四年級語文上冊 永生的眼睛教學(xué)實錄 魯教版 教案

1、永生的眼睛 課前聊天：師：說一說剛才從咱們薄校長的介紹當(dāng)中知道我是什么人？生：是個名師。師：是個名師，（指墻上橫幅）怪不得這里寫著“名師公開課”。名師是什么老師？生：是有名的老師。師：有名字的老師吧？（學(xué)生笑）生：是非常著名的老師。師：錯了，我不這樣理解，我叫陳金銘，你看里面有個“銘”，再一個呢，有名字的老師不就是名師嗎？是不是這樣啊。師：有沒有想問問老師什么問題的？愿意跟老師聊幾句的有沒有？（學(xué)生沉默片刻）心里很多話想要對老師講，想要對老師問，看來是想好再說。（發(fā)過言的一學(xué)生舉手）生：你為什么不愿意有名呢？師：我就是沒有名??！當(dāng)然名字中有一個。（學(xué)生笑）生：老師，你為什么這樣熱愛學(xué)習(xí)呢？師：

2、熱愛學(xué)習(xí)是一種樂趣，你熱愛嗎？生：熱愛。師：你看我們倆一樣，是好朋友吧？你叫？生：陳鵬。師：還是我們當(dāng)家呢！他也姓陳。很好，我為你敢發(fā)言感到高興。師：像這樣介紹我們自己可以嗎？你是哪里人？在哪里上學(xué)？叫什么名字？讓我們都認識你，好不好？（指向一個舉手的男孩）哦，這個男孩。這個角落的男孩啊，他發(fā)出了最勇敢的聲音。生：我叫李國瑞。是金翰學(xué)校四年級五班的學(xué)生。師：太棒了，李國瑞，象征咱們國家瑞氣呈祥啊。這名字很棒，學(xué)習(xí)也很棒吧？（生點頭）也很棒，太好了誰再介紹一下？你姓甚名誰??？生：我叫劉寒，也是金翰學(xué)校的學(xué)生。師：哦，看來不是別的地方的學(xué)生。金翰學(xué)校的學(xué)生很聰明。生：我叫黃金杰，我是金翰小學(xué)校四年

3、級五班的一名學(xué)生。師：講得很好，講得非常清楚，就像她這樣。來，再講一講，誰講？生：我叫陳海盈，是陳莊鎮(zhèn)金翰學(xué)校四年級五班的一名學(xué)生。師：你看，她和我也是當(dāng)家，我們當(dāng)家講得很完整。師：其他同學(xué)呢？就不想讓老師認識認識？生：我叫王海龍，是金翰小學(xué)的一名學(xué)生。老師你幾歲了？（學(xué)生哄堂大笑）師：我心理年齡可能跟你差不多，我的生理年齡是30歲。（學(xué)生笑）（轉(zhuǎn)向一用筆計算的學(xué)生）你在算什么？在算是不是比你老爸還要小一點？（學(xué)生大笑）那你應(yīng)該管我叫什么？（生：叔叔）來，叫一聲。生笑著叫“叔叔”。師：其他同學(xué)，你們還可以管我叫什么？（生：老師）叫一聲。（生齊：老師）很親切，我們可以上課了嗎？（生：大聲回答“可

4、以”）好，我們上課。板塊一：師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，伸出手跟老師寫課題。（板書課題）來，我們一起讀一下。（學(xué)生有點唱讀）讀得干脆一點。預(yù)備讀！（學(xué)生再讀課題）這次比剛才好了。可是，我聽著有點惡狠狠的感覺，能不能讀得輕柔一點兒。預(yù)備齊?。ㄟ@次學(xué)生讀得比較好）（師伸出大拇指）你看我們同學(xué)多聰明，馬上學(xué)會了。師：我了解了解，課前預(yù)習(xí)你做了什么？生：我讀了五遍左右的書。師：這個孩子會講話，沒有確定是五遍，講了一個左右四遍可以，六遍也行。掌聲送給她她會講話。能讀五遍書不簡單，說一說你讀了幾遍？生：（一時語塞）師：請講，沒有超過五遍也不要緊。生：也是五遍左右。師：也很好。你讀了幾遍？生：我讀了七遍左

5、右。師：比他還厲害。有沒有讀兩遍的？舉手?。o人）讀三遍的？（無人）讀四遍的？（幾個學(xué)生）讀一遍的舉手?。o人，學(xué)生小聲笑）讀五遍的舉手?。ㄊ畮讉€人）讀六遍的呢？（十幾個人）哦，我知道了，看來大家多數(shù)是讀了五遍左右。讓我們來看一看這課當(dāng)中的字詞認識了沒有，我來檢查檢查。（出示投影）認識這個詞的舉手那個女生。生：（小聲）角膜。師：大點聲？（學(xué)生重讀）來一起讀。（學(xué)生還是有點唱讀）要干脆一點兒，預(yù)備讀。（學(xué)生重讀）很好。誰知道“角膜”是什么？生：（指向眼睛）這里。師：這個地方？這是眼袋啊。（學(xué)生大笑）生：（小聲議論。）師：指恐怕不好指，能不能用話來講一講哪里是角膜，有人能講嗎？（學(xué)生小聲說“眼球”

6、？）眼球可不是角膜。（學(xué)生笑）角膜是什么呢？是在我們眼球上面的一層無色的透明的膜。（一生插：起保護作用）對，這層膜起著保護作用。就像我們照相機的快門，剛才老師給我們照相看見沒有，如果沒有這個快門能不能照？（生接：不能）對，如果我們?nèi)说难劬]有角膜，我們就會怎么樣？生：看不見。師：對，這就是角膜的作用。明白了？好，請坐！看下一個詞。生：摯愛。師：一起讀。（學(xué)生扯著嗓子大聲齊讀）讀得輕柔一點齊讀啊，不見得聲音那么高，整齊就可以了。來，預(yù)備讀。（學(xué)生讀得聲音低沉）唉，別那么低啊，自然的聲音最好聽了，來，讀。（這次學(xué)生讀得較好）師：非常好。我想問一問，你摯愛的人都有誰？生：我的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺。

7、師：看來媽媽跟你最親、最近，把她放在第一位了。是吧？你說（指向另一名學(xué)生）。生：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨。師：唉呦，你還要往下說好多。看來都是我們最親、最近的人，是吧？請坐。那這個詞跟熱愛有什么區(qū)別？（學(xué)生思考）一般我們說熱愛，是熱愛什么？生：熱愛學(xué)習(xí)。生：熱愛祖國。生：熱愛大自然。生：熱愛勞動。師：熱愛家鄉(xiāng)。生：熱愛家庭。師：那么這兩個詞有什么區(qū)別呢？生：（思考后）熱愛是喜歡某個東西，可是摯愛總是和誰最親密。師：我們一起讀一遍。（生齊讀）非常好，自然的聲音?？聪旅孢@個詞。生：（紛紛舉手）。師：最后邊那女同學(xué)。生：給予（把“予”讀成第四聲，聽到有同學(xué)喊“錯了”，馬上又糾正

8、了。）師：她會學(xué)習(xí)聽見下面同學(xué)有糾正的聲音馬上改了，你再讀一遍。生：（這次讀成“機遇”）。師：這次又改錯了。（學(xué)生笑）再讀一遍。生：給予。（這次讀對了）師：我們一起讀。（生齊讀）師：“給予”這個“給”是個（生接:多音字）還讀什么？（生齊讀：給）用“給”組詞組什么？（生接：給你）你心胸多么寬廣給我什么？（生：小聲說：不知道）給我一個微笑就可以了。（學(xué)生微笑）看下面一個詞，看清楚了。（沒學(xué)生舉手）這個詞不好讀，來同學(xué)（指向舉手的學(xué)生）。生：振聾發(fā)聵。師：讀得很好，再響亮地讀一遍。（生大聲讀）一起讀。（生有點唱讀）又不是自然的聲音了，一起讀。（生齊讀，有進步）很好，看這個。生：溘然長逝。師：一起讀。

9、（生齊讀）下面這個生：天壤之別。師：一起讀。（生齊讀）自然的聲音，不要喊，好吧？預(yù)備讀。（生齊讀）再來一遍。（生齊讀）有人知道“天壤之別”的意思嗎？你說。生：相差很大。師：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差別??！【開篇不求先聲奪人，但求扎扎實實！這是我在讀這個課案的第一印象。公開課教學(xué)中，很多老師往往因為詞語教學(xué)難以出彩，或故意回避，或蜻蜓點水。但在金銘的課堂上，我們看到，他不怕別人說他的開頭實在“老土”，也不怕接下來的教學(xué)內(nèi)容有可能來不及完成，他花了比較多的時間,進行生字詞語的教學(xué)?；蛘?，或釋義，或熱情鼓勵學(xué)生，或隨機糾正錯誤，一絲不茍、有板有眼?！叭松斆髯R字始”

10、，學(xué)習(xí)語文，也當(dāng)從識字開始。識字學(xué)詞，是語文學(xué)習(xí)的一大要義.試問連生字詞語都沒有讀準確，還學(xué)什么課文?當(dāng)然，金銘并沒有像低年級識字那樣去教，而是根據(jù)中年年級學(xué)生特點和閱讀課文的要求,精心設(shè)計過的。我為金銘的扎實、樸實教風(fēng)叫好！】師：生字詞學(xué)得不錯?？磥恚瑢W(xué)課前讀了五遍左右，沒有白讀。不過我要告訴你，你知道陳老師讀了多少遍嗎？生：10遍。師：不對（搖頭）。生：20遍。師：差不多。生：25遍。生：20遍左右。這里的對話似可以更簡潔些,包括前面問及學(xué)生讀書的遍數(shù)!師：左右，你講的很不錯陳老師讀了30遍不到，20遍多，為什么讀這么多遍？我越讀越覺得讀書很有意思。古人說：“讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味

11、長?！弊x書不要匆匆地讀幾遍就放下了。現(xiàn)在我們打開書，把書再讀一遍，看一看這篇文章寫的一件什么事。開始讀吧。（生自由讀課文：7分鐘左右）。板塊二：師：好，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了。來，說一說課文寫了什么事啊？一兩句話都可以。我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)很會思考你說。生：寫了捐贈眼睛的事。師：誰捐贈眼睛??？生：琳達?里弗斯先生。師：琳達?里弗斯先生??？（學(xué)生小聲說“不對”）同意嗎？生：不同意。生：琳達?里弗斯的女兒捐贈。師：還有誰??？生：還有琳達師：琳達捐了嗎？（生：沒有）你補充。生：她的父親。師：課文圍繞琳達一家人準備或已經(jīng)捐贈角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，寫了這篇文章。我想問一問：文中人物有琳達、

12、琳達的父親、母親，還有誰？（板書人物姓名）生：還有琳達的女兒。師：她的女兒叫什么？生：（齊說）溫迪。師：外國人的名字和我們中國人不一樣。（指剛才一位同學(xué)）王海龍，海中一條龍，名字多好記。外國人的名字是音譯的，不好記。我們一起讀一讀。生：（齊讀）琳達、溫迪?！具@個板塊的作用是初讀課文,整體感知。金銘花了7分鐘時間讓孩子們讀課文，這是需要勇氣的！一節(jié)課40分鐘甚為寶貴，課堂伊始的7分鐘，教師本來可以做很多事情，很多教師會用這七分鐘時間做不少吸引聽課老師的眼球的事。而金銘只做了一件事讓學(xué)生在一旁讀書7分鐘_讓臺下老師干等了7分鐘。金銘太“目中無人”了！果真“目中無人”乎？非也，這恰恰是金銘“目中有人

13、”的表現(xiàn)。金銘深知，課堂是學(xué)生的課堂，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只要學(xué)生需要，哪怕冷落老師們再多的時間也是值得的。反觀當(dāng)下的語文課，上課者大概太在乎臺下老師的感受，課堂始終處于一種滿負荷狀態(tài)，一片喧騰，熱鬧無比，學(xué)生很難有整塊時間潛心會文。前不久的第六屆青年教師閱讀教學(xué)大獎賽上，默讀的嚴重缺席，就是明證。金銘卻偏不怕“得罪”聽課老師，他不避諱冷場，讓孩子們讀足7分鐘的課文！我以為這絕不是隨意為之，實乃有意而為。我想，大概金銘是想讓學(xué)生通過與文本的密切接觸，從整體上去把握課文，進而獲得一個總體的印象吧。另外，金銘在整體感知的過程中，將外國人的名字音譯的特點進行”順手捎帶”，并指導(dǎo)學(xué)生

14、讀正確，這是方法的指點！】板塊三：師：琳達跟琳達的父親、母親，還有琳達的女兒溫迪，他們對捐贈角膜這件事情態(tài)度一樣不一樣呢？生：不一樣。師：這種認識上的不一樣，或者截然相反的認識，用剛才學(xué)過的一個詞就叫（生接：天壤之別）天壤之別，是吧？我們來看一看琳達和她的父親有什么天壤之別？我們看文章13節(jié)，誰愿意讀給大家。（學(xué)生紛紛舉手）很多同學(xué)都愿意讀書。讀書真好，（指向一名男生）你來讀給大家。【抓住“天壤之別”引導(dǎo)學(xué)生進入文本，這是本課由整體感知到細讀文本的一個關(guān)節(jié)點。金銘抓住了這個關(guān)鍵詞語，誠如他自己說的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”！“天壤之別”是解讀文本的一把鑰匙，有了這把鑰匙，這個文本就被打開了。老實說

15、，這么長的一篇課文，如果老師還是一段一段往下教，非要教個三節(jié)課不可！因此，抓關(guān)鍵詞入課，還是實現(xiàn)長文短教的一個高招。而關(guān)鍵詞在哪里？關(guān)鍵詞就像珍珠一樣散落在草叢中，需要教師去發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)的過程，就是鉆研文本的過程。發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵詞，顯然需要智慧和耐心的?！繋煟耗憬惺裁疵?？（生：李元豐）李元豐，我們看李元豐讀得能不能讓我們感覺到琳達的態(tài)度是怎么樣的？好嗎？能讓我們聽出來就成功了，有信心嗎？（生點頭）好，開始。（生讀課文：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。下午）（學(xué)生唱讀并有點斷斷續(xù)續(xù)的）師：（打斷學(xué)生）等一等，我感覺他不像讀書，像什么呢？生：像念

16、經(jīng)。（學(xué)生大笑）師：像念經(jīng)？當(dāng)然比念經(jīng)要好，但是感覺讀書不能這樣讀，怎么讀呢？聽老師讀一讀好嗎？（師有感情地范讀課文：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。）師：你聽老師在讀的時候跟說話是不是一樣的？讀書要和說話一樣，好嗎？來，再讀。（生重讀：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。）（這次這名學(xué)生讀得很有進步，不再斷斷續(xù)續(xù)的）師：好，就讀到這里。大家聽，是不是比剛才要（生接：好）所以應(yīng)該把掌聲送給他。（學(xué)生鼓掌）這就是進步??！再往下讀。（生接著讀：下午晚些時候，一位警官）師：糾正“而征求父親的意見”把調(diào)子往

17、下降，不要往上走，那就像說話一樣了，平時我們說話的時候是不是往下走的？你能說“今天你吃飯了嗎？”（語調(diào)上揚）我們這樣說：“今天你吃飯了嗎？”（正確的讀法）明白了？往下讀。生：接著讀。（師糾正：“居然、給予”。）師：從他讀的第一小節(jié)當(dāng)中你感覺琳達怎樣的表現(xiàn)？生：生氣了。師：她生氣了，我再請一位同學(xué)往下讀。（指向剛才讀課文的學(xué)生）你呢，可以向他學(xué)一學(xué)，好不好？（生點頭）你推薦吧。讓好朋友幫幫你。（生指一姓郭同學(xué)）誰是小郭老師？（學(xué)生在下面小聲說）郭玉成老師？好，你聽他讀，你看是不是他讀的時候是不是也是唱，像念經(jīng)呢？念經(jīng)很不好。生：讀課文第二自然段。（學(xué)生讀得很流利）師：他讀得和你一樣嗎？（生佩服得

18、搖頭）你再來讀一讀第三自然段。讓小老師先坐下。生：讀課文第二自然段。師：我看他很會學(xué)習(xí)，待會再來讀，有信心讀好嗎？（生點頭）太棒了，我們從剛才兩位好朋友的讀中你感到琳達是怎樣的態(tài)度呢？生：非常的生氣。師：如果我們用文中的一個詞來形容琳達的表現(xiàn)，可以選哪一個詞？生：含著淚水。師：這是她的理解，你呢？生：哭喊。師：哭喊，來你把這句話讀一讀。生：讀：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去?！睅煟和瑢W(xué)們，我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說，不是哭叫，而是哭喊呢？為什么？【“字字未忽宜，語語悟其神”！語文的味道，就是這樣品出來的。這品析，是對語義細微差別的辨

19、析，是引領(lǐng)孩子走進人物心靈的抓手。對詞語的細細玩索，應(yīng)該成為語文課的一道亮麗風(fēng)景！】生：因為用“哭喊”更能表現(xiàn)琳達當(dāng)時的心情。師：你在家里對自己的爸爸媽媽喊嗎？喊不喊？喊會被認為什么？（生：不禮貌）大人一聽，你看這個孩子“嗷嗷”直喊，會認為咱們沒有禮貌?，F(xiàn)在琳達竟然哭喊，你可以看出琳達怎么樣？（生：非常氣憤）來，你把這種氣憤讀一讀?！韭?lián)系生活經(jīng)驗理解詞語，將之放在生活的大背景中理解，詞語便活了！】生：讀“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去?！睅煟汉?，我們一起來讀。生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到

20、世上，也應(yīng)該完整地離去?！睅煟赫l再來讀一讀，把這種哭喊讀出來。生：讀。師：很好，“我沖著爸爸哭喊”預(yù)備齊。生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去?！睅煟毫者_對待捐贈的反應(yīng)是哭喊（板書）。那么父親是怎樣的呢？請同學(xué)自由讀一讀第四小節(jié)，看一看用文中的詞來形容父親的態(tài)度可以選哪一個？（生：自由讀課文第四小節(jié)。）師：來，女同學(xué)，你說。生：讀“琳達，他平靜地說”師：停，用一個詞說一說父親的態(tài)度。生：平靜。師：平靜是什么意思呢？生：非常地冷靜。師：冷靜你說。生：不急躁。師：不急不躁。父親平靜地說他面對女兒的哭喊平靜地說為什么父親能平靜地說？（學(xué)

21、生一時沉默）還要從第四小節(jié)中找依據(jù)，他為什么平靜地說？（學(xué)生思考）生：“很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的?！睅煟核麨槭裁茨芷届o地說？生：因為他覺得自己是做了一件好事。師：從那些詞中你能看出？生：從“很久以前”。生：是，我從“很久以前”能看出他們早就打算自己死后捐獻角膜。師：父親和母親早就商量好了，死后要捐贈器官，父親面對女兒的呼喊才能如此地平靜。請你把這段話用平靜的語氣把這段話再讀一讀。生：讀“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”

22、師：非常好。同學(xué)們，捐贈器官這樣一件重要的事，父親卻認為是平平常常，理所應(yīng)當(dāng)，很平靜，這是一種（生：很偉大）是啊，這是一種很偉大的表現(xiàn)?。?，我們用平靜的語氣來把這種偉大讀出來。預(yù)備齊。生：齊讀：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的?！睅煟汉芎?，父親是平靜，琳達是哭喊。我想問一問：父親和琳達在“天壤之別”當(dāng)中誰的表現(xiàn)是“天”？誰的表現(xiàn)是“壤”？生：父親是“天”，琳達是“壤”?！具@是第一個回合的“天壤之別”，一個“哭喊”、一個“平靜”，多么鮮明的對比。教師引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀，進而體察人物豐富的內(nèi)

23、心世界，為深入感悟文本打下了基礎(chǔ)?！繋煟何以賳栆粋€問題，琳達她愛自己的父親嗎？生：愛！師：父親他愛自己的妻子嗎？生：愛！師：兩者都是愛，怎么會有天壤之別？這個問題需要好好想一想。（學(xué)生思考）（師用商量的語氣）兩個人商量商量，交換交換看法？生：（小聲討論。）師：好，同學(xué)們，琳達愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會有天壤之別？生：因為他們的愛很不一樣。師：怎么不一樣？生：因為琳達是不舍得，她父親是讓自己的妻子（語塞）師：沒講清楚，心中有話沒講清楚，是不是？生：琳達她是愛母親，所以她不讓爸爸捐母親的角膜；爸爸也是愛妻子的，他卻要捐。師：也就是愛的方式不一樣，往下想怎么不一樣呢？你說。生：因為

24、琳達不舍得讓醫(yī)生肢解自己的母親，但是琳達的父親認為如果他的妻子的眼角膜能幫助別人，這樣他的妻子死得有意義。師：琳達想的是誰啊？生：自己的感受。師：“媽媽完整地來，也應(yīng)該完整地去?！笔亲约旱母惺堋８赣H想的是誰呢？（生接：別人）你說。生：是兩個人。師：是兩個人？是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自己這個愛是“壤”；父親想到了別人，幫助了別人這種愛是“天”。只想自己那種愛我們可以管它叫“小愛”，那么父親那種愛呢？不但愛自己的家人，還愛別人那叫（生齊）：“大愛”。來，我們一起再來讀一讀父親的大愛之言吧！預(yù)備齊。生：齊讀：“你能給予他人的（師打斷：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還讀“i”呢，重讀）你能給予他人的

25、最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的?！薄疚覟檫@一環(huán)節(jié)喝彩!”天壤之別”的背后，藏著“愛”深深的夫妻之愛和母女之愛這是一種摯愛。不一樣的是“小愛”和“大愛”。這一點，很容易被學(xué)生所忽略。在這個片段的教學(xué)中，金銘從文本表層深入內(nèi)核，挖掘出了藏在字里行間的意義。金銘在看起來并不深奧的地方，設(shè)置了一個沖突：“琳達愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會有天壤之別？”孩子們帶著這個問題，再次走進了文本。于是，在老師的指導(dǎo)下，孩子們理解了文字背后藏著的東西。文本的嶄新意義，從師生的心靈深處生長了出來！】師：在文中，除

26、了父親跟琳達的愛有天壤之別，還有誰跟琳達的愛也有天壤之別？生：琳達的女兒。師：琳達的女兒是吧，來，你把文中第八小節(jié)讀一讀。生：讀第八自然段。師：好，讀到這可以了，讀到這溫迪的表現(xiàn)已經(jīng)出來了，她（生齊接：熱淚盈眶）走過去（生接：緊緊地擁抱外公）可見溫迪怎么樣呢？生：非常高尚。生：可見溫迪被外公感動。師：好，感動她理解了。來，你和老師讀后面的話，你來讀溫迪的話，好不好？師生分角色讀：生：媽咪，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。師：這令你驕傲嗎？生：當(dāng)然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學(xué)外公將眼睛的角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。師：從溫迪母女倆的對話當(dāng)中你感到溫迪怎么樣呢？你說。生

27、：溫迪有博大的胸懷。師：是的，這胸懷很博大，如果也用文中的詞來形容溫迪的態(tài)度，你會用哪一個詞呢？生：熱淚盈眶。師：熱淚盈眶可以，還有不同的理解嗎？最邊上那個女同學(xué)。生：溫迪為外公所做的一切驕傲。師：一個詞。生：驕傲。（師板書：驕傲）【這是第二個回合的“天壤之別”.】師：琳達的父親是平靜的，琳達是哭喊，女兒是驕傲，是熱淚盈眶。在這前面的表現(xiàn)當(dāng)中琳達都是天壤之別的什么??？（生接：壤）琳達有沒有什么表現(xiàn)也能成為天壤之別的“天”，也是那種無私的大愛？（生沉默）琳達做了什么也能讓她的行動成為天壤之別的“天”。生：我死后也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人。師：這是誰的表現(xiàn)？（生接：溫迪）我問的是琳達。生：她捐

28、獻了父親的角膜。還捐獻了女兒溫迪的角膜。師：她同意把女兒的角膜送給別人?？雌聊?，聽老師讀。這是第三個回合的“天壤之別”！如果說前兩個“天壤之別”容易被學(xué)生所接受并理解，而此處，則容易別學(xué)生忽略，因此教師在此處輕輕一點，讓學(xué)生有恍然之感。這就是教師的點化藝術(shù)！師：（配樂張維良真）有感情地朗讀：我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚鞭的她。（停頓許久，緩緩地）這樣一位才華橫溢的孩子，這樣一位善良可愛的孩子，十四歲，最美好的時候離開了我們，離開了這個世界。如果你是母親的話，這個時候，你一定會非常地生：傷心。生：痛苦。生：難過。師：傷心、悲痛、痛苦。琳達作為母親她要比大家還痛苦，還傷心，還難過?？墒沁@個時候她怎么做的啊？（繼續(xù)配樂有感情地朗讀：）“當(dāng)我簽字時，她的話縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎？”師：（指一神情專注地學(xué)生）你想說什么？生：我想說小溫迪的母親琳達她是一位偉大的母親。師：她是一個偉大的母親??！所以這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達聽嗎？生：讀信：親愛的里弗斯先生和