部編版四年級語文下冊9《短詩三首》說課稿【優(yōu)】

1、短詩三首說課稿一、教材分析繁星是冰心在印度詩人泰戈爾 飛鳥集的影響下寫成的， 是將一些“零碎的思想”收集在一個詩集里。總的來說，它大致包括三方面的內容 : 一是對母愛與童真的歌頌與贊揚； 二是對大自然的崇拜與贊頌； 三是對人生的感悟和思考。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構建立體的畫卷中，領略短詩的美。短詩三首被選入四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩歌”單元，通過學習的層層深入，不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識，感受詩歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。在賦予樂感的反復地朗讀中 , 體會現(xiàn)代詩的節(jié)

2、奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。教學目標1. 認識“漫、濤” 2 個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等 8 個 生字，理解“漫滅” “思潮”等詞語。2. 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。3. 初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。重難點：依據教學目標和學生的認知特點，確定本課教學的重難點 : 體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點。三、說教法、學法四年級學生在此前已經接觸過現(xiàn)代詩， 但是對現(xiàn)代詩特點了解相對模糊。 課堂教學中通過不同形式的反復朗讀， 情境創(chuàng)設，補白想象，補充資料等教學策略，通過探究學習，發(fā)

3、現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的特點 : 朗朗上口富有節(jié)奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感。在評價中激發(fā)學生學習詩歌的熱情， 在賞讀中感受詩歌的魅力。 進而實現(xiàn)用“繁星”學習現(xiàn)代詩特點、用現(xiàn)代詩特點學習“繁星”詩意詩情的融合統(tǒng)一。四、說教學準備學生準備 : 課文紙教師準備 : 多媒體課件、星星卡教學環(huán)境 : 多媒體教學環(huán)境五、說教學流程：( 一) 初讀詩歌，釋義詩題1. 出示單元導語，引出課題。2. 自由讀詩，明確詩序。3. 簡介作者，解釋“繁星” ，指導書寫。4. 指名朗讀，提示“啊”的音變?！驹O計意圖】初步感知“短詩”特點，簡介作者，了解選文中序號的意思與來歷 ; 指導“繁”字的筆順、結構書寫，強調易錯筆畫，學生

4、鞏固練寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。( 二) 有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一 : 朗讀繁星 ( 一三一 )1. 比較思考 : 現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻” 。2. 讀出節(jié)奏 : 感知“光”“香”“響”n的韻腳，了解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節(jié)奏。3. 情境朗讀 : 師生合作，接讀“哪一 ?”排比句式，理解“思潮” 。環(huán)節(jié)二 : 朗讀繁星 ( 一五九 )1. 發(fā)現(xiàn)韻腳 : 發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。2. 讀出節(jié)奏 : 指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。環(huán)節(jié)二 : 朗讀繁星 ( 七一 )1. 發(fā)現(xiàn)特點 : 發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。2. 讀出節(jié)奏

5、: 指導朗讀“母親的膝 - 上- ”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。過渡 : 讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢 ?【設計意圖】“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！庇蓪W生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內容異同的比較，培養(yǎng)學生思辨的能力， 通過探究學習， 初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思， 通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。( 三) 有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一 : 想象繁星 ( 七一 )1. 延長頓逗 : 教師示范朗讀，學生展開想象。2. 補白想象 : 指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的

6、膝上作者在做什么。3. 理解詞語 : 通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。4. 情景朗誦 : 教師引導學生，想象情景積累背誦。環(huán)節(jié)二 : 想象繁星 ( 一五九 )1. 想象“風雨” : 想象“天上的風雨”是怎樣的景象 ?引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。( 預設 : 狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注 )2. 經歷“風雨” : 想象“心中的風雨”又會是遇見什么事情呢 ? ( 預設 : 困難、挫折、痛苦 )過渡 : 現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點?【設計意圖】詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎上，展開想象，理解“永不漫滅” “風雨”等詞語的含義，

7、領悟詩歌的內容。為升華情感做“支點”。( 四) 有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一 : 悟情繁星 ( 一五九 )1. 品讀“風雨” : 在補白想象的基礎上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2. 體會情感 : 結合作者經歷，補充資料，理解“心中風雨”的內涵，通過復沓朗讀體會情感。1900 年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊 1911 年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于 11 歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸 想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊 1921 年，經歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集繁星 ，她把對母親的愛寫在這首詩中， 母親啊 風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

8、環(huán)節(jié)二 : 悟情繁星 ( 一三一 )1. 情景朗讀 : 播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。2. 體會情感 : 補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考?！拔业耐晔窃诤＿叾冗^的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關海的描寫。 ” - 冰心自傳 “每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”- 往事大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方， 作者對海眷戀、 感激 3. 共同誦讀 : 伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內化背誦。環(huán)節(jié)三 : 悟情繁星 ( 七一 )1. 品悟月明 : 月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月 月明時分又寄托著作者怎樣的情感 ?2. 體會情感 : 母親

9、給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心 母親的膝上感受到什么呢 ?【設計意圖】詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。 初步感知現(xiàn)代詩的意境， 觸景生情，情動辭發(fā)，反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。( 五) 情動辭發(fā)，仿寫繁星1. 仿寫詩句，喚起自我感受。出示“語文園地”詞句段，運用讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。這些事 - 這些事 -是永不漫滅的回憶 :是永不漫滅的回憶 :月明的園中， ( )的( ) ，藤蘿的葉下， ( )的( ) ，母親的膝上。 ( )的( ) 。2. 教師巡視，相機評價。3. 朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星” 。4. 揮動星卡，齊背三首繁星 。5. 布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現(xiàn)代詩集 繁星 ?春水，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處， 和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。【設計意圖】詩歌是一些種子，應當在心底開花。通過有梯度，有層次地探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性; 讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人