要遵循以下幾個(gè)原則：1科學(xué)性原則這一原則要求教師了解學(xué)生，深入鉆研教材。首先教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特征和智力發(fā)育水平，還要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有所了解。然后吃透教材，根據(jù)學(xué)生提點(diǎn)預(yù)設(shè)問題，只有備課時(shí)預(yù)設(shè)過的問題，才能在上課時(shí)做到心中有數(shù)，圍繞目標(biāo)提問，使索提問題具有科學(xué)性和目的性，避免盲目性和隨意性。其次教師的語言要具有科學(xué)性。教師提問的語言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，切不可拖拖拉拉，重復(fù)提問。2適度性原則這一原則使針對(duì)膚淺性提問和深?yuàn)W性提問而提出的。教師提問是圍繞學(xué)生而展開的，需要學(xué)生的積

7、極配合和參與才能有效完成。問題太膚淺，學(xué)生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性。反之，問題過難，學(xué)生望而止步，沒有思考的興趣，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。3適量性原則凡事“過猶不及”。問題過多或過少都不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。問題太少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，問題過多，而且等待時(shí)間不足，學(xué)生沒有充分的時(shí)間思考，教師所提問題沒有實(shí)際意義，只是流于表面形式。4全體性原則教師所提問題要面向全體學(xué)生，要努力讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來，要讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展，讓他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中快樂地度過四十分鐘，不可讓他們?cè)诩灏局?/p>

8、等待下課的鈴聲。當(dāng)然，這也要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)有不同難易層次的題目，讓不同層度的學(xué)生去回答，盡量使每一位同學(xué)都有回答的機(jī)會(huì)，使他們樹立信心，渴望學(xué)習(xí)。（三）預(yù)期目標(biāo)通過對(duì)本課題的研究，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語文課堂上教師提問藝術(shù)，并對(duì)其進(jìn)行分析，探索教師課堂有趣性，有效提問的方法和策略，將這種理論觀測(cè)到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，做到“從理論中來，到實(shí)踐中去”。通過這一研究，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，促使教師優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高教師的提問技巧和效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過對(duì)教師提問藝術(shù)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效趣味教學(xué)。三、研究方法本課題一行動(dòng)研究方

9、法為主，綜合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘事研究法等科學(xué)研究方法。1、  通過運(yùn)用文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)課題方面的書籍，特別是教育教學(xué)理論等，借鑒名師的研究成果以指導(dǎo)本課題研究。2、  通過運(yùn)用調(diào)查法，了解并分析本校各年級(jí)語文教學(xué)中教師提問存在的主要問題，以及各年級(jí)語文教材中問題的設(shè)計(jì)，找到直面教學(xué)的最有效地提問方法的最佳切入口和有效途徑。促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，改變教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。3、  通過運(yùn)用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法，研究直面生活的教學(xué)的方法及一套相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)體制。突出學(xué)生主體地位，積極、主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

10、新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4、  通過運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘事研究法，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行定期的分析總結(jié)，并針對(duì)研究過程中的典型現(xiàn)象和問題寫成敘事文章。 四、組織機(jī)構(gòu)1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組組  長(zhǎng)：李金玉 成  員：劉春燕  2；課題組 負(fù)責(zé)人：全面組織協(xié)調(diào)課題工作成  員：  具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施及指導(dǎo)工作           一線教師  承擔(dān)具體研究工作五、研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月至2011

11、年10月）調(diào)查癥狀，選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段：研究階段（2011年10月至2011年11月）學(xué)習(xí)了理論，修訂方案；抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析；運(yùn)用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法，小學(xué)教學(xué)的課堂模式和方法及一套相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制；積累過程資料。第三階段：實(shí)踐階段（2011年10月至2012年1月）在理論研究的指導(dǎo)下，把課堂教學(xué)提問藝術(shù)用于實(shí)踐教學(xué)，形成有特色的有趣高效的課堂教學(xué)。第四階段：總結(jié)階段（2011年1月）匯總各種研究過程資料，分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。六、預(yù)期研究成果本課題研究成果主要以研究報(bào)告、論文、案例、優(yōu)秀課例的形式呈現(xiàn)，爭(zhēng)取在閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)、學(xué)生質(zhì)疑問題處理策略、學(xué)生回

12、答評(píng)價(jià)策略方面取得值得推廣的理論和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)提問策略的研究課題實(shí)驗(yàn)研究方案一、課題研究的背景分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)非常普遍的方式，而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，提問就是老師這個(gè)施動(dòng)者向作為受動(dòng)者的學(xué)生發(fā)出指令或動(dòng)作的過程，是一個(gè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的工具。所以提問策略并沒有受到充分重視。然而隨著人們對(duì)學(xué)生個(gè)體越來越重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提問策略也逐漸成為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，且日益成為我們研究的重要課題之一。二、課題的提出 美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有

13、非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的影響下，人們對(duì)提問及策略的研究較少，造成人們對(duì)提問策略有許多誤區(qū)。比較典型的有如下幾種：（一）、“老師問，學(xué)生答”提問，自然而然就會(huì)被人們理解為“老師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)老師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向老師提問的現(xiàn)象。假如只出現(xiàn)第一種，那么這種教學(xué)就是單向的，不能構(gòu)成信息反饋，教學(xué)就不可能得到及時(shí)調(diào)整，當(dāng)然自我評(píng)價(jià)也就不能準(zhǔn)確進(jìn)行。道理很

14、簡(jiǎn)單，但這種情形不是屢見不鮮。除了班級(jí)規(guī)模大的因素外，就是老師的思想觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)化，沒有擺正老師在現(xiàn)代教學(xué)中的角色。因此現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來。（二）、“越多越好，越雜越好”中國(guó)的考試自古以來就是力求“細(xì)致入微”，考得很細(xì)微，講求“微言大義”。為了應(yīng)對(duì)這種考試，教師在課堂教學(xué)中的提問自然就會(huì)多且雜了，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)問乃是記誦之學(xué)，而非真正意義上的“做”學(xué)問。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，教育目的發(fā)生了改變，教育被賦予培養(yǎng)人的重要職責(zé)。要求變了，教學(xué)方法包括提問策略也應(yīng)隨之改變。提問開始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，教師的

15、提問不能“滿堂飛”，隨意而為，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問題做到“越精越好”。（三）、“隨時(shí)隨地皆可問”有些教師在課堂教學(xué)中的提問往往會(huì)令學(xué)生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯(cuò)過了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出來，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。關(guān)于提問的種種誤解，歸根結(jié)底，還是緣于人們的觀念沒有轉(zhuǎn)變，或者是囿于觀念的局限。三、課題的界定關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁

16、與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。新課程要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。所以在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本研究中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

17、主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。四、課題理論假說小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有老師都會(huì)采用的而且使用頻率極高的重要手段。通過研究，讓提問在提示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，具有不可低估的意義的作用。教師的合理提問真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解。達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。五、課題研究依據(jù)1、“啟發(fā)式”教育理論2、課堂教學(xué)論3、“問題”的心理學(xué)分析六、課題研究的目標(biāo)通過語文課堂教學(xué)提問策略的研究，使教師掌握課堂提問的要求和提問的策略。把握時(shí)機(jī)，掌握技巧，真正達(dá)到啟迪學(xué)生思

18、維，優(yōu)化提問的目的。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。七、研究的內(nèi)容。1、語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及其分析。2、語文教師有效性提問的策略與設(shè)計(jì)。 3、語文課堂學(xué)生有效性提問的策略與設(shè)計(jì)。4、有效性問題情境的研究。八、課題研究的思路以研究提問策略為重點(diǎn)，構(gòu)建教師有效提問的理論框架，探討、研究、實(shí)施小學(xué)語文課堂提問的有效策略。并在研究與實(shí)驗(yàn)中注重教養(yǎng)教師自己選用教學(xué)策略的意識(shí)，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。九、課題研究的方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。1、行動(dòng)研究法。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2、文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本

19、課題的研究。3、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。十、實(shí)驗(yàn)時(shí)間及安排1、2011年9月-2011年10月為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段主要工作有：（1）學(xué)習(xí)理論，制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃。（2）確定課題負(fù)責(zé)人及主研人員，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，申報(bào)立項(xiàng)。（3）召開課題開題報(bào)告會(huì)。2、2011年10月-2012年1月為實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。主要工作有：（1）全面實(shí)施課題研究。（2）總結(jié)階段性研究成果，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3、2011年12月-2012年1月為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。主要工作有：（1）進(jìn)一步深入進(jìn)行課題研究。（2）展示研究成果，主要以論文形式呈現(xiàn)。（3）撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。十一、成果形式。1、 論文。2

20、、典型案例與成功教案。3、優(yōu)質(zhì)課件。十二、課題組成員主持人：李金玉主研人員：李金玉 劉春艷 “優(yōu)化語文課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”小課題實(shí)施方案一、 問題的提出：  （一）、課題研究的理論依據(jù)：   “優(yōu)化”，最早見于前蘇聯(lián)教育家班巴斯基的“優(yōu)化”理論，其最基本的內(nèi)容，指的是花最少的時(shí)間和精力，取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問，就是精心設(shè)計(jì)，針對(duì)閱讀材料提出新的有見解的問題，為完滿完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。這對(duì)落實(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。古人在學(xué)記上曾經(jīng)指出：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此。” 圣人孔子認(rèn)

21、為: “循循然善誘人?！币蓡柺恰八贾?學(xué)之端?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德也認(rèn)為:“思維自疑問和驚奇開始?！焙玫奶釂枺氨亓顚W(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！笨梢姽湃耸欠浅Ｗ⒅靥釂柤记傻?。臺(tái)灣著名教育家陳龍安教授經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)除了提問的技巧，用十個(gè)詞提問：“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類推”，通過這十種提問的方式，學(xué)生一般都能較好地提出問題，并且每一問題都有一定的發(fā)散性，不追求有固定的答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)

22、生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。   （二）、課題研究的背景：   在實(shí)際教學(xué)交流中，常常發(fā)現(xiàn)教師由于不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：（1） 教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”，沒有思考價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。（2） 提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽。（3） 提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感。（4） 提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意。（5） 提問對(duì)象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識(shí)不扎實(shí)。

23、60; （三）、課題研究的目的和意義：（1） 目的：   通過優(yōu)化語文課堂的提問方式，盡快提高學(xué)生的閱讀能力。從中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、語文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。（2） 意義：課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知

24、識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國(guó)宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！保ㄖ熳诱Z類卷十一）最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；最大限度地促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。二、 課題研究的主要內(nèi)容：（1） 如何使語文課堂的提問高優(yōu)化？有效提問的相關(guān)文獻(xiàn)資料一直顯示，在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面，提問的順序比問題的類型更加有效。    提問順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問題的問題