小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式初探

1、小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式初探寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學(xué)吳學(xué)軍【內(nèi)容摘要】:小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式是以情感為紐帶,以互動為學(xué)習(xí)方式的兩者和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式。它的基本框架是:開篇激情,未成曲調(diào)先有情(準備互動創(chuàng)設(shè)情境,情景交融動真情(初步互動融入情境,和諧互動陶冶情(充分互動拓展情境,延伸教材升華情(發(fā)展互動?！菊撐恼摹?一、小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式的定義小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)是互動觀中的一種課型模式。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)的研究也表明,兒童的情感易于被激發(fā),且兒童的認識活動一旦有情

2、感參與,他們認識世界更生動,更豐富,更深刻?？梢哉f,情感式合作互動教學(xué)是以情感為紐帶,以合作互動為學(xué)習(xí)方式兩者有機結(jié)合的課堂教學(xué)模式。新課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。它第一次把“情感”納入目標范疇,要求教師及時調(diào)整教學(xué)的重心關(guān)注“情感”。新課程還強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而達到共識、共享、共進?？梢?小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式是符合“以人為本”的創(chuàng)新教育理念的一種課堂教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了新課程標準的教學(xué)理念。狹義地概括,它

3、是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,利用自身激情飛揚的語言,多媒體濃郁的氣氛渲染,引領(lǐng)學(xué)生的情感與文本之情、教師之情,在潛移默化中產(chǎn)生共鳴,經(jīng)歷難忘的情感體驗,營造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍,并在以“情”為主線貫徹課堂教學(xué)的始終同時,又能充分注重師生之間、生生之間的合作互動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,達到“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”的境界。二、小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式的特點1.以情激情調(diào)動情緒人的情感是具有感染性的。在一定條件下,人的情感可以感染、相互影響,從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此,教師要用愛憎分明的感情

4、,真摯的語言和恰如其分的表情動作,去叩擊學(xué)生的心扉,激起他們的感情波瀾,從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。2.創(chuàng)設(shè)情境以境激情情境,情境,以請設(shè)境,以情入境,以境激情,以境語情問題情境、模擬情境、交流情境、角色情境一個教師對教育事業(yè)的熱愛,對教學(xué)藝術(shù)的追求,對學(xué)生的真愛,這些高尚的情感以教學(xué)情境為載體來體現(xiàn),在情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟、創(chuàng)造。葉圣陶也曾說:“讀書心有境,入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境之中去,使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者,去親近人物,去“悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸福”,和人物同呼吸共命運,“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”。所以,在教學(xué)過

5、程中,教師應(yīng)當通過多種渠道創(chuàng)設(shè)一定的情境,以教師之情、文本之情、媒體之情來激發(fā)學(xué)生之情,使學(xué)生入情入境,從而引起情感的“共鳴”,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。3.情感與互動的和諧統(tǒng)一情感式合作互動教學(xué)模式如果只強調(diào)情感,那就容易落入情境教學(xué)的模式;如果只強調(diào)互動,那又跟其他的互動課型沒有區(qū)別。它是以情感為紐帶,以互動為學(xué)習(xí)方式的兩者和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式。它要達到一下幾點教學(xué)目標:在教學(xué)互動中,增強師生情感交融,發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性,形成師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會理想、人生目標等方面的相互吸引、期望、共鳴、互補等交往的心理效應(yīng),形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)互動中,調(diào)節(jié)教

6、學(xué)關(guān)系和相互作用,促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)互動中,加強學(xué)生與情境的交互影響,推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過師生互動、生生互動和學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用,來推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。三、小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式的框架小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式的基本框架是:準備互動初步互動充分互動發(fā)展互動。1.開篇激情,未成曲調(diào)先有情(準備互動課堂開始,教師就應(yīng)該作為學(xué)生情感的“激發(fā)者”,啟動教師的真情激發(fā)學(xué)生入情入境。在引情過程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的喜怒哀樂表現(xiàn)出相應(yīng)的情感。時而渲染詩情畫意撥動學(xué)生心弦;時而出語驚警,引起心靈震顫;時而低沉悲哀,催人淚下憑借教師極富感染力的

7、語言,引起學(xué)生心靈世界強烈的反響和共鳴,激勵和吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索。如十里長街送總理一文,課前我先讓學(xué)生回憶了總理的感人事跡,然后我用充滿悲傷,充滿崇敬,充滿懷念的語調(diào)訴說:“就是這樣一位把生的希望留給別人,把死的危險留給自己的總理;就是這樣一位在世界各國的總理中,生活十分清貧的國家總理;就是這樣一位在得知自己患了絕癥后還忘我工作、鞠躬盡瘁的總理;就是這樣一位被人民認為是全世界最忙碌的總理,卻離我們?nèi)チ?。想到這里,老師的心情十分沉痛。我想同學(xué)們的心情也跟老師一樣,如果時間能夠倒流,那就讓我們一起去(生接讀課題十里長街送總理”然后我請全體同學(xué)起立,放錄像十里長街送總理,再現(xiàn)當時的感人場面,緬懷

8、敬愛的總理。在這里,教師之情、多媒體之情激發(fā)了學(xué)生對總理的懷念,產(chǎn)生了共鳴,情感充沛的學(xué)生已是熱淚盈眶。循著這股情,去引導(dǎo)學(xué)生探究,往往會有事半功倍、水到渠成的效果。又如特級教師王崧舟在我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)設(shè)計中,課前用課件呈現(xiàn)課題及豐碑的畫畫,然后動情訴說:“同學(xué)們,這是一座紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈中,就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起深情地呼喚他的名字?！边@里,教師飽含激情的語言激發(fā)了學(xué)生對課文主人公的敬意,為后來學(xué)生圍繞“紋絲不動”展開自主探究,并從中領(lǐng)悟邱少云偉大的精神作了很好的鋪墊

9、。2.創(chuàng)設(shè)情境,情景交融動真情(初步互動學(xué)生情感被激發(fā)起來后,教師應(yīng)該作為學(xué)生情感的“維持者”,繼續(xù)起到組織者和引導(dǎo)者的作用。這一環(huán)節(jié)以教師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo),學(xué)生參與情境活動為主體,達到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進學(xué)生認知的作用。如萬里長城一課中,為了讓學(xué)生明白長城的偉大離不開古代勞動人民的血汗和智慧,以此來激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛和贊美,我把劉德華的這首家喻戶曉的中國人帶入課堂,讓會唱的學(xué)生站起來一起唱。而MTV中的畫面可以說是跟課文的主題是密切相關(guān)的許多中國人舞著紅旗,劉德華身著傳統(tǒng)的長袍,周圍一群小學(xué)生,他們手牽手站在長城上,不就向人們昭示著:長城像一條巨龍,它是我們中華民族的象征。我們這些龍的傳人

10、手牽手、肩并肩就是一座新的“長城”,我們中國永遠屹立在世界的東方。當學(xué)生盡情地抒發(fā)心中的自豪,盡情地贊美祖國和勞動人民后,師生手拉手再次高唱中國人,真的是蕩氣回腸,自豪之感油然而生。在這里,音樂的豪邁之情,教師的激勵之情,文本的自豪之情,激發(fā)了學(xué)生對長城和勞動人民的贊美之情,更激發(fā)了學(xué)生的愛國主義之情。又如低年級小小的船這一課,教師預(yù)先在課件里制作了一張畫,畫面是深藍的夜空掛滿了閃爍的小星星和一個彎彎的月亮。在課的開始,教師先問孩子們想不想去夜晚的天空看看,隨后放音樂,帶著學(xué)生一起隨著音樂輕輕擺動身體,閉上眼睛,想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去。在這期間,教師把課件中的這幅畫打開,當學(xué)生睜開

11、眼睛,看到這么美的圖畫,情不自禁歡呼起來。教師乘機描述:“哈哈,小朋友,我們已經(jīng)飛上天啦!你們看天上美嗎?”這時,讓孩子們盡情去說,說說月亮,說說星星,再看看課文又是怎么寫的。教師引讀后,再讓學(xué)生進行即興表演,配以優(yōu)美的舞蹈動作,再現(xiàn)課文內(nèi)容,讓孩子輕輕松松就背誦了課文。最后再展開想象的翅膀,說說天空中還可能有些什么,再拿上粉筆把你想到的畫到黑板上來。孩子們有的畫外星人,有的畫宇宙飛船,配上小小的船的音樂伴奏帶,整個課堂氣氛達到了高潮。在這里,教師利用美麗的畫面、優(yōu)美的音樂和兒童化的語言把學(xué)生帶入了一個童話世界,營造了美妙、愉悅的情境,使學(xué)生樂在其中、悟在其中。3.融入情境,和諧互動陶冶情(充

12、分互動在這個環(huán)節(jié)里,教師成為學(xué)生情感活動中的“成員”,和學(xué)生一起進入角色,融入情境,使情境更加入情入理,師生的情感充分互動。它主要體現(xiàn)在多個方面:教師與學(xué)生之間。師生基本出于相等的地位,從而建立起親和的師生關(guān)系,渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用,設(shè)身處地地感覺體驗,回歸到兒童的情感狀態(tài),用“兒童的眼睛看世界”,這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。學(xué)生與文本之間。文本對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以在學(xué)生與文本之間建立起美妙的情感是非常重要的。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化,學(xué)生與學(xué)生之間,友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中

13、相互切磋,合作互動,取長補短,培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力,這就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的情感氛圍。如一位教師在上低年級口語交際課我喜歡的一種游戲中,打破傳統(tǒng)的師生一問一答的模式,有創(chuàng)意地讓學(xué)生把課間的游戲帶入課堂,課堂氣氛變得非常活躍。當一學(xué)生說到“木頭人”這一游戲時,整班的學(xué)生蹦蹦跳跳地離開自己的座位,興奮地念著童謠開始游戲:“山上有個木頭人不許動來不許笑!”一時間,孩子們擺出各種有趣的姿勢定格在教室里。教師在學(xué)生的感染下,情不自禁地要求加入孩子們的游戲,受到了孩子們的熱烈歡迎。教師和學(xué)生邊玩游戲,邊相互交流游戲的名稱和玩法,教師還把小時候玩過的游戲介紹給他們。學(xué)生興奮得像小松鼠一樣活蹦

14、亂跳。在這里,教師和學(xué)生一起不知不覺地融入到童真無忌、純真無邪的兒童世界、情感氛圍里。課上得輕松而又愉快。這節(jié)課中,教師創(chuàng)設(shè)了與實際生活相符的游戲情境,使學(xué)生身臨其境,情緒高漲,學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性被激發(fā)出來。他們帶著天真的情感,懷著濃厚的興趣,在情境之中無拘無束地進行交流。而教師也以一顆童心參與到游戲中來,成了游戲情境中的一個成員。學(xué)生在生與生、師與生的交流互動中,培養(yǎng)了聽說及交往能力。又如狐假虎威一課,學(xué)生在朗讀、復(fù)述后仍然余興未盡,爭著想要扮演狐貍和老虎,排演課本劇。老師讓兩個自告奮勇的學(xué)生分別飾演狐貍和老虎,請另幾個學(xué)生戴上頭飾扮演小動物。而老師和其他同學(xué)則作為“導(dǎo)演”和“編劇”。

15、大家為了演好這一場戲,讀書的認真勁非常高。他們積極思考,揣摩課文語句,主動提出自己的想法,甚至當眾示范。為了能表演得精彩,師生都十分投入地研讀課文,邊讀邊品味。在表演中,不斷有學(xué)生提建議,獻良策,而教師在發(fā)現(xiàn)問題時,以導(dǎo)演的身份向下面的“編劇”們征求意見,共同探討,努力營造一個劇組在拍戲的情境。此時的課堂成了全班同學(xué)展示才能的舞臺。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生不再是消極地“等、靠、聽、記”,被動地接受,而是積極地“聽、說、讀、思、議、演”。教師也作為“劇組”情境中的一個成員參與到學(xué)生的互動中來,融入其中。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動,共同追求進步與發(fā)展的可喜局面。4.拓展情境,延伸教材升華情(發(fā)

16、展互動當學(xué)生的情感被充分激發(fā)、內(nèi)化后,往往會有“課終諳情情未了”的感覺。如果教師能緊抓學(xué)生情感的余韻拓展情境,發(fā)展互動,不但能使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,使學(xué)生對教材的理解和體驗提高到新的高度,還能激起學(xué)生從課外繼續(xù)汲取知識的興趣,甚至能讓他們帶著已有的理性認識,在生活實踐中去感染人,教育人,影響人,從而成為一個富有激情的對生活充滿愛的活生生的生命體,把真、善、美作為人生追求的主題。如萬里長城一課中,長城的軍事防御作用在現(xiàn)代已成擺設(shè),那么曾經(jīng)為“保衛(wèi)”祖國而立下汗馬功勞的長城是不是已一無用處了呢?是不是僅留氣魄雄偉呢?論文小學(xué)語文情感式合作互動教學(xué)模式初探 在課文學(xué)

17、習(xí)即將結(jié)束時，有必要讓學(xué)生再次正確認識長城存在的真正價值。于是在 課文將結(jié)束時，我拓展情境，繪聲繪色地朗讀自己事先編的續(xù)寫材料長城磚 的對話 。然后讓學(xué)生以另一塊長城磚的身份加入到長城磚的對話中來。學(xué)生甲振 振有詞道： “你們呀，這么想可不對呦！雖然我們現(xiàn)在老了，殘缺不全了，可這都 是為了抵擋敵人的刀槍留下的光榮的傷痕呀。當初我們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國立下了汗馬功 勞，不然哪有現(xiàn)在強大的中國”學(xué)生乙： “雖然很少有游客來這里觀賞我們， 稱贊我們，但是會有探險者來這里探險的，我們身上的傷痕正是歷史的見證。沒有 我們這些古老的長城磚就沒有萬里長城”學(xué)生丙： “雖然現(xiàn)在炮彈、導(dǎo)彈都能 從我們頭上飛過，長城看起來好像是沒用了，但是長城是我們中國的象征，是我們 中華民族的驕傲，我們應(yīng)該為自己是長城中的一份子而感到自豪”學(xué)生有感而 發(fā)后，再讓他們續(xù)寫。那種“身為長城磚”的自豪感，那種對長城的愛，便噴薄而 發(fā)，一氣呵成?？梢哉f，學(xué)生對長城的價值認識提高到了一個更深的層面，對長城 的感情也升華到了更高的層次。 又如特級教師王崧舟在教小珊迪時，課前給學(xué)生講了一個中國留學(xué)生在 德國因逃了三次車票而導(dǎo)致求職屢次不成的故事，課堂結(jié)束時問學(xué)生： “學(xué)了這篇 課文以后，你想對故事中的留學(xué)生說什么話呢？請把它寫下來。 ”學(xué)生之前在王老 師激情飛揚的語言中，在對課文反復(fù)的朗讀中，就感受到