江蘇高考?xì)v史試題分析及高三教學(xué)建議

1、2014 年江蘇高考?xì)v史試題分析及高三教學(xué)建議通州中學(xué)邵光前從整體上看， 2014 年江蘇高考?xì)v史卷秉承了江蘇歷年“穩(wěn)重、平實(shí)”的風(fēng)格特色，立足主干，試題難易適中。在命題方式上體現(xiàn)穩(wěn)步創(chuàng)新的原則，學(xué)科能力考查與史學(xué)研究方法相結(jié)合，體現(xiàn)多種史觀， 對(duì)高中歷史新課程教學(xué)的深入開(kāi)展有著引導(dǎo)作用。仔細(xì)研究高考試題，無(wú)疑對(duì)2015 年高三復(fù)習(xí)備考意義重大。一、試題分析（以2014 年江蘇高考試題為例）（一）、選擇題部分1.知識(shí)與能力并重2014 年江蘇歷史試題覆蓋面廣，尤其是必修模塊考點(diǎn)的覆蓋面更為均衡而合理，試題進(jìn)一步呈現(xiàn)突出主干知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)考查的趨勢(shì)。 20 道選擇題都是材料或情景題，但知識(shí)與情境

2、依存度非常高， 80%的選擇題離不開(kāi)教材的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。 2014 年江蘇歷史試題堅(jiān)持高考“實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考核目標(biāo)” ，通過(guò)考查主干知識(shí)， 強(qiáng)化了考生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)科基本方法解決問(wèn)題的能力。從整體上看，江蘇卷選擇題所設(shè)置的選項(xiàng)迷惑性不大，難度與往年相當(dāng)。舉三個(gè)例子：例 1.（ 2014江蘇高考第 3 題） 據(jù)葉德輝書(shū)林清話(huà)，五代后唐時(shí)，在宰相馮道主持下，開(kāi)始將儒家 “九經(jīng) ”?？焙罂贪嬗∷?。宋初國(guó)子監(jiān)有書(shū)版四千，至真宗景德二年，書(shū)版劇增至十萬(wàn)。此外中央崇文院、司天監(jiān)、秘書(shū)監(jiān)等機(jī)構(gòu)也都大量刻書(shū)。宋制書(shū)坊遍及全國(guó)各地，所售書(shū)籍大多精雕細(xì)校。由此推斷（）A 宰相馮道發(fā)明雕版印刷術(shù)B

3、活字印刷已取代雕版印刷C雕版印刷得到了廣泛應(yīng)用D雕版印刷限用于官方刻書(shū)【解析】本題考查了中國(guó)古代的科技成就，考查學(xué)生解讀材料信息的能力。題干信息只能說(shuō)明馮道用雕版印刷術(shù)印刷了儒家“九經(jīng) ”,并不能說(shuō)明宰相馮道發(fā)明了雕版印刷術(shù)， A 項(xiàng)錯(cuò)誤；題干也只涉及到雕版印刷術(shù)的使用，并沒(méi)有活字印刷術(shù)的信息，所以B 項(xiàng)錯(cuò)誤；從題干“書(shū)版劇增至十萬(wàn)” 、“中央崇文院、司天監(jiān)、秘書(shū)監(jiān)等機(jī)構(gòu)也都大量刻書(shū)” 、“書(shū)坊遍及全國(guó)各地”可以判斷C 項(xiàng)正確； D項(xiàng)中“限用于”表述錯(cuò)誤，不符合“書(shū)坊遍及全國(guó)各地”的信息。例 2（2014江蘇高考第 8 題） 1953 年 6 月 24 日人民日?qǐng)?bào)報(bào)道：當(dāng)選的代表李長(zhǎng)鳳老大娘笑

4、著說(shuō)話(huà)了， “舊社會(huì)婦女在街上說(shuō)話(huà)都不行，哪有婦女的選舉權(quán)。 今后大家有什么意見(jiàn)告訴我，我一定給大家?guī)先ァ?”該新聞報(bào)道說(shuō)明當(dāng)時(shí)（）A 人民民主原則得到落實(shí)C政治協(xié)商制度覆蓋面廣B人民代表大會(huì)制建立D民主政治建設(shè)法制化A 【解析】本題考查建國(guó)初期民主政治建設(shè)的成就，考查學(xué)生解讀史料獲取信息并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。從題干信息 “1953年”、“當(dāng)選的代表 ”、“舊社會(huì)婦女哪有婦女的選舉權(quán) ”等可以推斷出當(dāng)時(shí)中國(guó)人民民主原則得到落實(shí)，故本題選擇 A 項(xiàng)； B 的時(shí)間是 1954 年，不符合題意； C 中關(guān)于“覆蓋面”材料中沒(méi)有反映； D 中法制化不符合題意。例 3.(2014江蘇高考第 9 題)

5、美國(guó)前國(guó)務(wù)卿杜勒斯說(shuō)，如果亞非國(guó)家養(yǎng)成一種在西方缺席的情況下經(jīng)常開(kāi)會(huì)的習(xí)慣， 由于有眾多的人口， 印度和中國(guó)無(wú)疑將控制局面，這可能最終形成一個(gè)反對(duì)西方的集團(tuán)。 他希望這次會(huì)議開(kāi)不起來(lái)。 杜勒斯針對(duì)的是()A 倡導(dǎo)和平共處五項(xiàng)原則的中印會(huì)談B和平解決印度支那問(wèn)題的日內(nèi)瓦會(huì)議C以 “求同存異 ”促進(jìn)會(huì)議成功的萬(wàn)隆會(huì)議D恢復(fù)中國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位的 “聯(lián)大 ”會(huì)議C【解析】本題考查建國(guó)初的中國(guó)外交， 考查學(xué)生解讀史料獲取信息的能力。根據(jù)材料信息 “一種在西方缺席的情況下”“一個(gè)反對(duì)西方的集團(tuán)”可以判斷是新中國(guó)參加的萬(wàn)隆會(huì)議，該會(huì)議上周恩來(lái)針對(duì)與會(huì)國(guó)不同社會(huì)制度特點(diǎn)提出了“求同存異 ”方針，從而促進(jìn)會(huì)議

6、成功，故本題選擇C 項(xiàng)。 A 屬于中印之間會(huì)談，不符合材料中 “在西方缺席的情況下經(jīng)常開(kāi)會(huì)”的信息；是有西方大國(guó)參與的會(huì)議；時(shí)間與題干時(shí)間不符。近年來(lái)某些省份的歷史試題出現(xiàn)日益專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化的傾向， 而今年江蘇試題難易適中， 知識(shí)與能力比翼齊飛并重，比較符合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀。這一樸實(shí)的風(fēng)格，體現(xiàn)的是以命題者為中心轉(zhuǎn)向以考生為中心命題理念的變化，具有較高的社會(huì)認(rèn)可度，也有利于循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革。2.情境設(shè)置與開(kāi)放探究相得益彰2014 年試題對(duì)“新材料、新情境”的考查也較為全面有效，強(qiáng)調(diào)一分信息說(shuō)一分話(huà)，體現(xiàn)的是學(xué)生史證意識(shí)的考查。今年高考試題材料來(lái)源仍然相當(dāng)豐富，有歷史文物照片、歷史著

7、作、報(bào)紙報(bào)道、新聞漫畫(huà)、人物言論等。大量圖文和數(shù)據(jù)材料的運(yùn)用，避免了不同版本教材的差異，豐富了試題的表現(xiàn)形式。 大量經(jīng)典材料和史學(xué)大家史料的引用，使歷史試題內(nèi)容變得厚重。 啟示教師在今后教學(xué)中要擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，要多讀經(jīng)典著作和史學(xué)材料，具備史學(xué)研究的知識(shí)背景。這里我舉圖表類(lèi)選擇題，今年圖表類(lèi)選擇題共有4 題，其中第 11 題考查了新增考點(diǎn)“現(xiàn)代中國(guó)的教育” 。例 4.（2014江蘇高考第 11 題）右圖為李嵐清同志篆刻的一方印。下列鄧小平的活動(dòng)，發(fā)生在 “文革 ”后與之密切相關(guān)的是（ ）A 1975 年進(jìn)行 “全面整頓 ”B1979 年試點(diǎn)創(chuàng)辦 “特區(qū) ”C 1983 年提出 “三個(gè)面向 ”D

8、 1992 年發(fā)表 “南方談話(huà) ”C 【解析】本題考查新時(shí)期的中國(guó)教育，考查學(xué)生獲取圖片信息并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。根據(jù)題干信息“文革后”與篆刻中“科教”信息可以推斷出是鄧小平提出“三個(gè)面向” ，故本題選 C 項(xiàng)； A 是在文革期間； B、 D 屬于經(jīng)濟(jì)改革探索，不符合篆刻中信息。圖表類(lèi)選擇題此外還有 5、6、15 題，關(guān)于圖表類(lèi)選擇題在復(fù)習(xí)中要進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，這可以放到選擇題系列專(zhuān)題練習(xí)中。關(guān)于試題的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在主觀題里，放到第二部分非選擇題解析。3.價(jià)值觀與史學(xué)觀相得益彰2014 年江蘇歷史試題更多關(guān)注的是歷史長(zhǎng)效熱點(diǎn)。在命制視角上，試題站在歷史學(xué)科的角度，關(guān)注歷史的現(xiàn)實(shí)借鑒性，與歷年相

9、比，試題的命制更為凸顯“以史為鑒”的意義。至于短期熱點(diǎn)，比如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā) 120 周年，美國(guó)史等，試卷中并無(wú)特別體現(xiàn)。例 4. （ 2014江蘇高考第 16 題）美國(guó)自由的故事寫(xiě)道：美國(guó)人遇到了 “兩套對(duì)立的自由概念的體系 ”，一種是 “為私營(yíng)企業(yè) ”自由服務(wù)；另一種是以 “一種對(duì)財(cái)富平等的分享 ”為基礎(chǔ)的 “社會(huì)化的自由 ”。事實(shí)表明，大多數(shù)美國(guó)人在 1936 年時(shí)都接受了這樣的觀點(diǎn)：自由必須包含由政府保證的經(jīng)濟(jì)安全。由此可知（）A 羅斯福新政體現(xiàn)了第一種關(guān)于“自由 ”的觀念B羅斯福新政體現(xiàn)了 “另一種”關(guān)于“自由”的觀念C大多數(shù)美國(guó)人認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)保障公民的政治自由D大多數(shù)美國(guó)人認(rèn)為 “

10、自由代表著從物質(zhì)的無(wú)保障中得到解放”此題就考查了一個(gè)長(zhǎng)期熱點(diǎn)和主干知識(shí)“羅斯福新政”，題目難度較大，個(gè)人認(rèn)為此題是難度系數(shù)最大的一道選擇題，體現(xiàn)了高考命題的選拔功能。該題以“羅斯福新政”為切入點(diǎn)，旨在考查考生解讀史料、獲取信息并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。首先通過(guò)該題所給時(shí)限“ 1936 年”推知此時(shí)處于羅斯福新政時(shí)期；其次對(duì)材料中兩種“自由”的理解，第一種“自由”即維護(hù)資本主義私人企業(yè)制度；第二種“自由”只能成為一種理想或渴望，因?yàn)樵谌魏沃贫认聦?shí)現(xiàn)真正的“對(duì)財(cái)富平等的分享”是不可能的。新政之前，美國(guó)盛行自由放任政策，在大危機(jī)的恐怖中上臺(tái)的羅斯福實(shí)施新政， 而新政時(shí)代的政府采取了大量與以往不同的措施

11、， 集中表現(xiàn)為政府干預(yù)的加強(qiáng)和社會(huì)保障政策的實(shí)施， 對(duì)自由的理解也因此發(fā)生了變化，這集中體現(xiàn)在羅斯福提出的四大自由上，即“言論自由”、“信仰自由”、“免于匱乏的自由”和“免于恐懼的自由” ，而這些自由的核心體現(xiàn)在公民自由上。 “免于匱乏的自由”被認(rèn)為是一種新的自由，以往政府關(guān)注的是人們獲得， 爭(zhēng)取工作機(jī)會(huì)的自由， 此時(shí)政府提出基本經(jīng)濟(jì)保障是獲得工作自由的前提，因而政府主動(dòng)承擔(dān)起保障公民基本生活的責(zé)任和義務(wù)。 這在美國(guó)歷史上是一次政府職能的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，也是美國(guó)國(guó)民觀念的一次重大轉(zhuǎn)變。材料中的“自由必須包含由政府保證的經(jīng)濟(jì)安全” 正是“免于匱乏的自由” 體現(xiàn)，亦即“自由代表著從物質(zhì)的無(wú)保障中得到解

12、放” ，故 D 項(xiàng)符合題意要求。 A 項(xiàng)為新政的前提，但與題意主旨不符； B 項(xiàng)新政沒(méi)有涉及“對(duì)財(cái)富平等的分享” ，故錯(cuò)誤；倡導(dǎo)“政治自由”早在啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期就已存在， C 項(xiàng)錯(cuò)誤。所以該題答案為 D。二、非選擇題部分（以2014 年江蘇高考試題為例）主觀題的難度則保持相對(duì)穩(wěn)定。 主觀題主要在獲取和解讀信息、 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)目標(biāo)層面著力較多。1重視必修，考查漸進(jìn)。 今年非選擇題試題不僅對(duì)學(xué)科知識(shí)逐步覆蓋，考查目標(biāo)也逐步展開(kāi)。在考查目標(biāo)和要求方面， 力爭(zhēng)考查基本學(xué)科能力和素養(yǎng)。 重點(diǎn)考查了學(xué)生獲取和解讀信息、 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力， 適當(dāng)涉及到描述和闡釋事物的要求，在論證和探討問(wèn)題目標(biāo)上，

13、注意到考查要求的漸進(jìn)性。如第 23 題(13 分)在英國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中，以圈地運(yùn)動(dòng)為發(fā)端的農(nóng)業(yè)變革與工業(yè)革命存在著密切的關(guān)系。閱讀下列材料：材料一 開(kāi)闊的和公有的土地和公有草地分布得如此零散和混雜， 以致不能方便地和有效地加以利用； 再者，這些土地 采取圈圍就能獲得很大的改良。 同時(shí)，如將上述 ( 土地 ) 加以分開(kāi)、 圈圍，并在有關(guān)人員中按其各自的產(chǎn)業(yè)，對(duì)公有地的權(quán)利和其他利益進(jìn)行分配，那就會(huì)對(duì)上述有關(guān)人員均有好處、但是這一點(diǎn)如無(wú)議會(huì)的幫助和授權(quán)就不可能做到。辜燮高等選譯一六八九八一五年的英國(guó)材料二 地主們土地上的礦產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品需要運(yùn)到城市和工業(yè)區(qū)去， 他們所需要的農(nóng)業(yè)設(shè)備和工業(yè)品也需要運(yùn)進(jìn)來(lái)，

14、 因此對(duì)修建公路、 運(yùn)河和鐵路表現(xiàn)出了很大的興趣。 18 世紀(jì)，英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了鄉(xiāng)村銀行的發(fā)展，地主和農(nóng)民手中的游資通過(guò)銀行的渠道集中起來(lái)， 為蓬勃發(fā)展的棉紡織業(yè)和金屬加工業(yè)提供了資本。王章輝工業(yè)化歷程材料三 正是由于一系列紡織機(jī)器的發(fā)明， 使用舊式紡車(chē)和織機(jī)的手工業(yè)者遭到了排擠，他們破產(chǎn)之后，便成為雇傭工人。 產(chǎn)生了一批租用五十英畝、一百英畝、二百英畝或者更多的土地的大佃農(nóng)，他們建立起大農(nóng)場(chǎng) ( 那些小自耕農(nóng) ) 或者流入城市出賣(mài)勞動(dòng)力，或者成為農(nóng)場(chǎng)主的雇工 隨著冶鐵工業(yè)和機(jī)器制造業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械日益增多。許永璋世界近代工業(yè)革命請(qǐng)同答：(1)據(jù)材料一， 歸納 “圈地者” 圈地的理由，

15、并指出影響圈地運(yùn)動(dòng)擴(kuò)大的關(guān)鍵因素。(4 分)(2)據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析圈地運(yùn)動(dòng)對(duì)工業(yè)革命的作用。(4 分)(3)據(jù)材料三，概括工業(yè)革命推動(dòng)英國(guó)農(nóng)業(yè)變革的具體表現(xiàn)。(3 分)(4) 綜觀英國(guó)現(xiàn)代化的基本過(guò)程，工業(yè)革命與農(nóng)業(yè)變革之間的關(guān)系縱橫交錯(cuò)。綜合上述材料，從縱橫兩方面說(shuō)明它們的關(guān)系。(2 分)答案要點(diǎn)： (1 3 分)(1) 理由：圈地有利于有效利用土地；進(jìn)行土地改良；土地權(quán)益的再分配。因素：議會(huì)立法。(2) 作用：為工業(yè)革命提供了原料、資本、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等條件。(3) 推動(dòng)：促進(jìn)英國(guó)農(nóng)村封建生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)一步瓦解；有利于資本主義大農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展；推動(dòng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化。(4) 關(guān)系：橫向關(guān)系：工

16、業(yè)革命與農(nóng)業(yè)變革彼此促進(jìn)?？v向關(guān)系：在不同時(shí)期，彼此關(guān)系的體現(xiàn)方式不同，但貫穿了現(xiàn)代化基本進(jìn)程。【解析】該題以“英國(guó)是圈地運(yùn)動(dòng)”為切入點(diǎn)，旨在考查考生對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，描述、闡釋以及對(duì)圈地運(yùn)動(dòng)的論證和探討能力。（ 1）該題有兩個(gè)答題項(xiàng)， “圈地的理由”和“影響圈地運(yùn)動(dòng)擴(kuò)大的關(guān)鍵因素”。針對(duì)第小問(wèn)“圈地的理由”：對(duì)材料一中的“ 開(kāi)闊的和公有的土地和公有草地分布得如此零散和混雜，以致不能方便地和有效地加以利用 ”、“ 這些土地 采取圈圍就能獲得很大的改良 ”、“ 加以分開(kāi)、圈圍， 對(duì)公有地的權(quán)利和其他利益進(jìn)行分配， ”。這些有效信息（即著重號(hào)部分）提煉、概括即可。對(duì)于第小問(wèn)“關(guān)

17、鍵因素”：可由材料一中的“這一點(diǎn)如無(wú)議會(huì)的幫助和授權(quán)就不可能做到”采集、概括議會(huì)立法。（2）該題與第一題相同，主要考查考生解讀、理解、完整提煉有效信息的能力，考生根據(jù)所學(xué)也可基本答出相關(guān)內(nèi)容，該題難度一般。由“地主們土地上的礦產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品需要運(yùn)到城市和工業(yè)區(qū)去”可概括為“提供原料”；由“他們所需要的農(nóng)業(yè)設(shè)備和工業(yè)品也需要運(yùn)進(jìn)來(lái)”提煉出 “提供市場(chǎng)” ；“圈地運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了鄉(xiāng)村銀行的發(fā)展，提供了資本”可直接獲知“提供資本”；最后結(jié)合所學(xué)，可知圈地運(yùn)動(dòng)造成了大量的自耕農(nóng)破產(chǎn)，從而為工業(yè)革命提供了勞動(dòng)力。（ 3）通過(guò)對(duì)“使用舊式紡車(chē)和織機(jī)的手工業(yè)者遭到了排擠，便成為雇傭工人” ，“他們建立起大農(nóng)場(chǎng)”和“隨

18、著冶鐵工業(yè)和機(jī)器制造業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械日益增多”等有效信息的提煉，可獲取“促進(jìn)英國(guó)農(nóng)村封建生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)一步瓦解”“有利于資本主義大農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展（或使資本主義生產(chǎn)方式向農(nóng)村擴(kuò)展）”“利于農(nóng)業(yè)機(jī)械化研制與普及”等。（ 4）該題是對(duì)考生歷史綜合素養(yǎng)的考查，有一定的難度。“橫向關(guān)系”可綜合前三道題解答，即“工業(yè)革命和農(nóng)業(yè)變革兩者相互促進(jìn)”；“縱向聯(lián)系”可由題干中的“綜觀英國(guó)現(xiàn)代化的基本過(guò)程”拓展得出。2.繼承以往，立足主干。今年江蘇卷繼續(xù)設(shè)置開(kāi)放性主觀題，彰顯試卷活力，分值比去年提高了 1 分，達(dá)到 10 分。字?jǐn)?shù)要求 280 字，與去年一致，體現(xiàn)謹(jǐn)慎開(kāi)放。（2014江蘇高考第 22 題） (13 分

19、)1885 年早期維新志士王韜主掌上海格致書(shū)院，延請(qǐng)洋務(wù)大員，命題考士，士子們應(yīng)時(shí)而對(duì)，頗多新見(jiàn)。從主考人員、考核內(nèi)容和考核結(jié)果來(lái)看， 王韜課士的整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出新舊雜糅的時(shí)代特征。閱讀下列材料：材料一類(lèi)別命題者格致 (自然龔照瑗科學(xué) )類(lèi)上海格致書(shū)院課士題表試題泰西格致之學(xué)與近刻翻譯諸書(shū)，詳略得失，何者為最要論。教育類(lèi)治術(shù)類(lèi)劉坤一周馥中國(guó)一鄉(xiāng)一邑，皆有書(shū)院，大率工文章以求科舉。而泰西藝學(xué)，亦各有書(shū)院， 中西書(shū)院不同， 其為育才一也。 或謂綱常政教，中國(guó)自有常經(jīng)，惟兵商二途，宜集思以廣益，第中西之載籍極繁，一人之材力有限，果何道而使兼綜務(wù)貫，各盡所長(zhǎng)歟?試互證而詳論之。中國(guó)近日講求富強(qiáng)之術(shù)，富以

20、何者為先論。據(jù)王爾敏 王韜課士及其新思潮之啟發(fā)相關(guān)表格簡(jiǎn)編材料二 此編所命諸題， 巨細(xì)精粗，無(wú)乎不貫。諸生所對(duì)，皆能犖犖舉其大端，集思廣益，萃眾長(zhǎng)而備一得。成有裨于國(guó)家大計(jì)。蓋諸生講求西學(xué)，揣摩時(shí)局，日就月將，進(jìn)而益上。較之前時(shí)，已大相徑庭矣。王韜格致書(shū)院課藝請(qǐng)答題：(1)材料一中哪句表述典型地反映了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的什么指導(dǎo)思想 ?該表述內(nèi)容的傳統(tǒng)性體現(xiàn)在哪里 ?(3 分)本題傳遞的啟示就是體現(xiàn)了基礎(chǔ)性知識(shí)的考查依然重要。(2) 與傳統(tǒng)性相對(duì)應(yīng)的是近代性。綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證。 (10 分 )(要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰：280 字左右

21、)這題最大的特點(diǎn)都重視考查學(xué)生的思維和論證能力（歷史學(xué)科能力）高度的重視，此類(lèi)題型我們之前平時(shí)練得不多，需要多加訓(xùn)練。，這需要我們引起【答案】 (1)表述： (或謂 )綱常政教，中國(guó)自有常經(jīng)，惟兵商二途，宜集思以廣益。指導(dǎo)思想：中學(xué)為體，西學(xué)為用。體現(xiàn)：堅(jiān)持綱常政教。(2)略該題以 “早期維新派代表人物王韜主掌上海格致書(shū)院”為切入點(diǎn)， 旨在考查考生對(duì)中國(guó)近代思想領(lǐng)域解放的準(zhǔn)確描述和闡釋的能力。 （1）關(guān)于該題中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想即“中學(xué)為體西學(xué)為用” 這一問(wèn)題根據(jù)所學(xué)很易作答； 而材料一中劉坤一的表述即“ （或謂）綱常政教，中國(guó)自有常經(jīng)，惟兵商二途，宜集思以廣益”能夠體現(xiàn)這一思想； “該思想的

22、傳統(tǒng)性”即“中體”可結(jié)合材料中的“綱常政教，中國(guó)自有常經(jīng)”來(lái)提煉、概括。 （2）解答該題可從考試選拔的形式、命題內(nèi)容、考試結(jié)果和培養(yǎng)目標(biāo)等角度將“王韜課士”與“古代課士”進(jìn)行比較，進(jìn)而論證出“王韜課士”的近代性特征。該題屬于開(kāi)放性試題，解答時(shí)應(yīng)注意該題要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述清晰； 280 字左右。論述時(shí)通過(guò)提供兩組不同的材料，要求考生“綜合上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以“王韜課士的近代性”為主題進(jìn)行論證。 ”試題需要學(xué)生明確概括觀點(diǎn)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和提供的材料，包括史實(shí)材料和理論材料進(jìn)行論證。論證要史論結(jié)合，邏輯關(guān)系清晰，層次分明。該題通過(guò)新材料、新情境的設(shè)置強(qiáng)化了論從史出的問(wèn)

23、題意識(shí)，引導(dǎo)師生兼容多種觀念、材料， 在廣泛占有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和研究， 將考查論證能力與史學(xué)研究能力相融合，體現(xiàn)了對(duì)研究性學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科素養(yǎng)的重視。這表明江蘇卷的開(kāi)放性試題圍繞歷史觀點(diǎn)的論證進(jìn)行開(kāi)放， 考查要求逐年推進(jìn)，穩(wěn)步創(chuàng)新，對(duì)高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用明顯，彰顯歷史高考的改革趨勢(shì)。該題論述的觀點(diǎn)和史實(shí)都蘊(yùn)含在材料中， 要求學(xué)生自己提煉觀點(diǎn)， 尋找論據(jù)，按邏輯表達(dá)，應(yīng)該說(shuō)有一定的開(kāi)放性和難度。 體現(xiàn)了堅(jiān)持以能力立意， 注重綜合考查考生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 觀點(diǎn)提煉錯(cuò)誤或偏差， 就會(huì)影響之后的論證和得分。所以這類(lèi)題目的得分差距較大， 區(qū)分度明顯，也不容易得高分?！叭菀鬃觥?，這是大

24、多數(shù)考生對(duì)歷史試題的評(píng)價(jià)； “不容易拿高分”，這是大多數(shù)閱卷教師的感受。這種效果與 降低難度、提高區(qū)分度 的命題趨勢(shì)是完全一致的。近年來(lái)江蘇高考?xì)v史試卷注重運(yùn)用情景材料， 情境設(shè)置與教科書(shū)知識(shí)的關(guān)系依存度高，注重對(duì)學(xué)科思維能力和思想素養(yǎng)的綜合考核等， 這些都在試題中充分體現(xiàn)。今年的高考對(duì)明初內(nèi)閣大學(xué)士的主要職責(zé)、英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)和工業(yè)革命，選取貼近學(xué)生所知的主干知識(shí)， 運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。二、高三復(fù)習(xí)建議歷史學(xué)科作為江蘇高考選修測(cè)試科目中的必考科目， 其學(xué)科等第是學(xué)生高考錄取的重要依據(jù)，其重要性不言而喻。如何提高高三歷史的復(fù)習(xí)效率， 這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)者的問(wèn)題，

25、但是我認(rèn)為根據(jù)新課程改革的命題要求來(lái)指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)必將起到事半功倍的效果。 結(jié)合剛才的例題展示和分析， 下面我就談一下對(duì) 2015 年高考備考的復(fù)習(xí)建議與展望。（一）基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)建議考試測(cè)量固然是以能力為主，但是能力的考察也需要以一定的知識(shí)為依托，同時(shí)知識(shí)本身也仍然是考試測(cè)量的一部分內(nèi)容。 歷史學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)是歷史學(xué)科體系的構(gòu)成要素，包括基本史實(shí)、重要的歷史事件和人物、基本概念等內(nèi)容。必要的基本知識(shí)點(diǎn)在考試測(cè)量中的地位是無(wú)法取代的。 所以基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)也是不容忽視的。1、注意知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，建立知識(shí)體系。學(xué)科知識(shí)體系是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)， 體現(xiàn)和涵蓋了學(xué)科

26、的主干知識(shí)，在考試測(cè)量中十分重要。我們常說(shuō)，一輪打基礎(chǔ)，二輪搞專(zhuān)題，三輪需靜悟， 這里面肯定有他的道理。我們覺(jué)得復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)必須實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題化， 讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的縱向把握上更進(jìn)一步。但仔細(xì)研究各類(lèi)試卷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)高考對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察， 除了縱向?qū)χR(shí)的考查外， 還有對(duì)知識(shí)橫向聯(lián)系方面的考察， 甚至比重更大。剛才就有這樣的例題， 注重同一時(shí)期三個(gè)必修模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，特別是知識(shí)之間的橫向聯(lián)系， 選修模塊與必修模塊之間的聯(lián)系。所以把分散在各個(gè)專(zhuān)題“縱”的知識(shí)點(diǎn)“橫向”化，形成一個(gè)“面”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成新的歷史概念或者是階段特征。2、多套教材相互整合、借鑒。一枝獨(dú)秀不是春，把多種版本進(jìn)行必要的比對(duì)，

27、各取所需，共同提高。要注意整合不同版本教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，依靠 “求同去異 ”減少?gòu)?fù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)， 從而提高掌握基礎(chǔ)知識(shí)的質(zhì)量；此外，不同版本之間的相互整合，不僅僅有利于補(bǔ)充個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，更有利于我們完整理解整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到完善知識(shí)體系的目的。當(dāng)然我們也不能拘泥于版本的承諾，要有所超越。（大、小字的問(wèn)題）3、用好教材，進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)。今年各省新課程試卷大量的新材料投入考試，它們本身就是課程資源。 教材只是課程資源之一。我們要變教材觀為課程觀，依托教材但不盲從教材。在 “一標(biāo)多本 ”的課程體系下，我們更應(yīng)多方涉獵課程資源，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，而不應(yīng)斤斤計(jì)較于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否超綱， 因?yàn)檎n程標(biāo)

28、準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)根據(jù)新情景獲取新知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。要注重問(wèn)題意識(shí)教學(xué)， 命題考試是問(wèn)題性的思維程序， 需要考生以某一問(wèn)題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。 這就需要教學(xué)中能夠滲透問(wèn)題意識(shí)， 將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問(wèn)題性的素材， 把說(shuō)史變成問(wèn)史和疑史， 不完全依賴(lài)教材，不簡(jiǎn)單的照搬教材。把教材當(dāng)做材料，進(jìn)行設(shè)問(wèn)式教學(xué)。 就是把復(fù)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題化，進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)是可取的方法。 （可以以工業(yè)革命的背景為例）4、注意學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的倒查機(jī)制。書(shū)是死的，人是活的，歷史老師在很多人眼中大多是一些或冥頑不化或老氣橫秋的古董。作為新時(shí)代的歷史老師，我們應(yīng)該改變這一形象，把歷史教活，靈活的教學(xué)方法就是一個(gè)

29、平臺(tái)。比如記憶方法、解題方法的指導(dǎo)等。特別重視知識(shí)倒查和反饋。 知識(shí)的倒查機(jī)制是一個(gè)通過(guò)學(xué)生作答題目使認(rèn)識(shí)得到提升，使考試測(cè)量本身成為一個(gè)再教育的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)倒查有很多的好處，可以讓錯(cuò)誤得到主動(dòng)及時(shí)的修正，可以讓學(xué)生的知識(shí)掌握更加完整和全面。5、史學(xué)觀念要更新新課程改革主要是理念上的更新，體現(xiàn)在命題思路上就是新課程史觀的考察?，F(xiàn)在高考試題考查史觀的變化不再是單一的 “革命史觀”與“階級(jí)斗爭(zhēng)史觀”，而是多元解讀人類(lèi)歷史進(jìn)程，用文明觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀、目標(biāo)史觀等整合新課標(biāo)的模塊和專(zhuān)題， 構(gòu)建學(xué)科體系。這就要求我們用新史觀指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，以新的視角審視和解讀人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程。此外，在觀念

30、更新上還要注意近年出現(xiàn)的把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為試題的立意，融入到試題當(dāng)中去的趨勢(shì)， 復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)要改變以往從知識(shí)和能力來(lái)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的做法，把情感態(tài)度價(jià)值觀也列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。（二）日常訓(xùn)練中的注意點(diǎn)1、要增加訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性。作為教師要認(rèn)真分析研究今年各省市新課程高考試題，細(xì)致總結(jié)其考查內(nèi)容范圍、設(shè)問(wèn)角度、答案設(shè)計(jì)、選材利用等方面的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握新課程高考命題的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，突出地方特色，因勢(shì)利導(dǎo)，提高高三備考復(fù)習(xí)中教與學(xué)的實(shí)效性。具體說(shuō)來(lái)，第一點(diǎn)：分層次進(jìn)行能力訓(xùn)練。把好學(xué)生脈搏，準(zhǔn)確掌握學(xué)情。 我們可以把學(xué)生的答題能力分解為審題能力、對(duì)材料的分層能力，從材料中抓關(guān)鍵語(yǔ)句關(guān)鍵詞的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等逐一突破。 第二點(diǎn)：專(zhuān)項(xiàng)題型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。尤其要注意近年來(lái)的論述、論證類(lèi)型的題目，這些題總體上都十分重視能力考查， 比如從材料中提取有效信息能力、 分析和概括能力、表達(dá)能力、學(xué)科方法、歷史思維、邏輯思考等等。必須要在平時(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練。第三點(diǎn)：平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)利用新材料鍛煉學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能