歷史選修iv人教新課標3.2美國國父華盛頓說課稿

1、3.2 美國國父華盛頓說課稿一、教材分析（一）教材地位在17至19世紀初歐美資產階級革命風暴中，產生了克倫威爾、華盛頓和拿破侖三個杰出人物。他們是革命時代的產物，更是這個革命時代的象征。克倫威爾和拿破侖在資產階級革命成果的基礎上實行軍事獨裁，而華盛頓在軍事生涯頂峰之際，拒絕當國王，并為美國的民主建設作出了卓越的貢獻，他所確立的原則至今在美國的政治生活中發(fā)揮著極大的作用。本課的教學應放在美國這個時代大背景中去把握處理，并將華盛頓定位為時代背景下的一個杰出人物而非神來考察，如此，本課教學才有靈魂。（二）教學目標知識與能力：了解華盛頓的成長歷程；概述華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中的主要事跡；華盛頓在任總統(tǒng)期間為

2、美國的穩(wěn)定和民主建設做出卓越貢獻的史實；通過對華盛頓為什么拒絕當國王的探討，培養(yǎng)學生分析杰出人物與其所處時代的關系，從而科學地評價歷史人物。過程與方法：利用豐富的圖片和史料資源豐富人物形象，并引導學生運用史料分析問題，培養(yǎng)論從史出、史論結合的能力。情感態(tài)度與價值觀：華盛頓的一生，為美國獨立和民主政治建設做出了卓越的貢獻，將國家、民族利益置于個人幸福之上，不戀官位，不慕權勢，堅持民主，警惕專制，給人們留下了豐厚的精神遺產。這些使他無愧于“美國國父”稱號。（三）教學重點、難點重點：華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中和擔任總統(tǒng)期間的的主要事跡。難點：如何評價華盛頓的歷史貢獻。二、學情分析經過初中階段學習，以及課外讀

3、物或影視資料，學生對華盛頓已有所了解，并對歷史人物的學習比較感興趣。在教學中，面對不同的歷史人物教學，如果千篇一律處理，學生的興趣無疑會減弱，這就需要我們教師善于挖掘新資源，高度整合各種資源，豐富人物的形象。同時，學生對于人物的評價是比較薄弱的，這就要求我們創(chuàng)設有效情境，使學生有效參與人物的評價，并學會評價。三、設計思想亮點1.對學生進行分組，加入小組合作和探究學習，由學生通過預習與交流自己整理華盛頓一生對美國的貢獻，并在討論和練習中形成對華盛頓本人正確的評價。亮點2.華盛頓因卓越功績和高善品格，在美國歷史上曾被看作神。神，離我們很遙遠，不利于我們對華盛頓真實面目的認識。教學中將華盛頓定位為一

4、個人而非神，拉近杰出人物與學生的距離，以便學習杰出人物。并做到前后呼應，使學生認識到華盛頓是美國時代大背景所造就的一個杰出人物，而非神。亮點3.將華盛頓的一生概括為“有所為有所不為的一生”，有效整合教材資源，并開發(fā)新資源，豐富華盛頓形象。亮點4.組織學生深入思考“華盛頓拒絕當國王的原因”，使學生認識個人和時代的關系。教學過程一、導入新課1.介紹活動形式：同學們，我們今天將以組為單位進行一場競賽，課堂上我們準備了多種題目類型供大家參與，各組成員準確答題者即可為本組贏得一個紅五星，由答題者親自到黑板上 為本組加星，哪組獲得星星最多，哪組將成為我們本廠的優(yōu)勝者，將會的到全班同學的認可，咱們對自己的組

5、有沒有信心呢？（學生回答）下面我們先進行下熱身， 這里準備了四個搶答題，猜猜他們是誰？（投影）1.人說他是一個偉人，有人說他是一個暴君。2.他將國王送上了斷頭臺，自己死后又被國王暴尸。3.他是英國議會民主制的奠基人。4.他組建了“新模范軍”，領導了英國內戰(zhàn)的勝利。（克倫威爾）1.他集政治家、軍事家、思想家于一身。2.他發(fā)起了“帽子革命”。3.他把亞洲一個腐朽落后的專制化神權國家引向了現(xiàn)代化、世俗化。4.他是土耳其第一任總統(tǒng)，被授予“土耳其之父”。（凱末爾）1.他瘦骨嶙峋，半裸著身子，只裹著一塊纏腰土布。2.他說：不要與惡人作對。有人打你的右臉，連左臉也轉過來由他打3.泰戈爾稱他為偉大的靈魂。4

6、.他領導了印度的非暴力不合作運動。他是印度的國父。（甘地）1.他既蓄養(yǎng)過奴隸，又是一個自由民族的統(tǒng)帥。2.他功勛卓著而功成身退，確立了美國總統(tǒng)任職不超過兩屆的先例。3.他是美國“戰(zhàn)爭時期第一人，和平時期第一人，同胞心中的第一人”。4.他是美國首任總統(tǒng)，被美國人民尊稱為“國父”。（華盛頓）2.導 入：我們今天就來學習美國國父華盛頓（投影）下面同學們看這樣幾幅圖片，你們發(fā)現(xiàn)這里有什么共同點么？（學生回答）為什么都要以華盛頓來命名呢？（學生回答）；那到底華盛頓是個怎樣的人物，致使美國人民要用各種方式紀念并記住他呢？今天就讓我們走進他，學習他，看看他究竟都做了些什么（投影）二、學習華盛頓的生平功績（三

7、進）根據(jù)圖片并結合教材子目，概述華盛頓的主要事跡（投影）（學生活動作答）1.領導獨立戰(zhàn)爭請學生看書并總結華盛頓的事跡（活動）由此可見華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中領導美國人民取得了民族的獨立！然而他的貢獻不僅于此，戰(zhàn)爭結束后當國家面臨困境時他又一次挺身而出，制定了美國第一部憲法1787年憲法。2.主持制憲請學生說明這部憲法的內容，這部憲法規(guī)定美國國體是什么？（聯(lián)邦制50個州組成），（學生活動回答）美國政體是什么？（總統(tǒng)共和制），還規(guī)定了政府組織結構 是什么？（三權分立）其原則是（制約與平衡）看書66頁材料憲法還存在什么局限？（存在種族歧視和奴隸制）可見這部憲法為美國奠定了民主的基石。3.首任總統(tǒng)開創(chuàng)了哪些

8、制度呢？（首創(chuàng)總統(tǒng)否決制，采取對外中立政策）通過一系列的內政外交措施的實行進一步維護了美國民主制度和完善了總統(tǒng)制。練習，必做題（五題選擇）三、學習三退（投影）在美國數(shù)十位歷任總統(tǒng)中，華盛頓和林肯是受后人崇敬的兩位最偉大的總統(tǒng)。然而，兩人造就自己歷史英名的行為模式，卻不盡相同。林肯依靠“有所為”而成就英名。華盛頓的歷史英名造就，主要靠的卻是他終身一貫的“有所不為”                    

9、60;             張光誰造就了華盛頓不朽的英名為什么張光要在文章中這樣評價華盛頓呢？他所做的哪些事體現(xiàn)了有所不為呢？請看下列幾則材料為什么這些人要發(fā)出這樣的感嘆呀？根據(jù)材料和課本說說華盛頓面對權力的誘惑，他選擇了什么？（學生回答）1.三退：拒絕當皇帝，再次辭去公職，不當終身總統(tǒng)（投影）三進三退，“一進”：1775年就任大陸軍總司令，    “一退”：1783年交出軍權，取得獨立戰(zhàn)爭的勝利。   

10、0;              拒絕當國王。“二進”：1787年主持制定憲法，        “二退”：1788年夏，憲法通過，確立了美國民主政治。                 華盛頓再次踏上歸程?！叭M”：1789年就任總統(tǒng)

11、，            “三退”：1796年第二屆總統(tǒng)任滿后，維護和完善了國家民主政治制度。     急流勇退，不當終身總統(tǒng)。在他的堅持和放棄中美國人民得到了什么？（投材料學生回答）（自由，民主，法制，民主的保障體系，總統(tǒng)不得連任兩屆）在“三進三退”的選擇中，無不閃爍出華盛頓的高貴品質。2.問題：從三進中，可以看出華盛頓哪些優(yōu)秀品質？從三退中，又可以看出哪些優(yōu)秀品質？三進：信念堅定，同甘共苦，堅毅果斷，英勇拼搏，堅忍不拔，領導卓越，把握時機。三

12、退：將國家、民族的利益置于個人幸福之上；不戀官位，不慕權勢，堅持民主，警惕專制的精神，道德自律，公正無私。3.根據(jù)材料思考：華盛頓究竟為什么多次拒絕權力的誘惑材料1：“華盛頓不單單是為了獨立,而且是為了一個獨立的共和國而戰(zhàn)斗。他懂得要是他企圖取得多于人民慷慨給予的權力,他將失去為之戰(zhàn)斗的目標?！?愛德蒙德摩根材料2：“華盛頓性格中有一個非?？少F之處，就是他對榮譽的追求高于權力和地位的迷戀；渴求自身道德的完善高于對權術的熱情”。余志森華盛頓評傳材料3：約翰亞當斯在1785年說過這樣一段話,“人類應該贊頌教育他的國家而不是敬慕華盛頓個人我深以華盛頓的性格而自豪,因為我知道他僅僅是美國人性格的典范而已。在龐貝時代,華盛頓可能是愷撒；在查理時代,他可能成為克倫威爾。但是在美國,他除了退休別無他圖。”馬克斯康力夫喬治華盛頓：人和豐碑（幻燈片）主觀因素：共和思想、個人品質和性格；客觀：美國民主傳統(tǒng)主觀因素根植于美國社會的土壤（民主傳統(tǒng)）個人和時代緊密相連。華盛頓并不是神，美國的民主土壤造就了英雄華盛頓。我們在評價人物時，一定要把人物放在特定的時代背景下考察。問題：評價華盛頓的歷史貢獻？（注意史論結合）1.領導獨立戰(zhàn)爭，