關(guān)于有效性提問能催生高效的語文課堂

1、關(guān)于有效性提問能催生高效的語文課堂論文摘要: 課堂提問是語文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié),因此,教師有效的課堂提問能催生高效的語文課堂。本文提出,教師提問應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成的問題就是有效的問題,具體而言,應(yīng)具有以問促思、以問激情、以問引問、以問導(dǎo)學(xué)四個特征。 課堂提問是語文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師善問,學(xué)生便思維主動有緒,語文教學(xué)效果顯著;反之,則不然。因此,在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能,提高課堂提問的有效性,建設(shè)高效的語文課堂。那么,什么問題才是有效的問題呢?筆者

2、認為教師提問應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成的問題就是有效的問題,具體而言,其應(yīng)具有以下四方面特征。 一、以問促思 所謂以問促思是指教師通過課堂提問為學(xué)生提供一個可以批評、判斷、澄清、想象的思考平臺,使學(xué)生的思維通過問題體現(xiàn)出靈動與飛揚,激發(fā)其創(chuàng)新的火花。 在語文教學(xué)中,我們要把訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力與傳授知識擺在同樣重要的地位,并把這一活動貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。有效的課堂提問有助于激發(fā)學(xué)生的思維,引發(fā)智慧的碰撞,激發(fā)學(xué)生思考和求知欲,激活個體的生命體驗。因此,教師在設(shè)計問題時,要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發(fā)性、開放性、拓展性,也就

3、是說,教師的提問要重視提出有思考價值、擴散性的問題,投石激浪,拓展學(xué)生的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。教師通過提問開啟學(xué)生的思維閘門,促進學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí),同時培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。 語文文本內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性為促進學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在語文教學(xué)中教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問題,那些可以用對錯、是非等簡單回答的問題會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。教師應(yīng)提那些學(xué)生在沒有認真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題,要求學(xué)生探求、思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并用自己的語言組織答案。此外,

4、教師也要避免將答案包含在所提問題之中。 二、以問激情 所謂以問激情是指教師通過課堂提問激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。 心理學(xué)認為,一個人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài),他的思維就會超常發(fā)揮,他接受外面的信號的速度就會非常快捷。學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。教師精心設(shè)計的問題可以引起學(xué)生強烈的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機。美國著名的心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問,其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài),才能打開感情的閘門,點燃靈感的火花,開拓思維的空間。這種積極的

5、情感、情緒是語文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。教師在設(shè)計課堂提問時,千萬不可忽略。 對于高中生來說,注意力能夠集中的時間相對有限,而一堂課應(yīng)有三至五個興奮點,使學(xué)生產(chǎn)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識地提供一些探究性、懸念性、假想性的問題,切忌整堂課的問題都過于平淡,老調(diào)重談。在學(xué)習(xí)課文孔雀東南飛,簡析詩的悲劇內(nèi)涵之后,我提出了這樣一個問題:如果沒有“太守求親”和“兄長逼迫”,劉蘭芝會再回焦家嗎? 學(xué)生們各持己見,一方認為:焦仲卿和劉蘭芝的愛情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言,這份真摯的情感會使劉蘭芝再回焦家。 另一方認為:從婆婆的角度講,她絕不會容許一個

6、有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個性自尊和自強的光芒,如果要回來,就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。 這個假想性的問題,不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情,更重要的是學(xué)生在積極的情感情趣的帶動下,主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻甚至是獨到的評判。三、以問引問 所謂以問引問,是指通過一個問題引發(fā)出另一新的問題,它既可以是教師的提問從學(xué)生的質(zhì)疑中獲得,又可以是學(xué)生的問題從教師提問中生發(fā)。 古人云“學(xué)起于思,思起于疑”,“小疑則小進,大疑則大進”,疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問,不應(yīng)

7、只是局限于教師提問,學(xué)生回答的單一方式,而取代這一方式的形式是多樣的,學(xué)生與學(xué)生之間的互動提問、學(xué)生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應(yīng)是“牽一發(fā)而動全身”,也就是將會引起學(xué)生在教師問題的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。我們在課堂提問中倡導(dǎo)以問引問不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生不盡信書、盡信師的敢想、敢說的創(chuàng)造精神、批判精神,更是教師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。上海市中小學(xué)語文課程標準強調(diào)要“逐步形成問題意識,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力”。教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生追問、深問、反問、質(zhì)問,形成兵來將往、高手過招、生動活潑的互動局面,就將從根本

8、上改變課堂提問中僅有生從師問的被動局面。因此,在課堂教學(xué)中教師有效的課堂提問能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 一位教師在區(qū)教研活動上過一堂實驗課老王。課前,在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生自主思考,提出存疑的內(nèi)容。在課堂上,有半數(shù)以上的學(xué)生對文章最后一句話“幾年過去了,我們漸漸明白:那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。教師以問引問,讓學(xué)生自主研究: 師引學(xué)生問題一:剛才同學(xué)們比較集中地對文末最后一句話提出了質(zhì)疑,那么文章最后一句話到底表達了什么意思?(教室里寂靜片刻) 師引學(xué)生問題二:是啊,要解決這一問題,我們不妨先思考同學(xué)提出的“為什么老王在生命的最后時刻還去看望作

9、者,還帶著香油和雞蛋,目的是什么?”(學(xué)生們似乎有了切入口,開始積極思考與討論) 生1:香油和雞蛋對老王來說是奢侈品,老王將楊絳夫婦看作親人,所以他把最珍貴的東西在生命的最后時刻送給他們。 生2:文中說道楊絳想進屋取錢時,老王說:“我們不是要錢”,他只是來感謝的,像真正的朋友之間的那種感謝。 教師追問:楊絳感覺到了沒有? 生(齊答):沒有。 生3:楊絳是一個高級知識分子,老王是一個下等平民。從經(jīng)濟上看,他們是不相欠的。所以,“多吃多占”應(yīng)該不是物質(zhì)方面。 生4:從情義上看,他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對老王表達的只是對不幸者的一般同情;而老王渴望的是一種平等的關(guān)懷。 師:好!大家懂了沒有?

10、生5:懂了,經(jīng)過兩年多的思考,自我反思與解剖,楊絳進一步明白了做人的原則:平等待人,真誠相愛 (案例來源于陳小英主編建設(shè)一個語文教學(xué)的研究實體) 這節(jié)課,課前學(xué)生查閱相關(guān)資料,帶著問題閱讀文章,并在課堂上提出自己對文本內(nèi)容質(zhì)疑,這不僅為教師指明了教學(xué)方向,同時還使教師從學(xué)生問題中獲得了教學(xué)的突破口。課堂上教師以問引問,為學(xué)生閱讀思路的展開提供了鋪墊,學(xué)生的思維拾階而上,突破了對文本中人物分析的簡單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。 四、以問導(dǎo)學(xué) 所謂以問導(dǎo)學(xué),是指教師通過課堂提問教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使之愿意學(xué)習(xí)、探究,并具有良好的語文學(xué)習(xí)能力。 托爾斯泰說過:“如果學(xué)

11、生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果,是使自己什么也不會創(chuàng)造,那他的一生將永遠是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力,使之愿學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí),并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。語文課是一門實踐性很強的課程,語文教師應(yīng)通過各種渠道,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開方法的指導(dǎo),在課堂提問時應(yīng)融入知識方法的遷移,滲透學(xué)法的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有效的課堂提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力的進程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 如在魯迅的小說藥中,有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在

12、教學(xué)中,我設(shè)置了這樣一個問題:你認為小說中的康大叔和黑衣人是否是一個人,有何依據(jù)?在討論中,大部分學(xué)生認為是一個人,觀點是他們都是吃人者,將二者理解為同一個人,更有利于表達小說的主題。發(fā)言中他們主要運用階級關(guān)系、小說三要素等方法,分析、論證了自己的觀點。少部分同學(xué)認為是兩個人。觀點是二者雖然都是吃人者,但是前者是用刀斬殺革命者,后者是用語言威嚇民眾。他們主要運用文本細讀、比較閱讀的方法進行分析、論證自己的觀點。雖然學(xué)生的觀點最終也沒有完全達到統(tǒng)一,但這也正說明了討論此問題的價值。文學(xué)本來就因其具有無盡的闡釋價值才有生命力,沒必要強求結(jié)論必須一致。而更重要的是在這場爭論中學(xué)生將已學(xué)、已知的知識充分調(diào)