高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的偏移與匡正

1、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心 胡胡 野野 2014.12.102014.12.10高職專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的偏移與匡正高職專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的偏移與匡正 提綱提綱高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)脈絡(luò)回放高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)脈絡(luò)回放一一二二專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差三三有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑四四當(dāng)前亟待破解的問(wèn)題當(dāng)前亟待破解的問(wèn)題四四高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)脈絡(luò)回放高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)脈絡(luò)回放工學(xué)結(jié)合（教學(xué)模式）工學(xué)結(jié)合（教學(xué)模式）校企合作（辦學(xué)模式）校企合作（辦學(xué)模式）教學(xué)模式教學(xué)模式精品課程精品課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)雙師型師資雙師型師資兼職教師兼職教師理實(shí)

2、一體理實(shí)一體 頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)分析工作任務(wù)分析工作過(guò)程導(dǎo)向工作過(guò)程導(dǎo)向訂單培養(yǎng)訂單培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)剖析專(zhuān)業(yè)剖析任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高技能人才高技能人才現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制雙證融通雙證融通 職業(yè)生涯職業(yè)生涯產(chǎn)教融合產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè) 職業(yè)職業(yè) 行業(yè)行業(yè)現(xiàn)代職教體系現(xiàn)代職教體系一、一、高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)脈絡(luò)回放高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)脈絡(luò)回放理念新，與現(xiàn)代國(guó)際接軌理念新，與現(xiàn)代國(guó)際接軌1 12 2新詞多，高職教育改革充滿活力新詞多，高職教育改革充滿活力3 3投入大，軟硬件改善實(shí)現(xiàn)跨越投入大，軟硬件改善實(shí)現(xiàn)跨越四四更新快，新事物試行周期短暫更新快，新事物試行周期短暫4 4主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)：4 44 44 4任務(wù)

3、重，教改標(biāo)志性成果層出不窮任務(wù)重，教改標(biāo)志性成果層出不窮5 5二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差四四1.1.模式多，落地少模式多，落地少l 3C（職業(yè)資格）（職業(yè)資格）+D(畢業(yè)證書(shū)畢業(yè)證書(shū))人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式l “學(xué)院學(xué)院+企業(yè)企業(yè)”雙主體工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式雙主體工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式l “校企深度融合，全程職業(yè)模擬校企深度融合，全程職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式l “校企聯(lián)動(dòng)、工學(xué)融合校企聯(lián)動(dòng)、工學(xué)融合”全程訂單人才培養(yǎng)模式全程訂單人才培養(yǎng)模式l “雙主體雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)，聯(lián)合培養(yǎng)，“全程共育，分段交替全程共育，分段交替”人人才培養(yǎng)模式才培養(yǎng)模式l “校企一

4、體，三段遞進(jìn)校企一體，三段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式l “四層遞進(jìn)，工學(xué)結(jié)合四層遞進(jìn)，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式舉例：通訊類(lèi)專(zhuān)業(yè)舉例：通訊類(lèi)專(zhuān)業(yè)分析：分析：1.模式是什么？模式是什么？ 2.模式設(shè)計(jì)的可行性如何？模式設(shè)計(jì)的可行性如何？ 3.支撐模式的資源配備？支撐模式的資源配備？二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差四四2.2.規(guī)模大，資源貧規(guī)模大，資源貧全省辦學(xué)條件橫向比較全省辦學(xué)條件橫向比較項(xiàng)目項(xiàng)目研究生比例研究生比例（% %）生均教儀值生均教儀值（元（元/ /生）生）高級(jí)職稱(chēng)比高級(jí)職稱(chēng)比新增教儀比新增教儀比省平均值省平均值33.8533.8571707170

5、28.8428.8412.7712.77最高值最高值72.8672.8642587.7642587.7647.6147.6122.0322.03最低值最低值24.8524.853888.483888.4812.1612.163.483.48二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差3.3.理念新，實(shí)施舊理念新，實(shí)施舊舉例：舉例： 理實(shí)一體理實(shí)一體(教學(xué)做教學(xué)做)課程課程做做教教學(xué)學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，時(shí)空各異，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，時(shí)空各異，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)做中教，教中學(xué)，做是第一位做中教，教中學(xué)，做是第一位本質(zhì)特征本質(zhì)特征: :課程形態(tài)課程形態(tài): :二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差二

6、、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差4.4.重技能，素養(yǎng)弱重技能，素養(yǎng)弱技能的范疇與現(xiàn)狀技能的范疇與現(xiàn)狀簡(jiǎn)單技能簡(jiǎn)單技能綜合技能綜合技能初級(jí)技能初級(jí)技能技巧性技能技巧性技能動(dòng)作技能動(dòng)作技能心智技能心智技能現(xiàn)行教學(xué)中現(xiàn)行教學(xué)中,以簡(jiǎn)單、初級(jí)、動(dòng)作為主以簡(jiǎn)單、初級(jí)、動(dòng)作為主職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德職業(yè)道德職業(yè)思想（意識(shí)）職業(yè)思想（意識(shí)）職業(yè)習(xí)慣職業(yè)習(xí)慣職業(yè)技能職業(yè)技能職業(yè)心態(tài)職業(yè)心態(tài)技能技能素養(yǎng)素養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系的關(guān)系=二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差5.5.課改頻，基礎(chǔ)薄課改頻，基礎(chǔ)薄 常態(tài)課改形式？常態(tài)課改形式？現(xiàn)行現(xiàn)行課改趨勢(shì)課改趨勢(shì)主要主要課改依據(jù)

7、課改依據(jù)反思反思分析利弊分析利弊四四增減課程增減課程增削課時(shí)增削課時(shí)內(nèi)容調(diào)整內(nèi)容調(diào)整教法改變教法改變?cè)鰧?zhuān)業(yè)技能課程、課時(shí)增專(zhuān)業(yè)技能課程、課時(shí)減專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、課時(shí)減專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、課時(shí)上崗必須上崗必須局部建議局部建議是教育？還是培訓(xùn)？是教育？還是培訓(xùn)？高職生可持續(xù)發(fā)展？高職生可持續(xù)發(fā)展？+-二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差6.6.講職場(chǎng)，氛圍淡講職場(chǎng)，氛圍淡職業(yè)素質(zhì)系養(yǎng)成，非教會(huì)職業(yè)素質(zhì)系養(yǎng)成，非教會(huì)職場(chǎng)職場(chǎng)如實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)化改造如實(shí)訓(xùn)基地職場(chǎng)化改造隱性：隱性：教師的教師的“師傅師傅”化化學(xué)生意識(shí)、心態(tài)、習(xí)慣的學(xué)生意識(shí)、心態(tài)、習(xí)慣的“職業(yè)職業(yè)”化化師生形象的師生形象的“執(zhí)業(yè)執(zhí)

8、業(yè)”化化現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)培養(yǎng)分離專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)培養(yǎng)分離社團(tuán)活動(dòng)與職業(yè)興趣脫節(jié)社團(tuán)活動(dòng)與職業(yè)興趣脫節(jié)學(xué)校文化與職業(yè)文化隔斷學(xué)校文化與職業(yè)文化隔斷顯性：顯性：二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差7.7.種類(lèi)雜，分層缺種類(lèi)雜，分層缺教學(xué)基本原則：教學(xué)基本原則：高職生源種類(lèi)：高職生源種類(lèi)：現(xiàn)狀分析：現(xiàn)狀分析：不同生源，合班上課，怎么教？不同生源，合班上課，怎么教？同一專(zhuān)業(yè)，中職高職，如何接？同一專(zhuān)業(yè)，中職高職，如何接？普通高中普通高中:職業(yè)高中職業(yè)高中:單招單考單招單考自主招生自主招生成教助讀成教助讀初中初中:3+2五年一貫制五年一貫制因才施教因才施教二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)

9、際效果的反差二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)際效果的反差8.8.重兼職，弱履職重兼職，弱履職兼職教師作用的不可替代兼職教師作用的不可替代現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析改良師資結(jié)構(gòu)改良師資結(jié)構(gòu)提高有效教學(xué)提高有效教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成兼職比例基本達(dá)標(biāo)，履職效果距離較大兼職比例基本達(dá)標(biāo)，履職效果距離較大兼職兼職履職履職項(xiàng)目項(xiàng)目專(zhuān)職教師專(zhuān)職教師兼職教師兼職教師人數(shù)（人）966569比例（）62.9%37.1%課時(shí)數(shù)330027.039362.5某高職院校某高職院校三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑1.深度剖析專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，尋求差距深度剖析專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，尋求差距深度剖析的實(shí)際意義

10、深度剖析的實(shí)際意義l 明細(xì)專(zhuān)業(yè)定位明細(xì)專(zhuān)業(yè)定位l 定編師資教力定編師資教力l 調(diào)整招生狀況調(diào)整招生狀況l 梳理增長(zhǎng)重點(diǎn)梳理增長(zhǎng)重點(diǎn) 深度剖析案例深度剖析案例生源生源類(lèi)別類(lèi)別規(guī)模數(shù)量規(guī)模數(shù)量三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑2.細(xì)化課程實(shí)施路徑，環(huán)環(huán)緊扣細(xì)化課程實(shí)施路徑，環(huán)環(huán)緊扣 精品課程重在實(shí)施細(xì)化精品課程重在實(shí)施細(xì)化 實(shí)施效果重在方法固化實(shí)施效果重在方法固化 典型案例（胡華江說(shuō)課）典型案例（胡華江說(shuō)課）三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑3.試點(diǎn)較大專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，積累經(jīng)驗(yàn)試點(diǎn)較大專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，積累經(jīng)驗(yàn) 先行先試、踐行理念先行先試、踐行理念

11、 大膽改革、培養(yǎng)尖子大膽改革、培養(yǎng)尖子 不斷創(chuàng)新、豐富內(nèi)涵不斷創(chuàng)新、豐富內(nèi)涵4.搭建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，教考分離搭建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，教考分離 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程選擇要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程選擇要求 基礎(chǔ)性強(qiáng)，規(guī)范性要求高，覆蓋專(zhuān)業(yè)面廣的專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)性強(qiáng)，規(guī)范性要求高，覆蓋專(zhuān)業(yè)面廣的專(zhuān)業(yè)核心課程 管理模式：校級(jí)層面建立專(zhuān)業(yè)群管理模式：校級(jí)層面建立專(zhuān)業(yè)群 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程試題庫(kù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程試題庫(kù) 學(xué)院組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教考分離學(xué)院組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教考分離5.健全職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系，循序漸進(jìn)健全職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系，循序漸進(jìn) 以職業(yè)素養(yǎng)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，評(píng)價(jià)要求以職業(yè)素養(yǎng)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，評(píng)價(jià)要求 強(qiáng)化職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成強(qiáng)化職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)

12、成 融職業(yè)道德建設(shè)于技能培訓(xùn)全過(guò)程融職業(yè)道德建設(shè)于技能培訓(xùn)全過(guò)程6.制定專(zhuān)業(yè)個(gè)性的操行評(píng)定，濃郁氛圍制定專(zhuān)業(yè)個(gè)性的操行評(píng)定，濃郁氛圍應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)案例應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)案例電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)案例電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)案例三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑7.提高師資培養(yǎng)有效性，專(zhuān)提高師資培養(yǎng)有效性，專(zhuān)“業(yè)業(yè)”強(qiáng)強(qiáng)“技技”l 明確課程（學(xué)科）培養(yǎng)方向明確課程（學(xué)科）培養(yǎng)方向l 上上“訪訪”下下“煉煉”，實(shí)訓(xùn)室蹲點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室蹲點(diǎn)l 團(tuán)隊(duì)傳幫帶，師徒結(jié)對(duì)團(tuán)隊(duì)傳幫帶，師徒結(jié)對(duì)l 試講準(zhǔn)入，對(duì)口把關(guān)試講準(zhǔn)入，對(duì)口把關(guān)l “示范課堂示范課堂”，典型引路，典型引路三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑三、有效提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的視角及路徑8.試點(diǎn)開(kāi)設(shè)試點(diǎn)開(kāi)設(shè)“實(shí)踐短學(xué)期實(shí)踐短學(xué)期”，校企互動(dòng)，校企互動(dòng)l 落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地“兩化兩化”l 保障理實(shí)一體課程的實(shí)施保障理實(shí)一體課程的實(shí)施l 推進(jìn)校企深度互動(dòng)推進(jìn)校企深度互動(dòng)l 探索開(kāi)門(mén)辦學(xué)新機(jī)制探索開(kāi)門(mén)辦學(xué)新機(jī)制企業(yè)企業(yè)學(xué)校學(xué)校教學(xué)生產(chǎn)四、當(dāng)前亟待破解的問(wèn)題四、當(dāng)前亟待破解的問(wèn)題四四師資能力水平的提高（前提）師資能力水平的提高（前提）1學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升（核心）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升（核心）2 學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)（關(guān)鍵）學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)（關(guān)鍵）3 教學(xué)管理的規(guī)范嚴(yán)