小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

1、 摘要新大綱明確指出:“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段,教師要抓住機會引導(dǎo)他們進行有目的的語言訓(xùn)練。關(guān)鍵詞語文教學(xué)語言訓(xùn)練Language Training in Chinese Teaching for Lower Gr-ades in Elementary School/Fan ShuangwuAbstract The new outline explicitly points out thatthe lang-uage teaching should pay attention to the language training. Lower grades i

2、n the elementary school are the best stages for studentslanguage development.The teacher must seize the opportunity to lead them with a language training purposely. Key words Chinese;teaching;language;trainingAuthors address Primary School in Yunlong Town,641408, Jianyang,Sichuan,China語文,人文社會科學(xué)的一門重要

3、學(xué)科,是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具,又是文化藝術(shù),同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式;語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發(fā)情懷及改造事物和思想的信息定位的意識存在內(nèi)容。語言是人類最重要的交際工具,人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語文是以現(xiàn)代漢語為表述形式,選取文學(xué)庫里優(yōu)秀、經(jīng)典的作品,通過教師的指導(dǎo),用來豐富學(xué)生的情感、提高學(xué)生的思想認知境界、增強學(xué)生的思維能力、傳承人類文明的一門重要學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、運用祖國語言的能力。新大綱明確指出:“語文教學(xué)要

4、注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段,教師要抓住機會引導(dǎo)他們進行有目的的語言訓(xùn)練。那么,在低年級的教學(xué)中如何做到這一點呢?我認為可以在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練。根據(jù)低年級學(xué)生聽覺靈敏、記憶力強的特點,從學(xué)生入學(xué)開始,就要有意識地對他們進行詞句訓(xùn)練。如在漢語拼音教學(xué)階段,充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,利用教材中的每一幅彩圖對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時,彩圖上畫著一只公雞在“喔喔叫”。我就讓學(xué)生說說公雞在干什么,然后讓學(xué)生聽記:“早晨,公雞喔喔叫,叫人們早起?！苯虇雾嵞浮啊睍r,彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡,就讓學(xué)生先說說鯉魚在干什么,然后讓學(xué)生聽記小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。例如

5、:用“花”組詞(花盆、花朵、花籃,然后分別用這些詞造句(“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中,給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的,對增強學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣,帶有語言學(xué)習(xí)的主動性。語文教學(xué)中,年級越低,教師的提問就越要具體形象。因為抽象性的問題,不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平。問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案,不一定要作出抽象的概括。在低年級,最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同、換詞、加一些詞使句子更具體等。根據(jù)學(xué)生的生活實際和閱讀水平,從一年級開始,我便有針對性地

6、讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后過渡到說段寫段,最后要求學(xué)生加工潤色、整理成文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后,就讓他們有條理地先說后寫。我也寫范文,為學(xué)生進行示范。學(xué)生興趣濃厚,寫出來的文章生動,很有生活氣息。說寫結(jié)合,進一步促進了學(xué)生表達能力的提高。生活中轉(zhuǎn)化語言的積累、語言文字的積累,應(yīng)該服從于學(xué)生的運用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字,但這些語言文字都是死的、消極的詞匯。課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候,說話指導(dǎo)的時候,教師都要有意識地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累,不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。如何使這些消極的詞匯,轉(zhuǎn)化為積極的詞匯,被學(xué)生消化吸收,到了寫話訓(xùn)練的時候,

7、學(xué)生才能吞吐自如。每天抽一點時間,讓學(xué)生進行句子的訓(xùn)練,讓學(xué)生用自己積累的詞語說上一句或者兩句話,指導(dǎo)用詞的準確性并檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師還該主動運用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進行交流,達到“共振”效果。此外,低年級的小朋友特別富有想象力,特別喜歡交朋(簡陽市云龍鎮(zhèn)小學(xué)四川簡陽641408中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1672-7894(201102-077-0277 如果學(xué)生在淺層次上亂答也是不對的,這也就涉及語文教師在講授閱讀課時的態(tài)度問題。有的老師可能會說,現(xiàn)在不是說要倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀嗎,那么學(xué)生對同一文本就有多樣的理解,也就是無論說什么都是對的。大家知道,閱

8、讀就其本質(zhì)而言是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為;對作品中人物形象和情感意義的感悟,是學(xué)生在獨立閱讀中和與文本進行思維碰撞之后自主生成的。但是由于學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)、生活閱歷的差異,不同的學(xué)生面對同一篇課文,閱讀后腦海中所呈現(xiàn)的畫面和心靈里產(chǎn)生的體驗感悟是不會完全相同的。我們倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真切感受,并最終獲得超越文本的、多元的、獨特的意義,這是現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的重要特征。但如果學(xué)生的發(fā)言沒有任何自主與創(chuàng)造,都是在淺層次上的探討,那教師就不能一味的給予肯定了,教師就要想辦法引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的去思考問題。教師引導(dǎo)學(xué)生去理解深層次的東西,而不是直接告知,也不是一味的贊賞、肯定

9、。閱讀教學(xué)是語文教師依據(jù)教學(xué)計劃,借助文學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)和語文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識和方法,促進學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得個性化審美體驗的過程;是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間實施多重對話,進行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動。那么在閱讀教學(xué)的評價中既要有彈性,又不能失去原則,隨便化。3閱讀教學(xué)中教師的正確引導(dǎo)3.1重視個性化閱讀,激活學(xué)生的主體精神閱讀是學(xué)生精神成長的一種活動,是學(xué)生智慧生成的一種過程。走進學(xué)生的智慧世界、培養(yǎng)學(xué)生獨特的感悟、激活學(xué)生主體性精神,不僅是閱讀教學(xué)的重要意圖之一,是走出閱讀教學(xué)困境的重要措施。在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗感悟文

10、本、理解文本,與文本進行對話。我們要一改以前那種學(xué)生只會聽、只會記的課堂,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師要引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維,而不是一言堂、不是在講授教師自己的看法與見解。沒有學(xué)生主體的參與,閱讀就只能成為游戲文字的附庸風(fēng)雅的行為。最能體現(xiàn)主體性精神的就是個性與創(chuàng)造。注重學(xué)生之間的合作、交流。每個學(xué)生個人的知識、能力是有限的,要注重學(xué)生之間交流思想和看法,拓展對文本的認識。3.2教師正確地引導(dǎo)和評價教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是閱讀的原動力,他們閱讀的出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要,尋找自己的樂趣。如果讓他們帶著“分析小說的深刻主旨”這一作業(yè)去讀紅樓夢,可能會使他們興味索然。我們必須淡化

11、閱讀的目標,讓學(xué)生放開思想自由讀書。教師要把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生,只要不是鼓吹暴力、色情、反動等內(nèi)容的書籍,學(xué)生都可以讀。讀哪本書、怎樣讀,應(yīng)由學(xué)生自己決定,教師的作用只是“導(dǎo)”。對一些適合青少年學(xué)生閱讀的佳作,教師可以及時推薦,以免學(xué)生不擇而食。要發(fā)展學(xué)生自主閱讀的興趣,還需要多元化的評價激勵。作為教師,要學(xué)會用欣賞的眼光看學(xué)生,要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,及時地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點,及時評價激勵。如一句精彩的發(fā)言、一個獨特的看法、一次小小的進步、一個細心的發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該給予恰當?shù)目隙?。一個贊許的目光、一個會心的微笑、一句真誠的肯定、一次親近的舉動都能給孩子們巨大的信心。這樣,學(xué)生們體驗到成功的喜悅,增強了信心,會更加積極主動地閱讀。傳授方法,培養(yǎng)習(xí)慣。達爾文說:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率,必須從實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進行課外閱讀,切實解決“怎么讀”的問題,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法(如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等,傳授這些方法并指導(dǎo)學(xué)生在具體運用時要不拘一格,根據(jù)自己的需要靈活運用。注釋靳鍵.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論M.蘭州:甘肅教育出版社,2006:164.參考文獻1語文課程標準研制組編寫.普通高