李家清地理教學(xué)設(shè)計的理論與方法PPT

1、高中地理教學(xué)設(shè)計的基本理論與方法高中地理教學(xué)設(shè)計的基本理論與方法李家清李家清 教授教授 博導(dǎo)博導(dǎo)華中華中師范大學(xué)師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2016.112016.11“國培計劃國培計劃(2016)(2016)”一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項目華中師范大學(xué)高中地理（骨干教師）班升研修項目華中師范大學(xué)高中地理（骨干教師）班 互動環(huán)節(jié) 教育部中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）中對教師要求有六大專業(yè)能力 地理教學(xué)設(shè)計是地理教師專業(yè)能力的首要的能力，卻往往被忽視？ 1 地理教學(xué)設(shè)計的有哪些功能？地理教學(xué)設(shè)計的基本功能 教學(xué)設(shè)計位居教師專業(yè)能力首位1 有效教學(xué)的前提 2 教學(xué)

2、反思的載體3 教學(xué)交流的平臺4 價值實現(xiàn)的路徑5 教學(xué)管理的憑借6 教學(xué)生涯的歷程何為地理教學(xué)設(shè)計？ 教學(xué)設(shè)計又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)2004主要內(nèi)容一 地理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的理論分析二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例三 地理教學(xué)過程功能與教學(xué)價值四 地理教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)案例一 地理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的理論分析 地理課堂教學(xué)系統(tǒng)由哪些要素組成？功能？一 地理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的理論分析 構(gòu)成要素 課題 課時 學(xué)生 教

3、師 教學(xué)目標 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)媒體 教學(xué)評價 教學(xué)環(huán)境7一 地理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的理論分析 要素要素 核心取向核心取向 課題 特定、任務(wù)性 學(xué)生 差異、 主體性 教師 責(zé)任、主導(dǎo)性 教學(xué)目標 指向、可測性 教學(xué)內(nèi)容 開放、豐富性 教學(xué)方法 多樣、互動性 教學(xué)媒體 多樣、先進性 教學(xué)評價 多元、發(fā)展性 教學(xué)環(huán)境 和諧、人文性 認識地理教學(xué)系統(tǒng)的基本特征，優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計地理教學(xué)系統(tǒng)是一個多因素組成的復(fù)合系統(tǒng)地理教學(xué)主要因素關(guān)系示意圖地理內(nèi)容地理教師地理教學(xué)目標教學(xué)方法媒體學(xué)生教學(xué)環(huán)境教學(xué)評價一 地理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的理論分析9 高中地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)10一 地理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的理論分析系統(tǒng)科學(xué)

4、理論系統(tǒng)科學(xué)理論地理教學(xué)設(shè)計地理教學(xué)設(shè)計教教學(xué)學(xué)理理論論學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)理理論論地地理理科科學(xué)學(xué)理理論論11一 地理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的理論分析理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 主要觀點主要觀點 系統(tǒng)科學(xué)理論 整體原理 有序原理 反饋原理 地理科學(xué)理論與方法 人地關(guān)系理論（協(xié)調(diào)論、可持續(xù)發(fā)展） 綜合思維理論、區(qū)域理論（大氣運動理論、水循環(huán)理論、板塊構(gòu)造理論、地殼物質(zhì)循環(huán)理論、人口理論、城市理論、空間布局理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論、地域聯(lián)系理論）地理圖表方法、地理觀察、地理調(diào)查、地理實驗方法、地理模型方法、地理信息技術(shù) 教學(xué)理論/地理教學(xué)理論因材施教布魯納（美）發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論：強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯姆（美）掌握教學(xué)理論：確

5、定最關(guān)鍵目標、小單元教學(xué)贊可夫（前蘇）發(fā)展教學(xué)理論：促進學(xué)生的一般發(fā)展，高難度學(xué)巴班斯基（前蘇）教學(xué)最優(yōu)化理論：對進行應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計、全面評價，教學(xué)最優(yōu)化，現(xiàn)有條件用最少時間和精力，取得最大的效果一 地理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的理論分析理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ) 主要觀點主要觀點 地理教學(xué)特征/理論基本特征： 以正確闡明人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展理論為教學(xué)宗旨、以建立地理空間概念為教學(xué)先導(dǎo)、以地圖為地理教學(xué)的第二語言;主要理論： 地理教學(xué)目的論、地理教學(xué)方法論、地理教學(xué)媒體論；地理教學(xué)資源論；地理教學(xué)過程（模式）論；地理教學(xué)評價論 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 行為主義：刺激反映強化； 建構(gòu)主義：同化學(xué)習(xí)理論；先行組織者理論；

6、人本主義：學(xué)習(xí)是一個整體，應(yīng)該關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內(nèi)容。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例1 地理教學(xué)目標的含義2 地理教學(xué)目標的功能3 地理教學(xué)目標的教學(xué)意義二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例 教育目標學(xué)科目標課堂教學(xué)目標1 地理教學(xué)目標的含義 地理教學(xué)目標是教學(xué)活動結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期，是對地理教學(xué)目的所作的具體、準確的描述。 “教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用”（王民，2010）

7、二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例教學(xué)目標設(shè)計不夠到位教學(xué)過程學(xué)生主體不突出教學(xué)目標功能發(fā)揮不夠教學(xué)目標設(shè)計理論缺乏指導(dǎo) 二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例案例1 高中地理(人教版必修2)第二章第三節(jié)“城市化”教學(xué)設(shè)計 知識與技能： 了解世界城市化的進程；理解城市化的含義及主要標志；理解發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化發(fā)展中的差異；理解城市化對地理環(huán)境的影響。 過程與方法： 引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較區(qū)別發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化發(fā)展中的地區(qū)差異性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用比較法分析問題的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)據(jù)、圖表分析問題、解決問題；通過閱讀城市化的階段圖，掌握基本讀圖技巧，并能夠運用圖像分析城市化處于不同階段的

8、特點。情感、態(tài)度與價值觀： 激發(fā)學(xué)生探究我國城市化進程和特點的熱情；探究家鄉(xiāng)城市化的特點并預(yù)測家鄉(xiāng)的發(fā)展動態(tài)。 期刊來源 地理教育， 二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例 教師在教學(xué)時，一共實施了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）展示圖片，引出城市化的定義，并講解城市化的含義；（2）通過展示長江三角洲的城市發(fā)展圖，進一步加深對城市化的理解；（3）歸納總結(jié)城市化的衡量標準；（4）看圖引導(dǎo)學(xué)生分析促使農(nóng)村人口向城市遷移的動力；（5）通過展示圖2.18“世界城市化水平的提高”、圖2.19“城市化進程示意”，引導(dǎo)分析講解世界城市化進程及特點（6）用案例探索發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化發(fā)展中的差異。 教學(xué)目標中的知識與技能

9、目標最后一條“理解城市化對地理環(huán)境的影響”、情感、態(tài)度與價值觀目標中“激發(fā)學(xué)生探究我國城市化進程和特點的熱情；探究家鄉(xiāng)城市化的特點并預(yù)測家鄉(xiāng)的發(fā)展動態(tài)”，這些目標在整個教學(xué)過程中都沒有相應(yīng)的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，直接導(dǎo)致目標無法落實。二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例 案例2高中地理(人教版必修1)第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”教學(xué)目標設(shè)計 知識與技能目標：從體驗和感受中認識太陽輻射對地球的意義；結(jié)合太陽大氣層結(jié)構(gòu)，簡述太陽活動的主要特征及其對地球的影響。 過程與方法目標： 通過多種途徑(如書本知識、生活經(jīng)驗)、運用多種手段(如報刊、網(wǎng)絡(luò))收集太陽活動資料，并進行分析，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析各種地理信息的能力

10、。 情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀、熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。 期刊來源：試題與研究：教學(xué)論壇 二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例地理教學(xué)目標的教學(xué)分析教學(xué)目標的層次關(guān)系教育宗旨（方針）教學(xué)目的課程教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、課堂教學(xué)目標 二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例三維目標與核心素養(yǎng) 素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特點情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力，是個體在解決復(fù)雜現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，是以具體領(lǐng)域的知識技能、思想方法為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)。 OECD(2005) 核心素養(yǎng)是對三維目標的整合二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)

11、案例 三維目標與核心素養(yǎng) 梳理國外核心素養(yǎng)的研究成果，我們可以從思想基礎(chǔ)、具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式三個維度來解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵： 首先，學(xué)生核心素養(yǎng)培育的思想基礎(chǔ)是“人的全面發(fā)展”，具體詮釋學(xué)生經(jīng)歷教育后必須擁有怎樣的基本素養(yǎng)和能力，成為怎樣的人才；其次，核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括知識、能力、情感等多方面，如國際上重視的語言交往、信息素養(yǎng)、問題解決、社會合作、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)，都是學(xué)生獲得知識、習(xí)得能力、發(fā)展情感后相互融合的產(chǎn)物；再次，核心素養(yǎng)以三維整合的方式呈現(xiàn)，側(cè)重學(xué)生的生存能力和人文素養(yǎng)，有較強的綜合性和實踐性?？傊诵乃仞B(yǎng)是個體適應(yīng)社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本

12、條件，是提升國民素質(zhì)的重要保障。 常珊珊 李家清 課程、教材、教法；2015,9我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例 地理教學(xué)目標的教學(xué)分析 課堂教學(xué)目標是教師依據(jù)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展水平，根據(jù)課程目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、從“三個維度”提出學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達到的基本要求。 地理教學(xué)目標是教學(xué)活動結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期，是對地理教學(xué)目的所作的具體、準確的描述。 地理核心素養(yǎng)是對地理三維目標的整合 地理三維目標是實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的過程。二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例2 地理教學(xué)目標的基本功能 導(dǎo)向功能 評價功能 激勵功能 反饋功能地理教學(xué)目標的四大特征指向性 整合性開放性

13、科學(xué)性 二 地理教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)案例地理教學(xué)目標的構(gòu)成 義務(wù)教育地理課程標準（2011）和普通高中地理 課程標準（實驗2003）， 一是設(shè)計了課程總目標； 二是為了使總目標能夠落實到地理課程的教材編寫、課堂教學(xué)目標定位、教學(xué)組織、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，又將目標分解設(shè)計為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，以體現(xiàn)目標的“層次性”。這三個維度既是課堂教學(xué)目標的基本方向，又在實施過程中是一個有機的整體。二 地理教學(xué)目標的設(shè)計與案例1 地理教學(xué)目標設(shè)計原則2地理教學(xué)目標設(shè)計技術(shù)3地理教學(xué)目標設(shè)計案例二 地理教學(xué)目標的設(shè)計與案例 程序？1 地理教學(xué)目標設(shè)計原則體現(xiàn)系統(tǒng)性

14、堅持全面性反映差異性具有可測性 一個教學(xué)目標由那些要素組成？ 學(xué)生能運用氣候圖表資料信息概括熱帶雨林氣候的主要特征二 地理教學(xué)目標的設(shè)計與案例地理教學(xué)目標陳述前的準備工作及步驟為以下程式地理教學(xué)目標陳述前的準備工作及步驟為以下程式二 地理教學(xué)目標的設(shè)計與案例地理教學(xué)目標陳述技術(shù) 馬杰行為目標陳述法 1說明學(xué)生通過教學(xué)后能做什么（或說什么）； 2規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件（怎樣認可或測驗這種行為） 3符合要求的行為標準二 地理教學(xué)目標的設(shè)計與案例地理課堂教學(xué)目標設(shè)計，如地理課堂教學(xué)目標設(shè)計，如：（1 1）給出中國地形圖給出中國地形圖，找出塔里木盆地找出塔里木盆地，并描述其自然地理位并描述其自然地理位

15、置置。行為主體行為主體 行為條件行為條件1 1 行為標準行為標準1 1 行為標準行為標準2 2 行為結(jié)果行為結(jié)果二 地理教學(xué)目標的設(shè)計與案例受馬杰三因素論影響，我國目前地理新課程標準中對各章節(jié)目標的陳受馬杰三因素論影響，我國目前地理新課程標準中對各章節(jié)目標的陳述（見內(nèi)容標準中的述（見內(nèi)容標準中的“標準標準”）即是以行為目標方式規(guī)定基本要求的。）即是以行為目標方式規(guī)定基本要求的。“標準標準”的構(gòu)成基本由四部分組成：前置限定、行為動詞、主題內(nèi)容、后的構(gòu)成基本由四部分組成：前置限定、行為動詞、主題內(nèi)容、后置限定。例：置限定。例：運用示意圖運用示意圖 說說 明明 地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過

16、程，并解釋程，并解釋行為主體（略）行為主體（略） 行為條件行為條件1 1 行為標準行為標準1 1 行為結(jié)果行為結(jié)果1 1 行為標準行為標準2 2 行為結(jié)果行為結(jié)果2 2二 地理教學(xué)目標的設(shè)計與案例格倫蘭內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合目標陳述法理解水循環(huán)原理1 說出水循環(huán)類型。2 對照水循環(huán)示意圖，描述水循環(huán)的幾個過程。3 能用水循環(huán)原理解釋水資源是否“取之不竭， 用之不盡”。4 能舉出生活中的實例，說明水循環(huán)的地理意義。二 地理教學(xué)目標的設(shè)計與案例 艾斯納表現(xiàn)性目標陳述法，例：（1）開展一次模擬活動（如南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”居民與“調(diào)入?yún)^(qū)”居民的對話），扮演角色，交流看法。（2）觀看中國資源存在問題的錄像，

17、分組討論、交流各自的看法和觀點。 （表現(xiàn)性目標主要是針對情感領(lǐng)域目標提出）三 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)價值 教學(xué)過程理論是教學(xué)論的基本理論。任何事物都是作為一個過程展開的，教學(xué)也是一個過程。正如恩格斯所說“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”。 教學(xué)的基本規(guī)律正是存在于教學(xué)發(fā)生發(fā)展的過程中。要探尋教學(xué)基本規(guī)律，就要認真分析教學(xué)過程。教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)是一個教學(xué)過程，教學(xué)任務(wù)提出的內(nèi)部根據(jù)也深深存在于教學(xué)過程之中。要真正實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，就必須真正理解教學(xué)過程。三 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)價值1地理教學(xué)過程的含義2地理教學(xué)過程的功能3地理教學(xué)過程的模式4地理教學(xué)過程的案例三 地理教學(xué)過程的功能與

18、教學(xué)價值1 地理教學(xué)過程的含義 所謂教學(xué)過程，通常是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)（黃甫全,王本陸.2003）三 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)價值教學(xué)過程的特點 雙邊互動性特點。教學(xué)活動應(yīng)包括教師的教和學(xué)生學(xué)的活動，二者相互依存，又相互獨立，貫穿于教學(xué)活動的全過程中。 多元要素的結(jié)構(gòu)性特點。教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的，但在教學(xué)活動中，因側(cè)重點不同，其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多種多樣的姿態(tài)。不同學(xué)者研究的切入角度不一樣，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出多姿多彩的樣式。 教學(xué)模式的多樣性特點。教學(xué)過程是一種教學(xué)的客觀實在。在這種教學(xué)實踐中，人們設(shè)計了多種多樣的教學(xué)方案，久而久之，便形成了可資借鑒的教

19、學(xué)模式。 摘自:劉合群三 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)價值2 地理教學(xué)過程的功能 教學(xué)過程作為一個在時間上連續(xù)展開的教學(xué)活動程序結(jié)構(gòu)，對于具體教學(xué)目標的實現(xiàn)具有多方面的功能。三 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)價值地理教學(xué)過程的功能 傳授知識、形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個性 (李秉德） 1實現(xiàn)地理教學(xué)目標2促進學(xué)生發(fā)展功能3 強化信息溝通功能4 嘗試社會交往功能四 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過程的模式地理教學(xué)模式是指在一定的地理教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的地理教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和地理教學(xué)活動程序。三 地理教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)案例基于地理教學(xué)要素設(shè)計的討論1.1.課題課題: : 城市

20、化的教學(xué)設(shè)計 (中國地理教師）2.2.課題課題 規(guī)劃一個未來城市規(guī)劃一個未來城市的的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 （美國地理教師）（美國地理教師）三 地理教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)案例民主民主開放開放個性個性: :美國的地理教學(xué)過程設(shè)計鑒賞美國的地理教學(xué)過程設(shè)計鑒賞1. 1.課題課題: : 規(guī)劃一個未來城市規(guī)劃一個未來城市 （美國地理教師）（美國地理教師）2.2.討論討論: :從課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的設(shè)計，比較中國美國教學(xué)過程的設(shè)計差異，說明可資借鑒的思考。四 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)價值3 地理教學(xué)過程的模式 地理教學(xué)模式是教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括、提升和系統(tǒng)總結(jié)，是實

21、踐與理論的中介，為教學(xué)理論的具體運用提供了較為完善的可操作的實施系統(tǒng)和程序，便于人們理解、掌握和運用，從而切實改變地理教學(xué)理論脫離地理教學(xué)實際的狀況。四 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過程的模式 講解接受地理教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)地理教學(xué)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)模式、參與活動地理教學(xué)模式、地理綜合程序教學(xué)模式、地理綱要信號教學(xué)模式、地理情境教學(xué)模式、地理問題教學(xué)模式等。 李晴地理教學(xué)論四 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過程的模式 圖表教學(xué)模式、互動探究式地理教學(xué)模式、操作活動教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、實習(xí)教學(xué)模式、講練教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、自學(xué)導(dǎo)思教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。 夏志芳

22、四 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過程的模式 以教為主的地理教學(xué)模式；以學(xué)為主的地理教學(xué)模式；雙主體地理教學(xué)模式 講解接受地理教學(xué)過程模式、自學(xué)輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式、討論式地理教學(xué)過程模式、探究式地理教學(xué)過程模式、參與活動教學(xué)過程模式、角色扮演教學(xué)過程模式等。四 地理教學(xué)過程的功能與教學(xué)案例3地理教學(xué)過程的模式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢教學(xué)模式的發(fā)展趨勢當代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢主要有以下方面的表現(xiàn)：（一）在教學(xué)目標上，從注重知識傳授到注重學(xué)生的智能發(fā)展，再到重視學(xué)生的智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）在師生組合和互動關(guān)系中，既強調(diào)學(xué)生的主體能動性，又重視教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。 （ 黃甫全）四 地理教學(xué)過程的功能