《湖心亭看雪》評課稿

1、湖心亭看雪評課稿湖心亭看雪是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫的是作者觀 看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解 生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)， 但李老師一改以 往的教學(xué)模式，采用了 文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)奏 張弛有道，知識系統(tǒng)由淺入深，由讀促學(xué)。李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對文本關(guān)注全面細(xì)致， 從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo)，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等 等正如朱光潛說的一句話 慢慢走，欣賞啊！ ”在課堂教學(xué)中涂老 師抓住文中的一個關(guān)鍵詞 癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國情 感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來概括張岱的形象一一癡，

2、并引導(dǎo)學(xué) 生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的 癡”。這里學(xué)生先找到了 是日更 定矣，余孥一小舟”，學(xué)生認(rèn)為時間之晚，天氣之冷，當(dāng)別人在家取 暖時，他選擇了獨自去看雪景。在這里，學(xué)生總結(jié)出他這是行”上的癡。除了行癡”之外，還有什么呢？學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的癡景二 癡遇"。李老師不單停留文章的表層，更通過對 金陵'理解提 升了文章的主題。即由 人癡”延伸到文章的主旨一一亡國之思，故國 之痛。整篇文章圍繞一個 癡”字展開，由情入理，逐層展開。這堂課除思路清晰之外，其對語言的品味分析更是精湛，體現(xiàn)了 文 本細(xì)讀”的教研主題。如 霧淞沆揚，天與云與山與水，上下一白?！?一句中，三個

3、 與"顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住一個連詞 與"。李老師問學(xué)生： 文中的天與云與山與水1作者明明可 簡潔地說 天與云與山與水，為何又非要多添一個 與字呢？ ”這便引 發(fā)學(xué)生的思考，以一個 與”字，用在這里到底有什么好處。后來學(xué)生 聯(lián)系整個意境的話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用與句意為因看不清而連成一片，而不用 與”，就給人一種孤立的感覺。當(dāng)學(xué)生 有了這層理解之后，再聯(lián)系后面的 上下一白"，便能感受到一種浩大 之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最后發(fā)出自身渺 小之感。而后再引導(dǎo)學(xué)生讀出個中的味道。除這里之外，涂老師借用 量詞替換法，來引

4、導(dǎo)學(xué)生去理解古文背后的意蘊，如湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！贝司渲辛吭~的使用妥當(dāng)不妥當(dāng)？是不是要改成 長堤一道、湖心亭一座、 與余舟一只、舟中人兩三個而已”？為什么？即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）一一堤、點（座）一一 湖心亭、芥（只）一一余舟、粒（個）一一人，量詞替換后，學(xué)生便 自然而然體會到替換后的字將破壞原有的浩大之氣， 且與當(dāng)時霧氣大 的環(huán)境相抵觸，最后引到 人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄 桑之感。對于語言的品味，李老師做到細(xì)致入微。在品味這個句子時， 李老師還自然地融入了 通過對典型句子的分析抓住了對景物白描的 寫法，領(lǐng)略到這種寫法能抓住事物特點、語言精練、準(zhǔn)確?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這時學(xué)生紛紛調(diào)動自己的思維、積極和同學(xué)交流，有的 說出了 欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。但同時課堂也暴露了一些問題：課堂上學(xué)生發(fā)言略顯不足，沒有充分 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且對學(xué)生的回答沒有給予積極的評價。 課堂 上教師的教學(xué)機(jī)智還有所欠缺，總想著自己的設(shè)計步驟，學(xué)生回答打 亂自己的預(yù)設(shè)后不能及時調(diào)整步驟。 再是對本文中中國文人的思想內(nèi) 涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊的不足。我的思考：一、課堂上出現(xiàn)學(xué)生的精彩回答，教師