談語文課堂提問技巧

1、談語文課堂提問技巧內(nèi)容摘要：課堂提問是主導課堂教學、傳授知識的常用手段，也是提高教學效率的重要途徑之一。一個好的語文教師如果善于從教學對象學生和教材出發(fā)，設計出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容，就能有效訓練學生的思維能力，不斷提高課堂教學效率。關鍵詞：提問技巧 激發(fā)思維 深淺互換 曲直互換  提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分，巧妙地、科學地利用課堂提問，有利于調(diào)動學生的學習積極性，促使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、養(yǎng)成勤于思考的習慣；有利于活躍課堂氣氛，激活學生的思維；有利于全面提高課堂教學效果，訓練和提高學生的語言表達能力。作為一個語文教師，如果在教學中重視提問的策略性， 設計出高

2、質(zhì)量的、有針對性的課堂提問，為學生提供探究性的學習情境， 必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。    一、 現(xiàn)狀中的不足 從目前的語文教學實際看，課堂提問在多數(shù)情況下無法達到預期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生厭倦，思維也得不到訓練。2、提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，1(p150)長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大

3、，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生啟而不發(fā)。由于學生對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，必然回答不上。4、提問缺乏廣度，提問的對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問沒有時效性，急于求成。有些教師發(fā)問后，沒有給學生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說訓練思維能力了。    二、課堂提問的新視角我們必須返回起點審視：課堂提問的價值是什么，為什么提問？課堂提問應該能夠激

4、起學生的疑惑和好奇，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想。有效的課堂提問首先應從實際出發(fā)，根據(jù)教學知識內(nèi)容與情感態(tài)度和價值觀，把握教材的重點、難點來精心設計、發(fā)問；再者，應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。尤其是對一些農(nóng)村學生，更要從他們基礎普遍較差的實際出發(fā)來設計提問。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。    （一）、提問要善于設置“障礙”，激發(fā)思維“沖突”。    學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破

5、口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如向中國人脫帽致敬一文，一開篇可讓學生思考：“誰”向中國人脫帽致敬？他是一個什么性格的人？他為什么要向中國人脫帽致敬？文中的“中國人”包括臺灣人嗎？你是“中國人”，你的感覺如何？當五紅旗在奧運會場升起時，你的感覺又怎樣？這一系列的提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“教授”的性格和“我”的感受時，也把握了本文的主要內(nèi)容，把握了文章的主旨。如果從記敘文的四要素講起，學生會覺得老套、厭煩。因此

6、要使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”?？梢?，善于設置“障礙”，激發(fā)思維“沖突”的提問，會讓學生學得主動、積極。    （二）、 提問要注意分層次設計，化難為易。    1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合學生的年齡狀況、接受能力狀況。2(p6)所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。例如，教故鄉(xiāng)最

7、后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。    2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如小橘燈一文中寫

8、道：“我低聲問:你家還有什么人？她說：現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了”這里省略號的用法看似簡單，似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生可能會說“怕別人知道”、“當時不方便說”等，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。這種問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”

9、的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。     （三）、提問要善于曲直互換，引人入勝。    1、直題曲問。 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把直的問題以曲問的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在林教頭風雪山神廟一文中，引導學生分析“那雪正下得緊”、“到晚越下得緊了”中的兩個“緊”是緊

10、張嗎？3(p265)當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“緊”在這里該如何理解？例如敵人的炮火愈來愈緊了，這里的“緊”又是什么意思？到這里，經(jīng)過教者設置的曲問，學生對“緊”字作“猛烈”的解釋理解自然明確了，也記得牢了。如再把“緊” 與林教頭的處境聯(lián)系起來理解，它的含義就更豐富了，引學生進入新天地理解了環(huán)境描寫的作用。    2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如孔乙己一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）

11、為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。    （四）、提問要提倡全面性    1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。一碗清湯蕎麥面中，四次去吃面的問話的相同點和不同點，從心情、數(shù)量、語氣、標點符號的不一樣來理解母子三人的奮斗歷程。從而培養(yǎng)學生的審美意識和高尚情操。    2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題。在學習楊修之死一文時，課文把曹操寫成多疑奸詐的形象，而與觀滄海中曹

12、操的形象一樣嗎？怎樣理解這兩個不同的形象呢？學生在爭論孰真孰假上激情倍增，教師抓住這個契機分析歷史上的曹操和小說中的曹操的區(qū)別。這樣，學生不僅能記得牢知識，而且分清了文學作品與歷史的不同。    3、想象力提問。讓學生想象出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力4(p162)。項鏈一文中，造成路瓦栽夫人悲慘命運的社會原因是當時社會貪慕虛榮的風氣，如果提問：要是她不圖虛榮命運將如何？她在丟項鏈后又找回項鏈情況會怎樣？盡管有多種設想，但無論如何，她都不會平安地過日子，貪慕享受的思想必然要在物質(zhì)上和精神上受到傷害。這樣的提問不僅能提高學生

13、的想象力，還加深了對課文主題的理解。    （五）、 提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。    1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力5( p161)。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？譬如關雎，對“君子好逑”中的“好”字的讀音，讀“hao（上聲）”和“hao （去聲）”都可以，但意義不一樣。學生通過這些訓練，就會明確原來

14、解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。    2、聯(lián)系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了愛蓮說一文后，可以引導學生思考：“蓮”、“菊”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了傷仲永后，可以問學生：在你的周圍是否看到或聽到過像仲永一樣的人和是事？這樣的人和事包含著什么樣的耐人尋味的哲理呢？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，它不僅鞏固了知識，還把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。    古人云：“學起于思，思起于疑。”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。 正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵”，課堂提問必須結(jié)合教學實際，要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，