骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

1、骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃 一、自由言說 您對(duì)自己的生活滿意嗎？您認(rèn)為自己的工作舒心嗎？ 您如何評(píng)價(jià)自己的昨天？您怎樣規(guī)劃自己的將來？ 您對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展有何疑慮與希望？您對(duì)授課教師有何期待？ “我是你的一個(gè)旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方。” 蕭伯納與各位共勉二、話題聚焦n生涯生涯n生涯規(guī)劃生涯規(guī)劃n職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃n教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃生涯生涯n生涯是個(gè)人通過從事工作所生涯是個(gè)人通過從事工作所創(chuàng)造出創(chuàng)造出的一的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式生活模式。n“創(chuàng)造出創(chuàng)造出”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)生涯是一個(gè)人的愿望與生涯是一個(gè)

2、人的愿望與可能性之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間妥協(xié)和權(quán)可能性之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間妥協(xié)和權(quán)衡的產(chǎn)物。衡的產(chǎn)物。n “生活模式生活模式”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)生涯不僅包括職業(yè)或工作，還包括生活中的各種角色擔(dān)當(dāng)。職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃 n職業(yè)生涯規(guī)劃是指職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織個(gè)人和組織相結(jié)合，相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)

3、自己的職業(yè)傾向，確定其定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。一目標(biāo)做出行之有效的安排。 職業(yè)生涯規(guī)劃的意義職業(yè)生涯規(guī)劃的意義n“如果不做職業(yè)生涯規(guī)劃，你離挨餓只如果不做職業(yè)生涯規(guī)劃，你離挨餓只有三天。有三天?！?徐小平（中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃、人生設(shè)徐小平（中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃、人生設(shè)計(jì)專家）計(jì)專家） 職業(yè)生涯規(guī)劃的類別職業(yè)生涯規(guī)劃的類別n短期規(guī)劃（三年以內(nèi)短期規(guī)劃（三年以內(nèi) ）n中期規(guī)劃（三至五年中期規(guī)劃（三至五年 ）n長(zhǎng)期規(guī)劃（五至十年長(zhǎng)期規(guī)劃（五至十年 ）n終身規(guī)劃終身規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法職業(yè)生涯規(guī)劃的具體方法 ：n你是誰？你是誰？ n你想

4、干什么？你想干什么？ n你能干什么？你能干什么？n環(huán)境支持或允許你干什么？環(huán)境支持或允許你干什么？n最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？骨干教師學(xué)員思考：骨干教師學(xué)員思考：應(yīng)該怎樣確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，應(yīng)該怎樣確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出有效安排并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出有效安排？三、故事分享三、故事分享康納利和克萊丁寧：康納利和克萊丁寧： “人類是善于講故事的生物，他們過著人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。故事化的生活?！?“人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事經(jīng)驗(yàn)。人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事經(jīng)驗(yàn)?！?“我們每個(gè)人都有一部個(gè)人的歷史，有我我們每個(gè)人都有一部個(gè)人的歷史，有我們自己生活的故事，這些

5、故事使我們能夠解釋們自己生活的故事，這些故事使我們能夠解釋我們是什么，以及我們被引向何方。我們是什么，以及我們被引向何方?！保?美美 馬丁著，馬丁著， 當(dāng)代敘事學(xué)當(dāng)代敘事學(xué)北京大學(xué)出版社北京大學(xué)出版社） （一）若干教師的故事（一）若干教師的故事n楊志渭n王小毅n我所見到的袁剛老師 n教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究 （二）師者師：劉云生（二）師者師：劉云生n心根語文（三）師者師：任運(yùn)昌（三）師者師：任運(yùn)昌n擁抱生活骨干教師學(xué)員回答：骨干教師學(xué)員回答：應(yīng)該怎樣確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，應(yīng)該怎樣確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出有效安排并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出有效安排？最重要的因素是什么最重要的因素是什么引導(dǎo)歸納重

6、要因素：n學(xué)習(xí)n健康n巧干n 四、行動(dòng)參考（一）做“學(xué)習(xí)者” （求氣）（求氣）（二）做“健康人” （養(yǎng)心）（養(yǎng)心）（三）做“新教育”（煉膽）（煉膽）(一一)關(guān)于學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)者 引導(dǎo)教師成為幸福的學(xué)習(xí)者引導(dǎo)教師成為幸福的學(xué)習(xí)者 求氣：求氣：粗繒大布裹生涯，粗繒大布裹生涯， 腹有詩(shī)書氣自華。腹有詩(shī)書氣自華。 蘇軾蘇軾和董傳留別和董傳留別（繒，（繒，zeng，一聲，古代對(duì)絲織品的統(tǒng)稱），一聲，古代對(duì)絲織品的統(tǒng)稱）(二二)關(guān)于健康人關(guān)于健康人 1 1、愉快地接受自己的職業(yè)角色。、愉快地接受自己的職業(yè)角色。2 2、積極樂觀的情緒狀態(tài)。、積極樂觀的情緒狀態(tài)。3 3、獨(dú)創(chuàng)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。、獨(dú)創(chuàng)性地開

7、展教育教學(xué)活動(dòng)。4 4、良好的人際關(guān)系。、良好的人際關(guān)系。5 5、積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。、積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。 1、職業(yè)適應(yīng)性差。職業(yè)適應(yīng)性差。表現(xiàn)為不喜歡自己所從事的職業(yè)，由表現(xiàn)為不喜歡自己所從事的職業(yè)，由此產(chǎn)生的心理不平衡；不愿意和學(xué)生打交道，在師生交往中缺此產(chǎn)生的心理不平衡；不愿意和學(xué)生打交道，在師生交往中缺乏積極的體驗(yàn)；工作中自信心不足；缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感。乏積極的體驗(yàn)；工作中自信心不足；缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感。2 2、由認(rèn)知偏差造成的態(tài)度偏差由認(rèn)知偏差造成的態(tài)度偏差。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生不作全面表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生不作全面細(xì)致的溝通了解，主觀武斷、偏聽偏信；處理問題剛愎自用，細(xì)致的溝通了解，主觀武

8、斷、偏聽偏信；處理問題剛愎自用，我行我素。我行我素。3 3、情緒不穩(wěn)定，自制力差。情緒不穩(wěn)定，自制力差。表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過激，表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過激，容易沖動(dòng)，不善控制。容易沖動(dòng)，不善控制。4 4、心理異常表現(xiàn)。心理異常表現(xiàn)。自我中心、主觀、偏執(zhí)、自卑、偏狹、自我中心、主觀、偏執(zhí)、自卑、偏狹、嫉妒、多疑、孤僻、懦弱等等不良心理。嫉妒、多疑、孤僻、懦弱等等不良心理。5 5、人格缺陷與神經(jīng)癥。人格缺陷與神經(jīng)癥。包括沖動(dòng)型人格、偏執(zhí)型人格、包括沖動(dòng)型人格、偏執(zhí)型人格、強(qiáng)迫型人格等。還有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，例如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫型人格等。還有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，例如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥等

9、。強(qiáng)迫癥、疑病癥等。學(xué)員討論發(fā)言： 我們的心病緣何而生？ 1 1、教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師職業(yè)的特點(diǎn)。教師職業(yè)是應(yīng)激強(qiáng)度較高教師職業(yè)是應(yīng)激強(qiáng)度較高的職業(yè)。在應(yīng)激狀態(tài)下，由于某些器官或系統(tǒng)過度的職業(yè)。在應(yīng)激狀態(tài)下，由于某些器官或系統(tǒng)過度活動(dòng)，激素分泌紊亂，可以引起疾病。應(yīng)激反應(yīng)綜活動(dòng)，激素分泌紊亂，可以引起疾病。應(yīng)激反應(yīng)綜合癥癥狀為長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞、戀床、四肢乏力、腹合癥癥狀為長(zhǎng)期持續(xù)的疲勞、戀床、四肢乏力、腹痛腹瀉、記憶力減退、性功能減退、淋巴結(jié)腫大、痛腹瀉、記憶力減退、性功能減退、淋巴結(jié)腫大、經(jīng)常性感冒、無名低熱等。經(jīng)常性感冒、無名低熱等。 2 2、社會(huì)變遷的影響。、社會(huì)變遷的影響。學(xué)校教育曾經(jīng)在

10、傳統(tǒng)的文化學(xué)校教育曾經(jīng)在傳統(tǒng)的文化傳遞結(jié)構(gòu)中處于中心地位。隨著時(shí)代的進(jìn)步，文化傳遞結(jié)構(gòu)中處于中心地位。隨著時(shí)代的進(jìn)步，文化的普及，學(xué)校教育的中心地位受到來自家庭的挑戰(zhàn)，的普及，學(xué)校教育的中心地位受到來自家庭的挑戰(zhàn)，尤其是大眾傳媒的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師職業(yè)的神圣光環(huán)尤其是大眾傳媒的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師職業(yè)的神圣光環(huán)逐漸暗淡，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。逐漸暗淡，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 3 3、教育改革帶來的難題。、教育改革帶來的難題。掛素質(zhì)教育之名，行掛素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實(shí)，教師處在兩難境地里。教師的職業(yè)應(yīng)試教育之實(shí)，教師處在兩難境地里。教師的職業(yè)理想在升學(xué)率的禁錮下，經(jīng)常處于矛盾

11、沖突之中。理想在升學(xué)率的禁錮下，經(jīng)常處于矛盾沖突之中。以上情形又導(dǎo)致各種評(píng)價(jià)自相矛盾。教育自身的追以上情形又導(dǎo)致各種評(píng)價(jià)自相矛盾。教育自身的追求與社會(huì)要求、家長(zhǎng)需求的不協(xié)調(diào)，使教師難以適求與社會(huì)要求、家長(zhǎng)需求的不協(xié)調(diào)，使教師難以適應(yīng)。應(yīng)。 4 4、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。很多學(xué)校將考試分?jǐn)?shù)作為很多學(xué)校將考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，搶生源、搶時(shí)間、搶地盤。競(jìng)爭(zhēng)造唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，搶生源、搶時(shí)間、搶地盤。競(jìng)爭(zhēng)造成教師之間關(guān)系惡化，昧著良心加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成教師之間關(guān)系惡化，昧著良心加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。教育評(píng)價(jià)的急功近利導(dǎo)致教又導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。教育評(píng)價(jià)的急功近利導(dǎo)致教師心態(tài)浮躁

12、。師心態(tài)浮躁。 5 5、教師工作的矛盾。、教師工作的矛盾。勞動(dòng)的個(gè)體性與勞動(dòng)產(chǎn)品的勞動(dòng)的個(gè)體性與勞動(dòng)產(chǎn)品的集體性的矛盾，使得教師的工作實(shí)績(jī)難以評(píng)價(jià)；影響集體性的矛盾，使得教師的工作實(shí)績(jī)難以評(píng)價(jià)；影響學(xué)生因素的復(fù)雜性和對(duì)教師責(zé)任的片面認(rèn)定的矛盾，學(xué)生因素的復(fù)雜性和對(duì)教師責(zé)任的片面認(rèn)定的矛盾，使得教師難以心悅誠(chéng)服；很高的社會(huì)期望和并不能與使得教師難以心悅誠(chéng)服；很高的社會(huì)期望和并不能與之相符的實(shí)際地位的矛盾，使教師難以達(dá)到心理平衡。之相符的實(shí)際地位的矛盾，使教師難以達(dá)到心理平衡。 6 6、教師責(zé)任界線尚不明晰。、教師責(zé)任界線尚不明晰。在我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念在我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念里，教師就是家長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生具

13、有無限的權(quán)力，又里，教師就是家長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生具有無限的權(quán)力，又有無限的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)里，師生關(guān)系是基于法律的有無限的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)里，師生關(guān)系是基于法律的平等關(guān)系。但是由于我國(guó)教育立法首先著眼保護(hù)學(xué)生，平等關(guān)系。但是由于我國(guó)教育立法首先著眼保護(hù)學(xué)生，所以，在立法尚不完善的過程中，學(xué)校教師是權(quán)力有所以，在立法尚不完善的過程中，學(xué)校教師是權(quán)力有限、責(zé)任無限。一旦發(fā)生沖突，教師要比家長(zhǎng)學(xué)生承限、責(zé)任無限。一旦發(fā)生沖突，教師要比家長(zhǎng)學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任。擔(dān)更多的責(zé)任。 7 7、體制改革的震蕩。、體制改革的震蕩。學(xué)校人事制度和分配體制改革，學(xué)校人事制度和分配體制改革，打破了教師職業(yè)的打破了教師職業(yè)的“鐵飯

14、碗；職稱評(píng)定、評(píng)聘分開、鐵飯碗；職稱評(píng)定、評(píng)聘分開、教師聘任、分流下崗、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑纫幌盗薪處熎溉?、分流下崗、末位淘汰、按?jī)?nèi)〕甑纫幌盗懈母?，使教師的職業(yè)穩(wěn)定感受到?jīng)_擊。改革，使教師的職業(yè)穩(wěn)定感受到?jīng)_擊。 8 8、社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。、社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課程標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的不斷改革，迫使教師走出經(jīng)驗(yàn)；信息技術(shù)準(zhǔn)和教材的不斷改革，迫使教師走出經(jīng)驗(yàn)；信息技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)教師的傳統(tǒng)勞動(dòng)手段提出了挑戰(zhàn)；的發(fā)展和普及，對(duì)教師的傳統(tǒng)勞動(dòng)手段提出了挑戰(zhàn)；一代代學(xué)生以新人類、新新人類的面貌出現(xiàn)在校園，一代代學(xué)生以新人類、新新人類的面貌出現(xiàn)在校園，師生之間的師生之

15、間的“代溝代溝”愈趨加深，溝通愈趨困難。愈趨加深，溝通愈趨困難。 9 9、物理環(huán)境因素。、物理環(huán)境因素。教師絕大多數(shù)時(shí)間是在課教師絕大多數(shù)時(shí)間是在課堂講授中度過，與之打交道的對(duì)象是身心皆不成熟堂講授中度過，與之打交道的對(duì)象是身心皆不成熟的青少年群體。教師經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)和高響的青少年群體。教師經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)和高響度的噪音刺激中。這種環(huán)境使教師的神經(jīng)系統(tǒng)的平度的噪音刺激中。這種環(huán)境使教師的神經(jīng)系統(tǒng)的平衡性受到影響。超負(fù)荷的工作狀態(tài)使他們的視覺、衡性受到影響。超負(fù)荷的工作狀態(tài)使他們的視覺、聽覺和觸覺的感受性降低。加上身體鍛煉時(shí)間少，聽覺和觸覺的感受性降低。加上身體鍛煉時(shí)間少，腦力勞動(dòng)過度

16、，大腦必備營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)不足，教師的生腦力勞動(dòng)過度，大腦必備營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)不足，教師的生理狀況受到了嚴(yán)重的損害。理狀況受到了嚴(yán)重的損害。 1010、遺傳因素和身體健康狀態(tài)。、遺傳因素和身體健康狀態(tài)。遺傳在一定程度遺傳在一定程度上成為影響心理健康的因素。上成為影響心理健康的因素。 進(jìn)入教師職業(yè)的第三至第十個(gè)年頭叫做教師的進(jìn)入教師職業(yè)的第三至第十個(gè)年頭叫做教師的成長(zhǎng)期。在這個(gè)時(shí)期，大部分青年教師已經(jīng)克服了成長(zhǎng)期。在這個(gè)時(shí)期，大部分青年教師已經(jīng)克服了最初的惶恐，逐步適應(yīng)了新的職業(yè)環(huán)境，并且開始最初的惶恐，逐步適應(yīng)了新的職業(yè)環(huán)境，并且開始為自己的成長(zhǎng)提出新的目標(biāo)。為自己的成長(zhǎng)提出新的目標(biāo)。由于客觀條件和自身素質(zhì)的

17、差異，青年教師的由于客觀條件和自身素質(zhì)的差異，青年教師的成長(zhǎng)也是不均衡的。脫穎而出的青年教師在獲得心成長(zhǎng)也是不均衡的。脫穎而出的青年教師在獲得心理滿足的同時(shí)，也會(huì)承受來自多方面的壓力。處在理滿足的同時(shí)，也會(huì)承受來自多方面的壓力。處在相對(duì)劣勢(shì)地位的教師由于付出的努力得不到相應(yīng)的相對(duì)劣勢(shì)地位的教師由于付出的努力得不到相應(yīng)的回報(bào)，可能心灰意冷、怨天尤人，甚至對(duì)他人的成回報(bào)，可能心灰意冷、怨天尤人，甚至對(duì)他人的成功采取貶抑、詆毀等消極心理防御方式，甚至產(chǎn)生功采取貶抑、詆毀等消極心理防御方式，甚至產(chǎn)生嫉妒等不良情緒。嫉妒等不良情緒。 n 進(jìn)入成長(zhǎng)期的青年教師產(chǎn)生了美好的希望：不當(dāng)進(jìn)入成長(zhǎng)期的青年教師產(chǎn)生

18、了美好的希望：不當(dāng)教書匠，要做教育家。但是，現(xiàn)實(shí)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，最教書匠，要做教育家。但是，現(xiàn)實(shí)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)你的工作業(yè)績(jī)的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。你發(fā)終評(píng)價(jià)你的工作業(yè)績(jī)的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。你發(fā)現(xiàn)，有些教師不搞改革、就靠加班加點(diǎn)，他的學(xué)生現(xiàn)，有些教師不搞改革、就靠加班加點(diǎn)，他的學(xué)生照樣考個(gè)好分?jǐn)?shù)！教育理想和現(xiàn)實(shí)的巨大反差，曾照樣考個(gè)好分?jǐn)?shù)！教育理想和現(xiàn)實(shí)的巨大反差，曾在許多有抱負(fù)的青年教師心里引起強(qiáng)烈沖突。執(zhí)著在許多有抱負(fù)的青年教師心里引起強(qiáng)烈沖突。執(zhí)著理想，不入俗流，你即使再優(yōu)秀也不會(huì)被現(xiàn)實(shí)所認(rèn)理想，不入俗流，你即使再優(yōu)秀也不會(huì)被現(xiàn)實(shí)所認(rèn)可。但是放棄理想，一味順應(yīng)潮流，為應(yīng)試而教，可。但是放

19、棄理想，一味順應(yīng)潮流，為應(yīng)試而教，為考分而忙，你會(huì)感到職業(yè)生命的窒息。怎樣把兩為考分而忙，你會(huì)感到職業(yè)生命的窒息。怎樣把兩者結(jié)合起來？既要積極適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，又不放棄心中的者結(jié)合起來？既要積極適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，又不放棄心中的理想，在順應(yīng)中求變革，在漸變中求發(fā)展，這是最理想，在順應(yīng)中求變革，在漸變中求發(fā)展，這是最可行的改革之路。可行的改革之路。 n領(lǐng)導(dǎo)常常鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，也經(jīng)常為青領(lǐng)導(dǎo)常常鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，也經(jīng)常為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種條件。但是，當(dāng)你真的按照年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種條件。但是，當(dāng)你真的按照領(lǐng)導(dǎo)的期望脫穎而出的時(shí)候，種種壓力也迎面而來。領(lǐng)導(dǎo)的期望脫穎而出的時(shí)候，種種壓力也迎面而來。成長(zhǎng)期

20、的青年教師越是成長(zhǎng)得快，越要比較多地承成長(zhǎng)期的青年教師越是成長(zhǎng)得快，越要比較多地承受打破平衡所遭受的壓力。受打破平衡所遭受的壓力。n在競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，你的優(yōu)秀客觀上會(huì)對(duì)你的同行在競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，你的優(yōu)秀客觀上會(huì)對(duì)你的同行造成壓力。當(dāng)然，同事的表現(xiàn)不排除嫉妒、狹隘等造成壓力。當(dāng)然，同事的表現(xiàn)不排除嫉妒、狹隘等不良方面。因此，如果你想優(yōu)秀，你就要做好經(jīng)受不良方面。因此，如果你想優(yōu)秀，你就要做好經(jīng)受來自各方面壓力的思想準(zhǔn)備。同時(shí)，在你發(fā)展自己來自各方面壓力的思想準(zhǔn)備。同時(shí)，在你發(fā)展自己業(yè)務(wù)的時(shí)候，也要同時(shí)發(fā)展自己的人際智慧，畢竟，業(yè)務(wù)的時(shí)候，也要同時(shí)發(fā)展自己的人際智慧，畢竟，良好的同事關(guān)系也是你成長(zhǎng)的資源。

21、良好的同事關(guān)系也是你成長(zhǎng)的資源。 這種問題恰恰發(fā)生在初出茅廬而又小有聲名這種問題恰恰發(fā)生在初出茅廬而又小有聲名的好老師身上，他們?cè)跊]有太多的成功感的時(shí)候，的好老師身上，他們?cè)跊]有太多的成功感的時(shí)候，是比較虛心謹(jǐn)慎，比較注意尊重教育的客觀規(guī)律是比較虛心謹(jǐn)慎，比較注意尊重教育的客觀規(guī)律的。但是，一旦他們獲得了較多的成功便會(huì)產(chǎn)生的。但是，一旦他們獲得了較多的成功便會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我估價(jià)的認(rèn)知偏差，夸大自己的長(zhǎng)處，固執(zhí)對(duì)自我估價(jià)的認(rèn)知偏差，夸大自己的長(zhǎng)處，固執(zhí)己見，輕視他人的意見。在與學(xué)生和家長(zhǎng)交往的己見，輕視他人的意見。在與學(xué)生和家長(zhǎng)交往的時(shí)候，他們就會(huì)思維狹窄，一味從自己出發(fā)，而時(shí)候，他們就會(huì)思維狹窄，

22、一味從自己出發(fā)，而不愿意客觀地理解他人的立場(chǎng)，偏離了正常的教不愿意客觀地理解他人的立場(chǎng)，偏離了正常的教師角色。師角色。 教師職業(yè)成功的標(biāo)志是什么？業(yè)務(wù)嫻熟也教師職業(yè)成功的標(biāo)志是什么？業(yè)務(wù)嫻熟也好，水平高超也好，能力卓著也好，若沒有行好，水平高超也好，能力卓著也好，若沒有行政級(jí)別上的提升都不算成功。這就是影響了我政級(jí)別上的提升都不算成功。這就是影響了我們幾千年的傳統(tǒng)文化觀念。所以，青年教師業(yè)們幾千年的傳統(tǒng)文化觀念。所以，青年教師業(yè)務(wù)上小有建樹，就盼著上級(jí)的提拔。狹隘的成務(wù)上小有建樹，就盼著上級(jí)的提拔。狹隘的成功觀人為地限定了成功的通道：普通教師功觀人為地限定了成功的通道：普通教師教教研組長(zhǎng)、年級(jí)

23、組長(zhǎng)研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任校長(zhǎng)。教師成校長(zhǎng)。教師成才的行政化趨向，也大大削弱了青年教師關(guān)注才的行政化趨向，也大大削弱了青年教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注改革的熱情。學(xué)生、關(guān)注改革的熱情。 教師內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)秀與外在條件的相對(duì)清貧，教師內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)秀與外在條件的相對(duì)清貧，使他們?cè)趽衽紗栴}上常常陷入自恃清高和無奈俯使他們?cè)趽衽紗栴}上常常陷入自恃清高和無奈俯就的矛盾中。在這方面成為就的矛盾中。在這方面成為“老大難老大難”的教師，的教師，往往是自我要求高，工作認(rèn)真，甚至很優(yōu)秀的教往往是自我要求高，工作認(rèn)真，甚至很優(yōu)秀的教師。師。擇偶、戀愛的失敗往往會(huì)給青年教師造成極擇偶、戀愛的失敗往往會(huì)給青年教師造成極強(qiáng)

24、烈的挫折感。青年教師一旦在個(gè)人問題上遇到強(qiáng)烈的挫折感。青年教師一旦在個(gè)人問題上遇到挫折，往往會(huì)導(dǎo)致悲觀失望、自我否定，工作打挫折，往往會(huì)導(dǎo)致悲觀失望、自我否定，工作打不起精神，憂郁煩躁，甚至一改往日性格，和周不起精神，憂郁煩躁，甚至一改往日性格，和周圍人格格不入。個(gè)人生活的幸福和事業(yè)的成功是圍人格格不入。個(gè)人生活的幸福和事業(yè)的成功是相輔相成的。相輔相成的。n 3535歲到歲到5050歲左右稱之為教師職業(yè)發(fā)展的歲左右稱之為教師職業(yè)發(fā)展的成熟期。進(jìn)入這個(gè)時(shí)期的教師，在工作上成熟期。進(jìn)入這個(gè)時(shí)期的教師，在工作上已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，也基本形成已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，也基本形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

25、大多數(shù)教師也完成了了自己的教學(xué)風(fēng)格。大多數(shù)教師也完成了相應(yīng)的職稱評(píng)定。相應(yīng)的職稱評(píng)定。n 處于這個(gè)時(shí)期的教師，事業(yè)心責(zé)任感較處于這個(gè)時(shí)期的教師，事業(yè)心責(zé)任感較強(qiáng)，工作承擔(dān)量較大，家庭負(fù)擔(dān)較重，但強(qiáng)，工作承擔(dān)量較大，家庭負(fù)擔(dān)較重，但是身體機(jī)能逐漸下降，體質(zhì)和精力都在逐是身體機(jī)能逐漸下降，體質(zhì)和精力都在逐步衰落，人際關(guān)系更加復(fù)雜。步衰落，人際關(guān)系更加復(fù)雜。 長(zhǎng)期的職業(yè)訓(xùn)練會(huì)把你模塑成這樣的人：特長(zhǎng)期的職業(yè)訓(xùn)練會(huì)把你模塑成這樣的人：特別認(rèn)真，甚至于有點(diǎn)兒頂真；非常自信，甚至有別認(rèn)真，甚至于有點(diǎn)兒頂真；非常自信，甚至有點(diǎn)兒主觀；十分自尊，甚至過于敏感他人態(tài)度。點(diǎn)兒主觀；十分自尊，甚至過于敏感他人態(tài)度。

26、認(rèn)真、自信、自尊，都是非常可貴的品質(zhì)，但是認(rèn)真、自信、自尊，都是非常可貴的品質(zhì)，但是走過了頭，就可能是一種走過了頭，就可能是一種“病態(tài)病態(tài)”。 固執(zhí)己見地按照自己認(rèn)定的信條去做，惟恐固執(zhí)己見地按照自己認(rèn)定的信條去做，惟恐因某一次失去原則而影響自己的威信，影響自己因某一次失去原則而影響自己的威信，影響自己的職業(yè)安全感。這是一種類似于強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。的職業(yè)安全感。這是一種類似于強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。這樣的教師當(dāng)?shù)煤芾?，卻并不為周圍人所理解。這樣的教師當(dāng)?shù)煤芾?，卻并不為周圍人所理解。 這個(gè)時(shí)期的教師在業(yè)務(wù)上趨于成熟，在同行和這個(gè)時(shí)期的教師在業(yè)務(wù)上趨于成熟，在同行和社會(huì)上也已小有名氣。他們十分看重自己多年積累社

27、會(huì)上也已小有名氣。他們十分看重自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)，十分看重自己的名譽(yù)，并且總是力求完美。的經(jīng)驗(yàn)，十分看重自己的名譽(yù)，并且總是力求完美。以至于常常為此而負(fù)載重重壓力。以至于常常為此而負(fù)載重重壓力?！安辉试S失敗不允許失敗”是他們致命的弱點(diǎn)。是他們致命的弱點(diǎn)。 一旦他們被認(rèn)可為優(yōu)秀教師，領(lǐng)導(dǎo)、同行和家一旦他們被認(rèn)可為優(yōu)秀教師，領(lǐng)導(dǎo)、同行和家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)他們更加嚴(yán)格，眼光也更挑剔，甚至不允長(zhǎng)都會(huì)對(duì)他們更加嚴(yán)格，眼光也更挑剔，甚至不允許他們有失誤，認(rèn)為那樣就當(dāng)不起優(yōu)秀的稱號(hào)。因許他們有失誤，認(rèn)為那樣就當(dāng)不起優(yōu)秀的稱號(hào)。因此，他們對(duì)自己也抱著此，他們對(duì)自己也抱著“完美主義完美主義”的態(tài)度，對(duì)自的態(tài)度，對(duì)自己的

28、要求也會(huì)苛刻起來，這就會(huì)給他們帶來不堪承己的要求也會(huì)苛刻起來，這就會(huì)給他們帶來不堪承受的心理壓力。受的心理壓力。 進(jìn)入職業(yè)成熟期的教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)進(jìn)入職業(yè)成熟期的教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有處理千變?nèi)f化的實(shí)際問題的智慧。他們?cè)谀瞅?yàn)，有處理千變?nèi)f化的實(shí)際問題的智慧。他們?cè)谀硞€(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，是青年教師的指導(dǎo)者，當(dāng)?shù)闷饘＜业膫€(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，是青年教師的指導(dǎo)者，當(dāng)?shù)闷饘＜业姆Q號(hào)。但是在實(shí)際工作中，很多方面他們并不比青稱號(hào)。但是在實(shí)際工作中，很多方面他們并不比青年教師具有優(yōu)勢(shì)，比如對(duì)于信息技術(shù)的掌握、外語年教師具有優(yōu)勢(shì)，比如對(duì)于信息技術(shù)的掌握、外語水平以及和現(xiàn)代學(xué)生的心理距離等等。而且，面臨水平以及和

29、現(xiàn)代學(xué)生的心理距離等等。而且，面臨教育教學(xué)改革，以前積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正隨著時(shí)教育教學(xué)改革，以前積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正隨著時(shí)代的發(fā)展而老化，但是對(duì)于接受新的事物，他們往代的發(fā)展而老化，但是對(duì)于接受新的事物，他們往往又比不上年輕教師。因此，他們常常會(huì)有一種危往又比不上年輕教師。因此，他們常常會(huì)有一種危機(jī)感，生怕跟不上形勢(shì)發(fā)展，生怕在競(jìng)爭(zhēng)中被青年機(jī)感，生怕跟不上形勢(shì)發(fā)展，生怕在競(jìng)爭(zhēng)中被青年教師比下去。教師比下去。 成熟期教師大多在事業(yè)上是挑大梁的骨干，生活上成熟期教師大多在事業(yè)上是挑大梁的骨干，生活上是家庭的中堅(jiān)力量。他們一般都有很強(qiáng)的工作責(zé)任感和是家庭的中堅(jiān)力量。他們一般都有很強(qiáng)的工作責(zé)任感和家庭

30、責(zé)任感。學(xué)校和家庭都需要他們花費(fèi)較大精力去應(yīng)家庭責(zé)任感。學(xué)校和家庭都需要他們花費(fèi)較大精力去應(yīng)付、去承擔(dān)。這個(gè)階段的教師往往追求付、去承擔(dān)。這個(gè)階段的教師往往追求“魚和熊掌兼魚和熊掌兼得得”，但苦于精力有限，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成心理上的壓，但苦于精力有限，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成心理上的壓力和負(fù)擔(dān)。力和負(fù)擔(dān)。 一些事業(yè)心較強(qiáng)的中年教師，將主要精力投入到事一些事業(yè)心較強(qiáng)的中年教師，將主要精力投入到事業(yè)中，工作上精益求精，家庭生活窮于應(yīng)付，影響了正業(yè)中，工作上精益求精，家庭生活窮于應(yīng)付，影響了正常的家庭成員交往。有的教師由于工作繁忙，無暇顧及常的家庭成員交往。有的教師由于工作繁忙，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，造成

31、子女升學(xué)和就業(yè)發(fā)生問題。教子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，造成子女升學(xué)和就業(yè)發(fā)生問題。教好了別人的孩子，耽誤了自己的孩子，這使得他們常常好了別人的孩子，耽誤了自己的孩子，這使得他們常常對(duì)子女心懷愧疚之情。對(duì)子女心懷愧疚之情。學(xué)員思考討論：我們?nèi)绾巫灾涡牟。课簳裕禾幪焱膺b望，地球很小；居體內(nèi)思察，心域極寬。改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。 馮友蘭論風(fēng)流：玄心洞見妙賞深情 (三三)關(guān)于新教育關(guān)于新教育人類文明史上，教育的旋律總是跌宕起伏，一串串音符如精靈般跳躍在不同的時(shí)代，構(gòu)成教育智慧的動(dòng)人樂章。新教育是這回蕩的音節(jié)中最動(dòng)人的一個(gè)符號(hào)。 新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的華東師范大學(xué)葉

32、瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教新基礎(chǔ)教育育”研究，早在研究，早在19861986年就形成了基本的理年就形成了基本的理論框架，論框架，19901990年小規(guī)模的實(shí)踐性研究也已年小規(guī)模的實(shí)踐性研究也已開始。到上個(gè)世紀(jì)開始。到上個(gè)世紀(jì)9090年代開始，年代開始，“新基礎(chǔ)新基礎(chǔ)教育教育”實(shí)踐研究已經(jīng)遍及上海、山東、福實(shí)踐研究已經(jīng)遍及上海、山東、福建、廣東等多個(gè)地區(qū)。自建、廣東等多個(gè)地區(qū)。自19941994年開始至年開始至19991999年為理論和實(shí)踐上的探索階段，經(jīng)過年為理論和實(shí)踐上的探索階段，經(jīng)過五年的探索性實(shí)驗(yàn)，從五年的探索性實(shí)驗(yàn)，從19991999年下半年開始年下半年開始進(jìn)入推廣性、發(fā)展性研究階段，在這

33、個(gè)階進(jìn)入推廣性、發(fā)展性研究階段，在這個(gè)階段段 “ “新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育”研究獲得了很大發(fā)展研究獲得了很大發(fā)展 新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育核心理念：生命教育為主題核心理念：生命教育為主題 重視主動(dòng)與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生重視主動(dòng)與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生雙方生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)雙方生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀：強(qiáng)調(diào)未來性價(jià)值觀：強(qiáng)調(diào)未來性 生命性生命性 社會(huì)性社會(huì)性學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)潛在性學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)潛在性 主動(dòng)性主動(dòng)性 差異性差異性 新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育 目標(biāo)：目標(biāo)：認(rèn)知能力認(rèn)知能力 道德面貌道德面貌 精神力量精神力量觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：1、把課堂還給學(xué)生讓課堂充滿生命活力把課堂還給學(xué)生讓課堂充滿生命活力 2 2、把班級(jí)還級(jí)學(xué)生讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)

34、氣息、把班級(jí)還級(jí)學(xué)生讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息 3 3、把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)、把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn) 4 4、把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生、把精神發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生 讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)重點(diǎn)：課堂重點(diǎn)：課堂新課程改革n“新課程”，準(zhǔn)確地說應(yīng)是共和國(guó)歷史上第八次課程改革，起步于1996年7月至1997年底教育部基礎(chǔ)教育司的一次涉及9個(gè)省市的城市與縣鎮(zhèn)的16000名中小學(xué)學(xué)生、2000名校長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界人士的一項(xiàng)關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查， 從而于98年形成了基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要，并幾經(jīng)修改，教育部于2001年6月公布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）。新課程改革n綱要確定

35、了課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等六項(xiàng)具體目標(biāo)，提出要“以學(xué)生的發(fā)展為本、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”的核心理念。于是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)、綜合課程”便成為新課程的熱門詞匯。新課程改革 核心理念：為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展核心理念：為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展 價(jià)值取向：教育民主價(jià)值取向：教育民主 國(guó)際理解國(guó)際理解 回歸生活回歸生活 關(guān)愛自然關(guān)愛自然 個(gè)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展 v 新教育實(shí)驗(yàn)（朱永新）新教育實(shí)驗(yàn)（朱永新）v“我的教育理想”(2000年)v“教育在線”網(wǎng)站(2002年)v“新教育之夢(mèng)”(2002年)v 第一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校( 2002年

36、9月)v 全國(guó)近百所學(xué)校參加首批實(shí)驗(yàn)v 各省市的一大批老師加入實(shí)驗(yàn)的大軍 v 千千萬萬的教師正在行動(dòng)中v 新教育實(shí)驗(yàn)新教育實(shí)驗(yàn) 短短的一年時(shí)間， 教育在線 http:/ 充分展示著新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、老師、學(xué)生一起成長(zhǎng) 快樂成長(zhǎng)新教育實(shí)驗(yàn)-學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂的理想樂園新教育實(shí)驗(yàn)-教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)新教育實(shí)驗(yàn)-學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)教師博覽、中國(guó)青年報(bào)、中國(guó)教育報(bào)、現(xiàn)代教育報(bào)、天津教育報(bào)報(bào)道新教育實(shí)驗(yàn)n到2003年3月，走進(jìn)“教育在線”僅半年多的張向陽已在十余家省級(jí)以上教育報(bào)刊發(fā)表了五十余篇近七萬余字的文章，其中新課程如何關(guān)愛學(xué)困生在人民教育2002年12月期上發(fā)表。在過去的十個(gè)月里，他用

37、二百多個(gè)夜晚寫出了近三十萬字的教育日記。他說，他還會(huì)寫下去，還將與教育在線的朋友盡情地交流關(guān)于教育的思考，還將“堅(jiān)持走自己的教育科研之路。”他在 “教育在線”論壇的簽名是“用我的生命擦亮新教育之夢(mèng)的火花?！标P(guān)于新教育實(shí)驗(yàn)關(guān)于新教育實(shí)驗(yàn)(于春祥的話）于春祥的話） 教育在線的確魅力無窮，這是一個(gè)能吊人胃口，生成追求，改變命運(yùn)的所在。這種感覺可用靜靜私語的一句經(jīng)典概括：找到教育在線，就像游擊隊(duì)員找到組織一樣。這里沒有森嚴(yán)的等級(jí)序列，沒有學(xué)閥的武斷，沒有人際的隔膜，有的只是對(duì)等的交流、心與心的貼近。我不得不敬佩朱永新老師的遠(yuǎn)見卓識(shí)，教育在線網(wǎng)站已經(jīng)成為一個(gè)名副其實(shí)的教師成長(zhǎng)學(xué)院。新教育實(shí)驗(yàn)新教育實(shí)驗(yàn) 核心理念：為了一切的人 為了人的一切目標(biāo)追求：追尋理想 超越自我價(jià)值取向：只要行動(dòng) 就有收獲 新教育實(shí)驗(yàn)新教育實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)： 無限相信學(xué)生與老師潛力（說你行你就行） 交給學(xué)生一生有用的東西 （為生命奠基） 重視精神狀態(tài)倡導(dǎo)成功體驗(yàn)（態(tài)度決定一切） 強(qiáng)