特殊兒童心理與教育課件

1、統(tǒng)計原理認為，人的行為特征、智力狀況大致上都是呈正態(tài)分布。醫(yī)學(xué)原理認為，沒有疾病，便是正常。社會常模，長期形成的、大家認可的、比較穩(wěn)定的社會行為標準。特殊兒童感官殘疾兒童殘疾兒童視覺障礙兒童聽力障礙兒童聾盲雙殘兒童肢體殘疾兒童語言殘疾兒童病弱與多重障礙兒童智力障礙兒童問題兒童學(xué)習(xí)障礙兒童情緒和行為障礙兒童自閉癥兒童孤兒和寄養(yǎng)兒童超常兒童正常班隨班就讀巡回教師資源教室輔讀班特殊學(xué)校特殊收養(yǎng)機構(gòu)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境缺陷程度輕重少多兒童人數(shù)4、就業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn) 特殊教育是一個系統(tǒng)的工程。為了特殊兒童的畢生發(fā)展，社會有責(zé)任對特殊兒童進行職業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠成為既有生活自理能力又能為社會作出一定貢獻的自食其力

2、的公民。l 20世紀世紀70年代，年代，“正?；枷胝；枷搿币l(fā)了引發(fā)了“回歸主流回歸主流”運動。運動。l 20世紀世紀90年代，年代，“回歸主流回歸主流”運動發(fā)展成運動發(fā)展成為為“全納教育全納教育”的思想。美國將這種觀念的的思想。美國將這種觀念的變化寫入其憲法，貫徹到特殊教育活動中。變化寫入其憲法，貫徹到特殊教育活動中。l古代中國特殊教育古代中國特殊教育1、起源早、起源早:尚書記載，堯舜禹時期就有，周教尚書記載，堯舜禹時期就有，周教“瞽矇瞽矇”2、教育對象較廣泛：殘疾兒童、超常兒童、教育對象較廣泛：殘疾兒童、超常兒童3、私人辦學(xué)，個別教育；、私人辦學(xué)，個別教育；4、思想基礎(chǔ)：、思想基礎(chǔ)：

3、大同的理想主義仁愛的倫理思想強不執(zhí)弱、富不辱貧的道德觀輪回報應(yīng)的宗教思想家庭兒童鄰居社會特殊兒童生活圈特殊兒童生活圈四種早期教育模式的比較四種早期教育模式的比較 家庭及社區(qū)家庭及社區(qū)家庭成員家庭成員（主要是（主要是父母）父母）以輕度障礙以輕度障礙兒童為主兒童為主設(shè)施簡單設(shè)施簡單環(huán)境自然環(huán)境自然設(shè)備不齊設(shè)備不齊經(jīng)濟，經(jīng)濟，但效果不好但效果不好訓(xùn)練中心訓(xùn)練中心（各種康復(fù)（各種康復(fù)中心）中心）特殊教育特殊教育專業(yè)人員專業(yè)人員各類特殊各類特殊兒童兒童設(shè)備設(shè)施齊設(shè)備設(shè)施齊全，與現(xiàn)實全，與現(xiàn)實環(huán)境分離環(huán)境分離費用高，費用高，但效果明顯但效果明顯家庭和家庭和訓(xùn)練中心訓(xùn)練中心結(jié)合結(jié)合家長與家長與專業(yè)人員專業(yè)人

4、員的合作的合作各類各類特殊兒童特殊兒童設(shè)施齊全設(shè)施齊全環(huán)境自然環(huán)境自然費用高，效費用高，效果果更加更加突出突出醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)護人員及醫(yī)護人員及特殊教育特殊教育工作者工作者嚴重殘疾兒童嚴重殘疾兒童和病弱兒童和病弱兒童設(shè)施齊全設(shè)施齊全（開展系統(tǒng)（開展系統(tǒng)教育）教育）較高費用，較高費用，效果明顯效果明顯 特殊教育的評估是通過觀察、訪談和測驗工具等特殊教育的評估是通過觀察、訪談和測驗工具等多種途徑來收集有關(guān)信息、鑒別教育對象、確定教育多種途徑來收集有關(guān)信息、鑒別教育對象、確定教育目標和檢驗教育效果的綜合過程。目標和檢驗教育效果的綜合過程。 其目的是：篩選、診斷與安置、幫助制定個別教育其目的是：篩選

5、、診斷與安置、幫助制定個別教育計劃，幫助確定學(xué)生的進步情況并判斷有關(guān)教育干預(yù)計劃，幫助確定學(xué)生的進步情況并判斷有關(guān)教育干預(yù)措施的有效性。措施的有效性。這兩個案例最明顯不同之處是什么這兩個案例最明顯不同之處是什么?二、特殊教育評估的類型二、特殊教育評估的類型教育前教育前教育后教育后診斷性評估診斷性評估終結(jié)性評估終結(jié)性評估1、是否屬于特殊兒童、是否屬于特殊兒童及何種類型特殊兒童；及何種類型特殊兒童；2、存在哪些特殊需要，、存在哪些特殊需要，及教育安置；及教育安置；3、確定教育目標，及教育、確定教育目標，及教育方案。方案。評估教育方案和特殊教育評估教育方案和特殊教育全過程的有效性全過程的有效性 多元

6、評估多元評估:收集信息途徑：觀察、訪談和測驗工具等；收集信息途徑：觀察、訪談和測驗工具等；評估內(nèi)容涉：身體條件、心理特點和生活環(huán)境；評估內(nèi)容涉：身體條件、心理特點和生活環(huán)境；評估手段：訪談、試驗、觀察、調(diào)查等；評估手段：訪談、試驗、觀察、調(diào)查等；評估人員：家長、特殊教育專業(yè)人員、心理學(xué)工評估人員：家長、特殊教育專業(yè)人員、心理學(xué)工作者、醫(yī)生和教育管理者；作者、醫(yī)生和教育管理者；評估工具：各種量表、醫(yī)學(xué)儀器、問卷等。評估工具：各種量表、醫(yī)學(xué)儀器、問卷等。l身體檢查和醫(yī)學(xué)診斷身體檢查和醫(yī)學(xué)診斷 1、一般性的健康檢查：目的在于了解兒童的生長、一般性的健康檢查：目的在于了解兒童的生長、發(fā)育、營養(yǎng)以及病史

7、等方面的情況。檢查內(nèi)容包括：發(fā)育、營養(yǎng)以及病史等方面的情況。檢查內(nèi)容包括：體重、身高、呼吸與脈搏、血壓、感覺（主要是視聽體重、身高、呼吸與脈搏、血壓、感覺（主要是視聽覺）和神經(jīng)系統(tǒng)；覺）和神經(jīng)系統(tǒng)； 2、病史詢問：主要包括父母的親緣關(guān)系與家族史、病史詢問：主要包括父母的親緣關(guān)系與家族史、母親的妊娠史、兒童的出生史和兒童的生長發(fā)育史；母親的妊娠史、兒童的出生史和兒童的生長發(fā)育史； 3、針對性的特殊檢查：血液檢查、尿液檢查、染、針對性的特殊檢查：血液檢查、尿液檢查、染色體檢查和色體檢查和X射線檢查等。射線檢查等。l心理與教育測驗心理與教育測驗 1、智力測驗：、智力測驗：一般智力或一般推理能力G晶體

8、智力流體-分析能力 短時記憶語言推理數(shù)量推理詞匯46理解42謬誤32語詞關(guān)系18算術(shù)（數(shù)量）40數(shù)列關(guān)系26等式18抽象/視覺推理圖形（形狀）分析42偽造與仿畫12+16矩陣26折紙與剪紙18珠子記憶42數(shù)字記憶14+12物品記憶142、適應(yīng)行為測驗、適應(yīng)行為測驗 適應(yīng)行為是指個體如何有效應(yīng)對日常生活要求，及在何種程度上滿足他人期望的該特定年齡群體在特定社會文化背景、社區(qū)環(huán)境下保持個體獨立所必須具備的行為標準。適應(yīng)行為的評估是診斷智力障礙和教育訓(xùn)練特殊兒童的重要環(huán)節(jié)，它有助于鑒別診斷智力障礙，為有針對性地訓(xùn)練提供充足的信息，幫助設(shè)計個別教育計劃，并可對教育訓(xùn)練效果進行相應(yīng)的評估。 適應(yīng)行為包括

9、哪些方面？不同的編制測驗者持有不同的觀點。下面介紹四種常用適應(yīng)行為測驗，了解一下它們都包含哪些方面。3、學(xué)績測驗、學(xué)績測驗 學(xué)績測驗是用來描述個體已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么的測驗，它著重考查學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力。它是我們獲取兒童在學(xué)習(xí)方面有關(guān)信息的一個重要途徑。一般把學(xué)績測驗分為標準化的學(xué)籍測驗和非標準化的學(xué)績測驗。 1）標準化的學(xué)績測驗是由學(xué)科專家和測驗編制專家共同編制完成的，都經(jīng)過測驗編制、實施、計分和結(jié)果解釋的標準化過程。在嚴格遵循測驗指導(dǎo)手冊進行測驗的情況下，可以保證測驗結(jié)果較高的可靠性與有效性。我國大學(xué)英語四、六級考試就屬于標準化學(xué)績測驗。 2）非標準化學(xué)績測驗是教師自己設(shè)計

10、的，在日常教學(xué)過程中使用的自編學(xué)績測驗。課程性評估方法就是對非標準化學(xué)績測驗加以充分利用的一種非正規(guī)的評估方法。課程性評估基于課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進行直接的、反復(fù)的評定，以此幫助教師了解學(xué)生進步情況與預(yù)定教育計劃的一致性程度，從而采取相應(yīng)的對策。課程性評估方法尤其強調(diào)，在利用教師自編學(xué)績測驗收集到相關(guān)信息后，應(yīng)將圖表資料引入到分析評定過程中，以直觀的進步趨勢反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。4、人格測驗、人格測驗:人格測驗測量的是除能力以外的部分，如性格、情緒、人格測驗測量的是除能力以外的部分，如性格、情緒、需要、動機及自我概念等個性心理特征及相關(guān)行為的非能力測驗。需要、動機及自我概念等個性心理

11、特征及相關(guān)行為的非能力測驗。一般分為自陳量表和他評量表。一般分為自陳量表和他評量表。 1）自陳量表：要求被評定者自己按照量表內(nèi)容，對自己的）自陳量表：要求被評定者自己按照量表內(nèi)容，對自己的心理特質(zhì)、行為、及個人社會經(jīng)濟背景材料加以報告。量表的內(nèi)容心理特質(zhì)、行為、及個人社會經(jīng)濟背景材料加以報告。量表的內(nèi)容通常為一系列陳述句或問題，每個句子或問題均是對一種行為特征通常為一系列陳述句或問題，每個句子或問題均是對一種行為特征或現(xiàn)象的描述，要求被評定者就該描述是否符合自己的情況作答?；颥F(xiàn)象的描述，要求被評定者就該描述是否符合自己的情況作答。例如：在例如：在“人際交往能力人際交往能力”問卷中，有這樣一個問

12、題，問卷中，有這樣一個問題，“你和異性你和異性交往交往時，會感到拘束嗎？時，會感到拘束嗎？”問卷給出問卷給出4個選擇，個選擇，“A、從不；、從不；B、有時；、有時；C、經(jīng)常；、經(jīng)常；D、總是、總是”，被評定者在閱讀完問題和選項之后，要按照，被評定者在閱讀完問題和選項之后，要按照自己的實際情況回答。但是自陳量表也有不足之處，它很容易引起自己的實際情況回答。但是自陳量表也有不足之處，它很容易引起被評定者的反感或心理防御作用。同時，若被評定者沒有閱讀和被評定者的反感或心理防御作用。同時，若被評定者沒有閱讀和理解能力，也不能完成自陳量表。理解能力，也不能完成自陳量表。 2）他評量表：針對缺乏閱讀和理解

13、能力的被評定者，我們采?。┧u量表：針對缺乏閱讀和理解能力的被評定者，我們采取他評的方式，對被評定者的性格、情緒、需要和動機等非能力特征他評的方式，對被評定者的性格、情緒、需要和動機等非能力特征進行評定。例如，我們要評估一個進行評定。例如，我們要評估一個3歲聽力障礙兒童的氣質(zhì)特點，歲聽力障礙兒童的氣質(zhì)特點，我們就不能選擇自陳量表的形式，因為他們還不具備閱讀和理解的我們就不能選擇自陳量表的形式，因為他們還不具備閱讀和理解的能力，我們就要選擇他評量表。能力，我們就要選擇他評量表。四、其他評估方法四、其他評估方法1、觀察法、觀察法1）觀察法就是在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對個體行為進行）觀察法就是在自然情境中或預(yù)先設(shè)置的情境中對個體行為進行觀察記錄而后分析，以期獲得個體心理活動變化和發(fā)展規(guī)律的方法。觀察記錄而后分析，以期獲得個體心理活動變化和發(fā)展規(guī)律的方法。2）觀察時要帶著問題去觀察，就有明確的觀察目的，同時要選?。┯^察時要帶著問題去觀察，就有明確的觀察目的，同時要選取合適的觀察方法。合適的觀察方法。2、作業(yè)評估法、作業(yè)評估法作業(yè)評估法要求評估者選取與現(xiàn)實生活要求相一致的任務(wù)，讓學(xué)生作業(yè)評估法要求評估者選取與現(xiàn)實生活要求相一致的任務(wù)，讓學(xué)生具體操作該特定任務(wù)，以確定其是否掌握了完成該任務(wù)所必備的技具體操作該特定任務(wù)，