小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方案

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)手冊一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的確定課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)又是課程實(shí)施主要途徑，是體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)理念的具體場所，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學(xué)，是不斷深化課程改革的基本著力點(diǎn)，是確保新課程順利推進(jìn)的必然策略。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同

2、感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！甭鋵?shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)依據(jù)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為價(jià)值取向，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則 1、主體性原則。課堂評價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合整理。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)

3、值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。 2、發(fā)展性原則。教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價(jià)教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價(jià)教師對文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)教師，把評價(jià)的著力點(diǎn)最

4、終放在學(xué)生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。3過程性原則。對語文課堂教學(xué)評價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4、有效性原則。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)

5、的手段，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施可以為被評價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)，使評價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，更具有促進(jìn)意義。四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的分析（一）教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是通過教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。美國教育心理學(xué)家羅伯特馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且還不清楚已經(jīng)走錯(cuò)了地方除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑?！毙抡n程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過

6、程中，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展的期望?！叭S目標(biāo)”有機(jī)整合，才能較好體現(xiàn) “工具性與人文性的統(tǒng)一”語文課程的基本特點(diǎn)。“工具性”指的是語文課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)；“人文性”指的是語文課程具有人文學(xué)科的特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。指導(dǎo)學(xué)生借助語言文字這個(gè)工具學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)通過語言文字這個(gè)工具表達(dá)自己的思想，是語文教學(xué)的宗旨所在。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等方面，起著提綱挈

7、領(lǐng)的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)可從以下四個(gè)方面著手：1、符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段具體要求；2、體現(xiàn)“三維目標(biāo)” 的有機(jī)整合；3、課時(shí)目標(biāo)具有針對性和可操作性；4、教師在教學(xué)過程中始終緊扣本課時(shí)目標(biāo)組織教學(xué)。（二）教學(xué)內(nèi)容語文教材中的文本資源無疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)中就存在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定的問題。雖然不能說教材文本資源就是教學(xué)內(nèi)容的全部，但教學(xué)內(nèi)容的確定卻必須依據(jù)教材文本資源，這是無可爭辯的事實(shí)，因?yàn)橹挥幸罁?jù)教材文本資源才能確定課堂教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題，離開了教材文本資源，教學(xué)內(nèi)容的確定就

8、無從談起。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們既要考慮“教師應(yīng)該教什么”，更要思考“學(xué)生需要我們教什么”和 “用什么去教最好”。教材是語文教學(xué)的憑借，葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹u價(jià)一節(jié)課是否完成了教學(xué)內(nèi)容，需要從以下幾個(gè)方面去衡量：1、正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本2、整體把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)3、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)4、合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度（三）教師主導(dǎo)進(jìn)入新課改，大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關(guān)系處理不當(dāng)

9、，教師的主導(dǎo)作用在隨之淡化。王道俊 、王漢瀾主編的教育學(xué)（新編本）對教師的主導(dǎo)作用有如下論述：“在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熓墙逃撸苌鐣?huì)的委托，代表社會(huì)的利益，執(zhí)行社會(huì)對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)。對缺乏知識(shí)和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的指導(dǎo)和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識(shí)，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會(huì)需要的人才?！痹诋?dāng)今語文教學(xué)中，語文教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否，所以，評價(jià)教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵看教師是否導(dǎo)其得法，導(dǎo)其有效，對教師的導(dǎo)，可

10、從以下幾方面診斷：1、教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點(diǎn)；2、遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實(shí)踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法的指導(dǎo)；3、評價(jià)有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；4、提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個(gè)性差異；5、民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用。（四）學(xué)生主體學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過積極地智能活動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動(dòng)和諧的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的

11、主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就告訴我們，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等是評價(jià)一堂語文課成功與否的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動(dòng)、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，包括小組合作討論活動(dòng)，師生、生生交流活動(dòng)、質(zhì)疑探究答疑活動(dòng)、邊學(xué)邊思學(xué)思結(jié)合活動(dòng)等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，重點(diǎn)從興趣、思維、探索、個(gè)性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生主體評價(jià)可參照以下幾方面進(jìn)行：1、具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、具有良好的傾聽、思考

12、、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)；3、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ；4、在讀中學(xué)，學(xué)中練 ，練中思；5、學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實(shí)踐。（五）教學(xué)手段教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。 現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關(guān)掛圖和實(shí)物等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)、白板的使用，

13、作為直觀教具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。然而，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的應(yīng)用不當(dāng)，也帶來一些負(fù)面作用。如，課件內(nèi)容形式化，課件使用不當(dāng)替代了學(xué)生的觀察、想象和獨(dú)立思考，替代了學(xué)生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應(yīng)用等。如何發(fā)揮教學(xué)手段的實(shí)效性，課堂教學(xué)的評價(jià)可關(guān)注以下幾方面：1、注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一；2、多元手段有機(jī)結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果；3、使用適時(shí)、適當(dāng)，用在重難點(diǎn)的關(guān)鍵處；4、遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)。（六）教學(xué)效果有效的教與學(xué)

14、，有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段等最終能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。教學(xué)效果主要從三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。首先看知識(shí)是否增長，應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)（包括知識(shí)技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。評價(jià)指標(biāo)可參考如下：1、師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；2、三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲；3、語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實(shí)，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高。（七）教師素質(zhì)于漪老師說過：“語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)

15、?！毙抡n標(biāo)更注重了學(xué)習(xí)對人的提升功能。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊(yùn)，從知識(shí)、技能、道德、情操等諸多方面影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才。語文教師在課堂教學(xué)中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為：1、教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強(qiáng)；2、語言簡練、準(zhǔn)確、流暢，富有激勵(lì)性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平；3、語文教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強(qiáng)；4、具有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。附：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)間： 年級(jí)： 課題： 授課人：評價(jià)項(xiàng)目評 價(jià) 要 素評價(jià)等級(jí)得分AB

16、CD教學(xué)目標(biāo)（10）1符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)與要求2體現(xiàn)“三維目標(biāo)” 的有機(jī)整合3課時(shí)目標(biāo)具有針對性和可操作性4教師在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)組織教學(xué)10864教學(xué)內(nèi)容（10）1正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本2整體把握課文內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)3突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)4合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度10864教師主導(dǎo)（20）1教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點(diǎn)2遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實(shí)踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法指導(dǎo)3評價(jià)有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望4提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個(gè)性差異5民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用2016128學(xué)生主體（25）1具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣2具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)3體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4在讀中學(xué)，學(xué)中練 ，練中思5學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實(shí)踐25201510教學(xué)手段（10）1注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一2多元手段有機(jī)結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果3使用適時(shí)、適當(dāng)，用在重難點(diǎn)的關(guān)鍵處4遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)10864教學(xué)效果（15）1師生感情融洽