位置變化的描述位移教案

1、1.2位置變化的描述一一位移教學(xué)設(shè)計(jì)思路：對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生有著較多的感性認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)較膚淺，特別是對(duì)位移的概念絲毫沒(méi)有了解.本課遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即：學(xué)生主觀感受猜想與假設(shè)實(shí)踐探究理論分析運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題拓展延伸這一條探究之路，使學(xué)生真正理解位移的概念，位移與位置的區(qū)別及矢量、標(biāo)量的本質(zhì).本課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面受到熏陶，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品研究物理學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用物理原理和研究方法解決實(shí)際問(wèn)題.同時(shí)把評(píng)價(jià)滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展.學(xué)習(xí)任務(wù)分析：1 .位移是了解速度、加速

2、度、功等概念的基礎(chǔ).它是描述物體位置變化的，是從初位置畫到末位置的一個(gè)有向線段，是矢量.強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別，應(yīng)指出：只有當(dāng)物體沿直線向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小才等于路程.要求學(xué)生知道位移是在一個(gè)坐標(biāo)系里的位置矢量的差值.2 .矢量和標(biāo)量這兩類物理量的主要區(qū)別，就是在對(duì)位移學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上得出的.學(xué)習(xí)者分析：1 .學(xué)生在初中學(xué)過(guò)兩年物理，對(duì)物理世界有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)真正的物理思想的認(rèn)識(shí)還非常模糊，如“物理模型”的思想將在本章提到，盡管初中對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)也是按質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理的，但沒(méi)有明確這個(gè)物理模型，因此應(yīng)該在這一基礎(chǔ)之上，通過(guò)大量的實(shí)例讓學(xué)生在感性上體會(huì)“抓住主要因素、忽略次要因素”的處理問(wèn)題

3、的方法，并順理成章地形成物理模型.2 .學(xué)生在初中學(xué)過(guò)速度，但定義是按“路程/時(shí)間”來(lái)定義的，方向性沒(méi)有明確，并且沒(méi)有矢量的概念.而通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，這種“路程/時(shí)間”的前科學(xué)意識(shí)很強(qiáng)，位移概念的形成是一個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)然也是一個(gè)重點(diǎn)，位移的概念是學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的前提.要讓學(xué)生理解位置、位移和路程的概念，知道它們的區(qū)別.3 .通過(guò)上節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)在坐標(biāo)系里描述物體的運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并掌握了對(duì)物體位置的空間描述，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了在一維和二維的空間里確定物體位置的方法，這對(duì)本節(jié)課物體位移的確定做了一個(gè)比較好的鋪墊.教學(xué)目標(biāo)：1 .知識(shí)與技能(1)理解位置、位移和路程的概念，知道它們的區(qū)別.

4、會(huì)選擇參考系并建立坐標(biāo)系，能判斷什么是位移.會(huì)在坐標(biāo)系中畫出位移.(2)認(rèn)識(shí)到為了準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動(dòng)和物理規(guī)律，物理量可按其特征分為標(biāo)量和矢量.能區(qū)分物理量中的標(biāo)量和矢量.會(huì)確定并計(jì)算位移.(3)體會(huì)并使用數(shù)學(xué)的方法表示物理量.通過(guò)對(duì)位移的學(xué)習(xí)，明確“像位移這樣的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，對(duì)矢量的更重要的性質(zhì)將隨著后面的學(xué)習(xí)而深入理解.2 .過(guò)程與方法(1)通過(guò)大量實(shí)例和問(wèn)題，學(xué)生親歷探究的過(guò)程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題.(2)學(xué)生討論、分析身邊的實(shí)際現(xiàn)象，自行解釋現(xiàn)象并從中提煉出知識(shí)，形成概念，得出規(guī)律.(3)學(xué)生通過(guò)自主分析、學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法解決物理問(wèn)題，運(yùn)

5、用物理原理解決一些與生產(chǎn)、生活相關(guān)的具體問(wèn)題.會(huì)計(jì)算位移并能體會(huì)到位移的矢量性.3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過(guò)關(guān)注達(dá)喀爾汽車?yán)惖陌l(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的榮譽(yù)感和責(zé)任感.(2)學(xué)生體驗(yàn)自主探索物理規(guī)律的艱辛和喜悅.(3)學(xué)生通過(guò)交流，提高協(xié)作的意識(shí).使每個(gè)同學(xué)都體會(huì)到責(zé)任和義務(wù)以及尊重，學(xué)會(huì)從別人那里學(xué)到長(zhǎng)處，體會(huì)欣賞別人和幫助別人的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)滴積累.教學(xué)準(zhǔn)備：地球儀、北京地圖圖片、達(dá)喀爾汽車?yán)悎D片、課件、多媒體設(shè)備.教學(xué)過(guò)程：么是機(jī)械運(yùn)動(dòng).一、位置、位移、路程1.什么叫物體的位置呢？教師要求學(xué)生在地球儀上找到北京的地理位置.學(xué)生討論后回答：運(yùn)動(dòng)物

6、體在某時(shí)刻處于空間的某個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫物體的位置.我們又如何描述物體的位置呢？（提示學(xué)生通過(guò)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題）位置可以由坐標(biāo)描述，如：A(.y)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng).學(xué)生回答.學(xué)生通過(guò)對(duì)課件的分析、討論，總結(jié)得出位移、路程的概念.學(xué)生討論得出位移、程的區(qū)別.學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組代表介紹GPS定位系統(tǒng)學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生進(jìn)行講評(píng).學(xué)生總結(jié).學(xué)工具在物理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中的重要性的認(rèn)識(shí).問(wèn)題設(shè)rH少A點(diǎn)位置由A（x,y）描述.質(zhì)點(diǎn)的位置發(fā)生了變動(dòng)，怎么描述這種變動(dòng)呢？注意：參考系和坐標(biāo)系不是同一個(gè)東西，但他們是有聯(lián)系的.首先必須確定參考系，再在參考系上確定坐標(biāo)系，只有坐標(biāo)系確定了，矢量才有確切的含義.

7、從而引出確定位置的方法步驟：首先確定參考系，然后建立坐標(biāo)系，用坐標(biāo)確定物體的位置.設(shè)問(wèn)：如果物體不能看做質(zhì)點(diǎn)，你能準(zhǔn)確地描述它的位置嗎？（位置這個(gè)物理量只有對(duì)質(zhì)點(diǎn)才有確切的含義）出示北京到上海的位移、路程的課件.2.位移位移表示質(zhì)點(diǎn)的位置變動(dòng)，從初位置指向末位置的有向線段表示質(zhì)點(diǎn)在這次運(yùn)動(dòng)中發(fā)生的位移，有向線段的長(zhǎng)度表示位移的大小，有向線段的指向表示位移的方向.如：物體從A點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，這次運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的位移用有向線段AB表示.步深入，設(shè)問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，最終透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)清其本質(zhì).這里的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，要充分相信學(xué)生有這種能力，教師只要稍加引導(dǎo)，不要過(guò)多講解，要充分調(diào)

8、動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的樂(lè)趣.對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在日常生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.生的分析能力和判斷能力.位移既有大小，又有方向，位移是矢量，通常用字母x表示位移.質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)軌跡與位移一定重合嗎？質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡不一定是直線，不一定重合.3 .路程：路程是指質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，上面的例子中曲線AB的長(zhǎng)度表示路程.路程只有大小沒(méi)有方向，是標(biāo)量.4 .討論：位移和路程的區(qū)別是什么？位移是矢量，路程是標(biāo)量，位移只與始末位置有關(guān)而與路徑無(wú)關(guān)，而路程與路徑有關(guān).、標(biāo)量和矢量1 .標(biāo)量：只有大小沒(méi)有方向.（代數(shù)方法）2 .矢量：既有大小又有方

9、向.（遵守平行四邊形定則）具有不同的運(yùn)算法則知識(shí)應(yīng)用：我們學(xué)習(xí)的物理知識(shí)在日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用.我們今天所學(xué)習(xí)的位置的確定在現(xiàn)代就有著具體的體現(xiàn)，物理研究性學(xué)習(xí)小組對(duì)GPs定位系統(tǒng)做了較為詳細(xì)的研究，請(qǐng)他們?yōu)槲覀冏鲆粋€(gè)簡(jiǎn)要的介紹.（請(qǐng)學(xué)生代表講解）GPs定位系統(tǒng)圖片課堂練習(xí)：典型例題一一關(guān)于位移和路程一輛汽車從A點(diǎn)出發(fā)，向東行駛了40km到達(dá)C點(diǎn)，又向南行駛了30km到達(dá)B點(diǎn)，此過(guò)程中它通過(guò)的路程有多少？它的位移大小、方向如何？分析與解：路程為標(biāo)量，是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，故汽車在上述過(guò)程中通過(guò)的路程為AC+BC,即70km；位移為矢量，可用從初位置A到末位置B的有向線段AB來(lái)表示，故汽

10、車在上述過(guò)程中的位以大小為7j4C2+BC2=50km*a:=arcsin-5即汽車位,3a=arcsin-方向?yàn)闁|偏南成5的角.教師展示學(xué)生結(jié)果，并由學(xué)生進(jìn)行講評(píng).課堂小結(jié)：知識(shí)：位置、位移和路程j標(biāo)量桂堂和矢量V矢量學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生利用地球儀找到指定位置，進(jìn)一步加深對(duì)立置、位移、路程的感性認(rèn)識(shí).學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組代表介紹GPS定位系統(tǒng).學(xué)生認(rèn)真觀察.對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)到更多的現(xiàn)代知識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)在日常生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.探究活動(dòng)：通過(guò)對(duì)課件的分析，使學(xué)生明確位多和路程的區(qū)別學(xué)生自主討論，得出位移、路程的概念.課外拓展：除課本上提供的信息以外，教師再提供以下信官：GPs系

11、統(tǒng)的簡(jiǎn)單工作原理.學(xué)生觀看并思考.利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供信息,一方回體現(xiàn)信息社會(huì)信息的豐富多彩.另一方面突出物理知識(shí)在生活和科技上的影響.布置作業(yè)嘗試設(shè)計(jì)一種在宇宙飛船上失重條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案.板書設(shè)計(jì)：一、位置、位移和路程A(+y)I1.位置：運(yùn)動(dòng)物體在某時(shí)刻處于空間的某個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就叫物體的位置.2位移：初位置指向末位置的有向線段.長(zhǎng)度表示大小指向表示方向x表不位移.3 .路程：路程是指質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度.路程只有大小沒(méi)有方向，是標(biāo)量.4 .位移和路程的區(qū)別位移是矢量，位移只與始末位置有關(guān)而與路徑無(wú)關(guān).路程是標(biāo)量，與路徑有關(guān).二、標(biāo)量和矢量1 .標(biāo)量：只有大小沒(méi)有方向.（代數(shù)方法）2 .

12、矢量：既有大小又有方向.（遵守平行四邊形定則）二者具有不同的運(yùn)算法則.教學(xué)流程:學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：（略）根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)反思：1 .突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極參與問(wèn)題的分析、討論、交流、體驗(yàn)，從被動(dòng)的接受知識(shí)中解放出來(lái)，在自主的氛圍中理解、掌握知識(shí)，從而發(fā)展、提升自己的能力.在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不僅意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而且在實(shí)踐中體會(huì)到利用所學(xué)知識(shí)親身探究、分析、討論最終“自己”得出科學(xué)理論的樂(lè)趣，從而也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了自身素質(zhì).2 .探究活動(dòng)的開(kāi)放性探究式課堂教學(xué)順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性.本課學(xué)生通過(guò)自己在地球儀上找坐標(biāo)來(lái)理解位置的概念，并通過(guò)課件來(lái)幫助學(xué)生理解位移和路程的區(qū)別，突破了以往僅局限于教室中教師為主的教學(xué)活動(dòng)，更能體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性和主體性.為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，課前由學(xué)生搜集GPS的資料并在課堂上進(jìn)行講解，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究活動(dòng)的艱辛和最終獲得成功的喜悅.這種開(kāi)放性的探