(完整版)一年級語文下冊第五單元教材解讀

1、一年級語文下冊第五單元教材解讀一、教材分析：本組教材，包括識字五和四篇課文，都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這個主題來編排。借助本組課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法。別人認(rèn)為做不到的事，我做到了，則是一種創(chuàng)造。指導(dǎo)本組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容， 多角度、多層次的感受祖國先賢的智慧和才干，感受智慧的成果和魅力。我們還要深入挖掘教育資源，利用廣播、電視、圖片、多媒體課件等多種途徑，加深學(xué)生對課文內(nèi)容得理解，增強(qiáng)其勤于動腦，勇于創(chuàng)新的熱情。我們還要組織學(xué)生通過猜謎游戲、搜集展示等語文實(shí)踐活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手動腦的環(huán)境，使學(xué)生體味動手動腦的樂趣和動手創(chuàng)

2、造的喜悅。 愿我們的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于創(chuàng)造，讓智慧的火花點(diǎn)燃孩子們幼小的心靈。語文園地 （五）一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、初步了解反義詞， 利用反義詞的特點(diǎn)認(rèn)識六個生字。2、學(xué)習(xí)漢語拼音字母表，準(zhǔn)確識記大寫字母。3、有感情的朗讀詩歌人有兩件寶，了解內(nèi)容，積累語言。 4、通過口語交際的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。5、通過展示臺，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動識字的能力。二、學(xué)習(xí)指導(dǎo) ：（一）我的發(fā)現(xiàn)我會認(rèn)：設(shè)計(jì)這一內(nèi)容的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用反義詞幫助識字的方法。我會讀：安排這一內(nèi)容的目的在于發(fā)現(xiàn)一詞多義的情況。在“語文園地二” 學(xué)生已經(jīng)接觸過一次，在這里要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解“打”字的意

3、思。（二）日積月累 讀讀背背：這次安排的是漢語拼音字母表。目的是讓學(xué)生會認(rèn)、會讀、會背字母的順序，教學(xué)重點(diǎn)是會認(rèn)、記住字母的順序，為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。 我會讀： 是閱讀兒歌 人有兩件寶 。這首兒歌是對本單元課文的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、愛動手的意識。 （三）口語交際 這次是通過猜謎游戲進(jìn)行口語交際，但是活動的目的是交際，而不是猜謎，老師們一定要把握好重點(diǎn)。謎語的范圍可以是字謎，也可以是其他謎語，使學(xué)生在活動中提高識字能力、口語表達(dá)能力和交際能力。（四）展示臺 本組“識字擂臺”主要是引導(dǎo)學(xué)生留心其他教科書，邊學(xué)習(xí)，邊識字，可以一舉兩得。目的是激發(fā)學(xué)生識字積極性，養(yǎng)成課外識字的習(xí)慣。二、訓(xùn)練重點(diǎn)：1

4、、認(rèn)識 66 個生字，會寫30 個；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦課文四個太陽、烏鴉喝水、司馬光；3、掌握運(yùn)用反義詞幫助識字的方法；掌握漢語拼音字母表，為查字典打好基礎(chǔ)；4、有收集謎語和自編謎語的興趣；5、能較熟練朗讀課文，做到不加字，不漏字，不唱讀、頓讀。能根據(jù)提示語讀出一定的語氣。熟讀課后詞語和句子，背誦課文片斷6、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與實(shí)踐的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生懂得遇到問題要開動腦筋想出可行的解決問題的辦法。7、結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行聽說活動，培養(yǎng)觀察生活，清楚表達(dá)的能力，加深對課文的理解。三、教學(xué)建議：1、生字教學(xué)：在教學(xué)時(shí)， 提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律， 發(fā)現(xiàn)新與舊的聯(lián)系， 發(fā)現(xiàn)

5、識字方法。教師不要包辦代替，要相信學(xué)生能夠用已有的識字知識、 方法來認(rèn)記這些生字。 學(xué)生的認(rèn)記方法不盡相同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記方法認(rèn)識漢字。教師可以采用多種方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。如，小組合作學(xué)習(xí)的方式， 當(dāng)小老師的方式。教學(xué)中不直接把識字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)歸納。啟發(fā)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴一起去發(fā)現(xiàn)： 用加偏旁、換偏旁的方法認(rèn)識漢字。 熟字相加組成新字（禾+火 =秋） 發(fā)現(xiàn)偏旁和字義有關(guān)的字 用反義詞（字義）識字（如，明- 暗，新 - 舊） 加加、減減（字形）識字（如，烏- 鳥；日 - 白；田 -

6、 由，；口 -只；古 - 石，右。 會意識字（兩字字義相加）如，千口-舌；土里 -埋。用展示合作學(xué)習(xí)成果的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字往往有不同的意思。讓學(xué)生鞏固舊知， 學(xué)習(xí)新知。 這樣安排， 不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識，逐步掌握識字的方法，并把所獲得的方法遷移運(yùn)用于今后識字之中。而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。除了引導(dǎo)學(xué)生在識字上有所發(fā)現(xiàn)，教師還可以安排一些小練習(xí)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。 比如：（1）發(fā)現(xiàn)同一個字在不同的詞語中意思不同（如，張開嘴巴、一張畫、東張西望）（ 2）發(fā)現(xiàn)多音字，讀音不同，往往意思不同（如，聽音樂是一件快樂的事。）關(guān)于識字，我們還可結(jié)合學(xué)校安排的

7、一些特定時(shí)間來開展一些活動：1、做“難字卡” 。在識字教學(xué)中，每篇課文總有一些難于掌握的生字，我們可以讓學(xué)生自己選擇 2 3 個最難的字， 發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維， 課前在家里做成 “難字卡”，如：有“圖解字”（初、煮）“物配字”（溪、眉）“字比字”（湖蝴、賽寒）等等，學(xué)生興趣非常濃，人人樂于動手，做出的難字卡也豐富多樣。上課時(shí)，全班交流，由學(xué)生當(dāng)小老師，在活動中突破難認(rèn)字，學(xué)習(xí)主動性得以充分體現(xiàn)。這種方法，我們在平時(shí)的教學(xué)中也能用。2、編字謎、順口溜。在第五和第八單元中有培養(yǎng)學(xué)生自編謎語的興趣和掌握用編順口溜識記生字的方法這兩個目標(biāo)。編字謎、 順口溜是一種非常形象又好玩的識字方法。像我在第二單

8、元的識字教學(xué)中很多字都用到了順口溜，有的順口溜很有意思。 喜：十粒豆豆入口喜；棉：一條白毛巾掛在樹枝上；員：寶貝頭上小口開 學(xué)生識字的興致也非常高，有的自己也順口編了起來。如，照：太陽照在刀口上，發(fā)出四道光；擺：小手去上把四擺；躺：小和尚躺下身子睡大覺等等。在5 7 單元中同樣有很多字可以用編順口溜和字謎的方法來記。如：甜，伸出舌頭舔甘蔗；相，心字離開，木目相伴；漸，水車千斤重等等。有一部分教師用書上的，另外要鼓勵學(xué)生一起來編。3、關(guān)于識字鞏固的檢測。我不知道上學(xué)期大家是怎么做的，我們學(xué)校是幾位老師合作，或兩三篇課文一次或一個單元一次，把學(xué)過的生字組成詞、 句甚至兒歌、 段落刻印出來發(fā)給學(xué)生讀

9、，第二天請班里的識字能手測，把不認(rèn)識的字用紅筆圈出，并教讀幾遍?！白R字能手”選拔的要求很高，不但會讀，還要讀得快、讀得準(zhǔn)。但是學(xué)生的勁頭還是很高，都想爭當(dāng)識字能手。讓同桌互相合作測試是用的最多的一種方法。一般每課上完后， 都會對每課后面 “我會認(rèn)”中的生字進(jìn)行同桌互測，從后往前讀，讀錯的圈出，并教對方讀上兩、三遍，全對的在邊上打上五角星。 課上一般花 2、3 分鐘時(shí)間就可解決問題，而且優(yōu)勢互補(bǔ)，效果比較好。我想在座的老師一定有更好的方法，待會兒不妨交流一下。關(guān)于寫字教學(xué)，崔巒老師有一句話，可以給我們一些提示，他說：對低年級學(xué)生，寫字指導(dǎo)一定要到位，每次寫字，一定要提醒寫字的執(zhí)筆姿勢，直到養(yǎng)成良

10、好的習(xí)慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦， 部件與筆畫之間的穿插挪讓 都要交代得清清楚楚。對照這句話， 可能很多老師在平時(shí)的教學(xué)中都沒能做到，包括我自己。 仔細(xì)想想， 如果說學(xué)生的識字可以充分發(fā)揮其積極性，有可能“無師自通”，語感也可以隨著閱讀量的增大逐漸形成，而對于寫字，尤其是零起點(diǎn)的入學(xué)兒童，一定要規(guī)范，要“有師指導(dǎo)”。借此機(jī)會，我想和大家交流一下，上學(xué)期我在寫字教學(xué)中的一些體會。1、教學(xué)生學(xué)會觀察。 我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師范寫的重要性。范寫是很重要，但隨著寫字量的增大，不可能每個字都范寫，關(guān)鍵還是要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)

11、現(xiàn)并說出字在田字格中的位置， 而不是老師說。 我在教學(xué)時(shí)是這樣要求學(xué)生的：觀察一個字首先找到橫中線、豎中線上的筆畫；如果有幾橫、幾豎、幾撇，要觀察比較他們之間的關(guān)系，如哪橫最長， 長到什么位置，兩撇有什么不一樣，豎是垂露豎還是懸針豎等等。這個學(xué)期出現(xiàn)的獨(dú)體字已基本不用再作指導(dǎo)。 但下冊開始出現(xiàn)了大量的合體字，就要學(xué)會觀察幾部分之間高矮胖瘦的關(guān)系。 尤其是第一次出現(xiàn)一種新的筆畫、新的偏旁或是一種新的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師的指導(dǎo)一定要到位。如第七課棉鞋里的陽光這篇課文有“媽、奶、午、合、放、收”6 個生字，這些字中， 撇點(diǎn)、橫折折折鉤及女子旁、 反文旁是第一次出現(xiàn)的筆畫和偏旁。尤其是女子旁很難寫好。而且“奶

12、”和“放”的筆順也容易弄錯。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)觀察女子旁和反文旁的書寫，及書空“奶”和“放”的筆順，同時(shí)范寫“媽、奶、放、收”4 個生字。而“午”和“合”由學(xué)生自己觀察書寫。6 個生字的指導(dǎo)和書寫將近用了一節(jié)課，但效果也比較好。（展示作業(yè)） 范寫是需要， 但是為范寫而范寫只會帶來學(xué)生的依賴思想。如果學(xué)生習(xí)慣了觀察，做到心中有田字格，其實(shí)教師不范寫，學(xué)生也能自行臨摹。但是教學(xué)生學(xué)會觀察，必須有一個過程。記得去年剛開始寫字時(shí)，兩三個字要花整整一節(jié)課，所以開始課上得很慢，但一個多月后，學(xué)生基本能掌握了方法，能自己找準(zhǔn)字的位置，教學(xué)的速度就可以加快了。2、保證充分的寫字時(shí)間我們有的家長覺得自己孩子心太野

13、就想到讓他去學(xué)書法，目的就在于讓孩子靜下心來。同樣寫好字關(guān)鍵的一點(diǎn)就是心要靜。平時(shí)教學(xué)中我們也可能發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生剛拿起筆，鈴聲就響了，那么這次作業(yè)一般不會太滿意。所以，每課在第一次寫生字時(shí)，如果學(xué)生下課了還沒完成，我寧愿讓學(xué)生停筆，另擠時(shí)間補(bǔ)上。這樣一方面學(xué)生能靜心寫字，另一方面，他們也覺得你老師對寫字很重視。2、閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)， 首先要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、 讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中， 應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通

14、過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。可以采用多種方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小伙伴聽，等等。朗讀指導(dǎo)宜分層進(jìn)行：1、范讀或配樂讀激趣；2、指導(dǎo)學(xué)生讀正確，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、難字、多音字的字音， 糾正地方音； 不指導(dǎo)學(xué)生讀流利，在學(xué)生容易丟字、加字， 不會斷句，容易讀破句等地方重點(diǎn)指導(dǎo)，還要糾正學(xué)生一字一字地讀或唱讀；4、指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚(yáng)、激動、說明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗(yàn)，再通過朗讀，把這種情感體驗(yàn)傳達(dá)出來。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要尊重并鼓勵學(xué)生說出個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表個人見解。要留給學(xué)生交流閱讀感受的時(shí)間。 由于閱讀活動具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生總是以自己的思想認(rèn)識、情緒態(tài)度、 興趣愛好來評價(jià)賞析課文。因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產(chǎn)生不同的感受和反映。學(xué)生的這種極具個性的評價(jià)和賞析，有時(shí)會超越課文希望說明的道理。在這種情況下， 教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認(rèn)識。只要沒有大錯， 就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評價(jià)尺度來限制學(xué)生。針對低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)常讓