九年級上冊語文《論教養(yǎng)》教案

1、部編版九年級上冊語文 論教養(yǎng)精品教案 論教養(yǎng)精品教案 教材解讀： 論教養(yǎng)是一篇議論文。本文透過眾多“有教養(yǎng)”及“無 教養(yǎng)”的現(xiàn)象，探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì)，深入 淺出，富有現(xiàn)實意義。作者不泛泛而談，而是從對眾多事例 的比較、分析中，自然而然地得出自己的結(jié)論。文章行文活 潑、靈動，思路清晰，從討論教養(yǎng)本身，到剖析教養(yǎng)的重要 表現(xiàn)“優(yōu)雅風(fēng)度”，其中貫穿著作者的基本見解： 教養(yǎng)的本 質(zhì)是尊重。 本文作為一篇寫給青少年的“書簡” ，是值得中學(xué)生一讀 的，也值得師生共同探究。這是對青少年進(jìn)行思想品德教育 的較好的范文。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味本文 中精辟的論斷和格言式的語句，理清

2、文章思路，辨析并學(xué)習(xí) 對比論證和舉例論證的方法。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 通讀全文，理順文章的論證思路。理解什么是“真正的 教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度?！?2. 理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。 3. 明確作者的觀點，學(xué)會做一個真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度 的人。 教學(xué)重難點： 重點： 1.理解作者的觀點，梳理文章的論證思路。 2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。 難點：學(xué)習(xí)本文舉例論證時舉例加分析的具體論證思 路。 教法與學(xué)法： 教法：鑒賞品味法：在教學(xué)中，要借助于學(xué)生世界觀剛 要形成的良好契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅 風(fēng)度，并用文章的觀點指導(dǎo)學(xué)生的言行。 學(xué)法：對比閱讀鑒賞法：文章本

3、身就有著許多前后對比 之處，如先列舉無教養(yǎng)的例子，再說什么是真正的教養(yǎng)，這 樣引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，通過比較得出結(jié)論，能更快地理解作 者的觀點。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：準(zhǔn)備含有預(yù)習(xí)檢測、問題引領(lǐng)、板書設(shè)計、課堂 檢測等內(nèi)容的課件。 學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文；搜集關(guān)于“教養(yǎng)”的名言警句；解 決“讀讀寫寫”中的生字讀音和生詞意思。 課時安排： 1 課時 探究新課 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計意圖 教師隨筆 一、導(dǎo)入課文，激趣引思。 （約 3 分鐘） 導(dǎo)入法一：（主 題導(dǎo)入） 教育家蘇霍姆林斯基說過： “沒有任何東西能比人類的愛 更富有智慧、更復(fù)雜。她是花叢中最嬌嫩的而又最質(zhì)樸的、 最美麗的和最平凡的花朵

4、， 這個花叢的名字叫教養(yǎng)。 ”希臘哲 學(xué)家赫拉克利特也說過： “教養(yǎng)是有教養(yǎng)的人的第二個太陽。 ” 那么，怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人呢？獲得教養(yǎng)的途徑又 有哪些？今天就讓我們一同走進(jìn)利哈喬夫的 論教養(yǎng) 一文， 一同探討什么是真正的教養(yǎng)。 導(dǎo)入法二：（背景導(dǎo)入） 曾為俄羅斯科學(xué)院院士的德米特里 ?謝爾蓋耶維奇 ?利哈 喬夫是當(dāng)代最卓越的學(xué)者、作家。首先，讓老師來介紹他的 著作善與美書簡 。這些“書簡”沒有具體的收信人，而是面 向所有讀者。這本書是寫給年輕人的，旨在告訴他們走善良 的道路是最可行的道路，也是一個唯一正確的道路。讀完這 本書，讀者就知道他的勸告涉及生活的各個方面， 讓人從中 受益。

5、這是一本充滿智慧的書信集， 是高尚導(dǎo)師的傾心話語， 其才華在于循循善誘， 擅長跟學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談。 論 教養(yǎng)就選自利哈喬夫的善與美書簡 。 引述關(guān)于教養(yǎng)的 名言警句，引出課題，有助于學(xué)生直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 有助于學(xué)生精力的盡快集中。 通過簡介善與美書簡 ，讓學(xué)生大致了解了該書的主 要內(nèi)容，同時了解了將要學(xué)習(xí)的這篇文章的內(nèi)容傾向和讀者 群體，為學(xué)生更好地了解文章主旨奠定了基礎(chǔ)。 二、初讀課文，暢談感受。 （約 15 分鐘） （ 一）檢查預(yù) 習(xí)，了解常識。 （教師課件出示本文的生字詞， 注音處留白， 重點詞語的 意思處留白。學(xué)生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點 撥，明確。） 1. 給

6、下列加線字注音。 恪守（k 允諾（nub）自持（ch ） 汲?。╦ ）扭捏（ni e）箴言（zh en） 貿(mào)然（m co）尷尬（g an）涵養(yǎng)（h?。?矯揉造作（ji 8）絮絮叨叨（x u） 附庸風(fēng)雅（y ong） 大發(fā)雷霆（t ng）彬彬有禮（b n） 自吹自擂（I ei） 2. 解釋下列詞語。 （1） 貿(mào)然：輕率地，不加考慮地。 （2） 彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為 文質(zhì)兼?zhèn)涞臉幼?，后形容文雅?(3) 漠不關(guān)心：態(tài)度冷淡，毫不關(guān)心。漠：冷淡。 (4) 隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。 隨，任憑；欲，想要。 (5) 一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自

7、己的 主觀想法去做。 (6) 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。 擂,打鼓。 (7) 矯揉造作：形容過分做作，極不自然。矯，把彎的弄 直。揉，把直的弄彎。 (8) 附庸風(fēng)雅：為了裝點門面而結(jié)交文人，參加有關(guān)文化 活動 (多含貶義)。 (9) 徒有其表：空有其外表，不實在。 (10) 隨機(jī)應(yīng)變：隨著情況的變化靈活機(jī)動地應(yīng)付。機(jī)， 時機(jī)，形勢。 (11) 扭捏作態(tài)：具有矯揉造作或夸張的性格；不是天然 或自然的。 3.組內(nèi)交流搜集的相關(guān)作者的情況，教師補(bǔ)充。 (課件出示) 作者簡介： 德米特里利哈喬夫(1906 1999)，是20世紀(jì)俄羅斯著名 的知識分子之一，政治家、作家、文藝?yán)碚摷摇?/p>

8、他生于圣彼 得堡，目睹了十月革命。 1 7歲時進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語言學(xué)。 1938 年，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。 參加過慘烈的列 寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從 1946 年至 1953 年，在列寧格勒大學(xué)任教 授。1971 年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院 （現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院） 院士。 1986 年，他開始重新尋找俄羅斯文化之根。 蘇聯(lián)解體后其地 位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。 作為文化大師 ,他把他 的一生都獻(xiàn)給了他的祖國，成為 20 世紀(jì)俄羅斯的知識象征。 （二）整體感知，初識文本。 （學(xué)生初讀課文， 圍繞著如下問題， 理解文章主要內(nèi)容。 ） 1. 作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在哪里？ 明確：作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體

9、現(xiàn)在家里。 2. 第 5 10 段主要論述了什么？這幾段的論述有什么共 同點？ 明確：第 510 段主要從反面論述了一個人沒有教養(yǎng)的 表現(xiàn)。這幾段的論述都是先假設(shè)一個人在外面表現(xiàn)得彬彬有 禮，但是在家里卻表現(xiàn)得不尊重家人。在對比中反映了一個 人怎樣做才算有教養(yǎng)。 3. 怎樣理解本文的題目？ “論教養(yǎng)”中“， 論”這個字， 確定了文章的議論性質(zhì)； “教養(yǎng)” 是本文的論題，也隱含著文章的論點即“有教養(yǎng)” “真正的教養(yǎng)” 等。 檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是為了檢驗學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的成效， 為教師及時了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)重點做好鋪墊。 引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上感知文本，初步梳理文 本思路，這樣能給學(xué)生一個完整的認(rèn)知

10、，有助于學(xué)生對文本 的整體把握。 三、合作探究， 披文入情。 （約 20 分鐘） （一）再讀課文， 梳理結(jié)構(gòu)。 梳理本文的論證思路，劃分結(jié)構(gòu)層次，并概括層意。 （組內(nèi)合作完成，教師巡視點撥，交流后明確。 ） 明確：第一部分（ 1、2）：開門見山，引入論題。 第二部分 （3 12）：先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的 表現(xiàn)，論述什么是“有教養(yǎng)”。 第一層（ 310） ：通過假設(shè)、對比，列舉了沒有教養(yǎng)的 事例。 第二層（ 11、 12）：從正面論述什么是真正的有教養(yǎng)。 第三部分 （13 18）：通過列舉事例和現(xiàn)象，論證什么是 “優(yōu)雅風(fēng)度?！?（二）研讀文本，深層探究。 （以小組交流的形式， 圍

11、繞如下問題展開討論， 深度研究 文本。） 1.第二部分先談“無教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)， 這樣寫有什么好處？ 明確：這樣對比起來寫，有利于突顯什么是真正的有教 養(yǎng)。尤其在列舉了大量事例和現(xiàn)象后，讓讀者在對比中了解 了“有教養(yǎng)”是一個怎樣的表現(xiàn)。 2.文中作者由論述“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)向論述“風(fēng)度”，它們二者之間 有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 明確： 教養(yǎng)是風(fēng)度的基礎(chǔ)， 風(fēng)度是教養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。 3. 作者在論述“風(fēng)度”時的論證思路是怎樣的？ 首先由談?wù)摗帮L(fēng)度”的書籍談起，提出待人接物的問題， 然后批駁錯誤的觀點。接著解說風(fēng)度的緣起。接著列舉有風(fēng) 度的現(xiàn)象， 論述養(yǎng)成優(yōu)雅風(fēng)度應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。 最后得出結(jié)論：

12、 必須以尊重的態(tài)度對待別人，才能保持優(yōu)雅的舉止。 (三)賞析語句，重點探究。 (教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀下面的語句， 然后結(jié)合文章的主 旨和前后語句的關(guān)系理解重點詞語或語句的表達(dá)效果。小組 討論，班內(nèi)交流。 ) 品味亮點詞語： (1) 品味“切記不要互相妨礙”中加線詞語的作用。 明確：“切記”是務(wù)必牢記的意思。這里既是一種警告，又 是在表明自己的觀點。 (2) 理解“如果你懂得了這一點，再加上幾分隨機(jī)應(yīng)變的 智慧，那么風(fēng)度就會自動來到你的身邊”中加線詞語的表達(dá)效 果。 明確：“如果再加上那么”這一組關(guān)聯(lián)詞語 表明了句子前后的邏輯關(guān)系，也恰當(dāng)?shù)卣撌隽恕帮L(fēng)度”怎樣才 會得來 (3) “假如一個人已經(jīng)進(jìn)

13、入成年，仍把接受父母的關(guān)愛看 作理所當(dāng)然的事情 ,與此同時卻看不到父母也需要關(guān)愛和幫 助，那么同樣不能說他是個有教養(yǎng)的人。 ”這一句中的關(guān)聯(lián)詞 語起著怎樣的作用？ 明確：“假如那么”構(gòu)成了一組假設(shè)復(fù)句。這里表 明這種現(xiàn)象是假設(shè)的，不一定真實存在；通過假設(shè)起因，推 理得出假設(shè)的結(jié)論，符合人們的思維；映射某種社會現(xiàn)象， 讓個別有類似現(xiàn)象的人覺醒。 此環(huán)節(jié)的三個步驟是層層深 入的，即由整體到局部認(rèn)知文本，把握文章的主要內(nèi)容，梳 理文章的思路。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位 進(jìn)行討論、 互補(bǔ)， 充分調(diào)動每一名學(xué)生參與課堂、 獨立思考、 表達(dá)見解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。 四、對照梳理，積累運用。 (約 7 分鐘) (一)探究主旨 1. 舉例