“網(wǎng)絡──再造”識字教學法簡介

1、網(wǎng)絡一再造”識字教學法簡介為了從根本上扭轉(zhuǎn)目前說寫脫節(jié)、錯別字泛濫成災的局面，徹底解決漢字難學的問題，也為了漢字能早日走向世界，響應馮忠良教授的號召，在對漢字的產(chǎn)生和發(fā)展過程進行深入研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立網(wǎng)絡一一再造識字教學法。兩輪實驗的結(jié)果表明，效果十分顯著。網(wǎng)絡一再造識字教學法的主要特點是一、變順應為同化，使識字過程化難為易兒童識字一般多采用逐字讀準字音、記住字形、理解該字在該語言環(huán)境中特定字義的方法。由于兒童對字形完全陌生，教師又害怕方言音對標準音產(chǎn)生負遷移而盡可能回避方言音，加上書面語言環(huán)境與口頭語言環(huán)境又往往存在較大差異，因此，兒童的識字過程基本上是一個順應過程，漢字也因此而難學。網(wǎng)絡一

2、再造識字教學法以兒童在日常生活中感知周圍事物而獲得的大量記憶表象和8900個口語詞匯彭祖智、左都洞研究資料為圖式原有認知結(jié)構(gòu)，讓兒童在教師的指引下，借助業(yè)已生成的方言字音，激活原有表象，沿著表象一圖畫一筒筆畫一古體漢字一規(guī)范漢字的程序，模仿古人創(chuàng)造漢字的過程，再造出一個個的現(xiàn)行規(guī)范漢字來，并由此而牢牢掌握漢字的基本義和常用的通轉(zhuǎn)義項、通轉(zhuǎn)方法，把一個呆板繁雜、枯燥乏味的順應過程變?yōu)橐粋€主動積極、模仿再造的過程，從而大大降低了兒童識字的難度。二、依形歸類，循聲求義，讓漢字不再孤立本識字教學法既吸取偏旁部首帶字和基本字帶字的好經(jīng)驗，又采朱駿聲、楊樹達聲旁有義之說，根據(jù)每個漢字部件的特定含義，使每個

3、漢字在漢字網(wǎng)絡圖中都有一個確定的位置，讓學生在學習漢字時能依形歸類，循聲求義，形、義、音渾然一體。見一字帶出縱聲旁橫形旁兩條線，由義查字找一片。漢字從此不再孤立，說寫從此不再分離，錯別字從此基本上銷聲匿跡。三、科學地確定漢字的呈現(xiàn)順序本識字教學法以兒童已有表象和口語用字頻度為依據(jù)，確定漢字的呈現(xiàn)順序，既與字族文識字法、聯(lián)想識字法、字理識字法等識字方法有許多共同之處，又特別注重每個漢字的形成過程和本義，充分尊重漢字的嚴肅性而不削足適履。四、重在識字質(zhì)量的根本宗旨本識字法高度重視識字質(zhì)量，堅定不移地執(zhí)行以字形為線索，以字義為核心，引導方言音向標準音遷移的識字教學原則，目的全在于學生在將來能夠不假思

4、索地準確運用祖國語言。盡管本識字教學法的實驗班兩年達到2300多字的識字量，且掌握得較好，但這種識字速度本識字教學法所追求的目標。在今后的推廣實驗中將適當降低識字速度兩年識字18002000，以便使學生識字更輕松，用字更靈活。五、注重漢語言的運用湖南省瀏陽市黃泥灣小學24班在一年實驗結(jié)束時，一年級學生的周記已達到或超過三年級作文水平，另兩個實驗班三年級學生的作文基本達到五年級水平，且錯別字極少，說明本識字教學法在注重培養(yǎng)學生運用祖國語言方面是有成效的。六、尚待解決的問題1 .盡管初中畢業(yè)生也能采用本識字法進行識字教學，但需要經(jīng)過培訓并自始至終參加。2 .識字教材中的課文怎樣才能既緊扣生字，又為學生所喜聞樂