部編版五年級下冊習(xí)作教材解讀

1、部編版五年級下冊習(xí)作教材解讀部編版五年級下冊習(xí)作教材解讀一、教科書主要內(nèi)容教科書重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種 途徑，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。(1)編排專門的習(xí)作單元。第五單元是專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單 元。整個(gè)單元以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例，并通過描寫人物的語言、 動(dòng)作、神態(tài)等，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同， 先安排兩篇精讀課文，然 后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元 習(xí)作。習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同 ，直接指向表達(dá)，強(qiáng) 調(diào)從閱讀中學(xué)表

2、達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)一一具體表現(xiàn)人物特 點(diǎn)的基本方法?！俺踉嚿硎帧弊寣W(xué)生趁熱打鐵，嘗試運(yùn)用寫人的方法， 作好單元習(xí)作的準(zhǔn)備。兩篇習(xí)作例文在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生體會(huì)例文表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。 單元習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用本單元所學(xué)寫一篇習(xí)作，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。通過這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語”點(diǎn)明語文要 素(習(xí)作要求)一精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法一 “交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)表 達(dá)方法一 “初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法一 “習(xí)作例文”進(jìn)一步 感悟、積累經(jīng)驗(yàn)一 “單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。(2)每個(gè)單

3、元中的習(xí)作編排教科書針對第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，在習(xí)作方面提出了相應(yīng)的 能力要求，如要求寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。每個(gè)單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培 植表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章 ，介紹人和事物的文章， 還引導(dǎo)學(xué)生寫讀后等應(yīng)用文及想象類文章，以滿足學(xué)生社會(huì)交際和大 膽想象的需要。如第七單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生 通過搜集資料、整合信息，介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺 產(chǎn)，拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)、與他人溝通的 工具,激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在

4、動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知 道“寫什么”“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，對學(xué) 生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如 ，第六單元習(xí)作“神奇的探 險(xiǎn)之旅”，通過一連串的問題，先引導(dǎo)學(xué)生從提供的內(nèi)容中選定一同前 去探險(xiǎn)的伙伴，組成探險(xiǎn)小隊(duì)；再讓學(xué)生選定探險(xiǎn)的日的地、攜帶的 裝備和可能遇到的情；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞探險(xiǎn)的目的 編一個(gè)探險(xiǎn)故事，并把遇到的困境和求生的方法寫具體，體會(huì)想象的樂 趣;還讓寫完后仍有興趣的學(xué)生續(xù)編探險(xiǎn)故事。教科書采用多種形式 指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作，其中 也蘊(yùn)含著完成某類習(xí)作的方法

5、路徑。(3)隨機(jī)安排課后“小練筆”教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué) 寫。比如，手指課后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中 選一個(gè)，寫一段話。二、教學(xué)目標(biāo)1 .懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2 .養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視 個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3 .能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體,感越情真實(shí)。能根 據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。4 .修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順.行款正 確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三、使用教科書需要注意的問題要讓學(xué)生

6、進(jìn)一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流 ，因此，習(xí)作 要感情真實(shí)，并且要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。每次習(xí)作話題，要設(shè)定適當(dāng)?shù)哪?標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫具體 ，寫出真情實(shí)感，盡力避 免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問題。教科書在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫后進(jìn)行修改，并參考同學(xué)提出 的修改建議。教學(xué)時(shí)要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互換修改的 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生保持良好的修改習(xí)作的習(xí)慣。要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能，重視培養(yǎng) 學(xué)生的交際意識(shí)、對象意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中，感受習(xí)作 的樂趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書面交流的成就感，彰顯在習(xí)作后的交流中提升 習(xí)作能力的理念，避免習(xí)作前的過度指導(dǎo)束縛學(xué)生的天性。提倡從學(xué) 生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo) 放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作后充分交流，在與同伴、教師交 流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫 的內(nèi)容寫得更具體。另外，要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖 緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條