優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究

1、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究   摘要    作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。本文以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，提出了優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高小學語文教學質量探索出一條有效的途徑。關鍵詞優(yōu)化 作業(yè)設計 素質教育     人們知道，在工程建設中，沒有合理的設計就不能施工，否則，將會造成嚴重后果

2、。與此相似，對搞好小學語文教學而言，作業(yè)設計占有同樣重要的地位。因為作業(yè)是教學活動的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育的重要載體。通過作業(yè)，有助于所學知識的鞏固和消化，有助于技能的掌握，有助于學生綜合素質的提高。當前，關于小學語文作業(yè)設計的研究雖然已經(jīng)破題，但是尚不夠深入和全面，這主要表現(xiàn)在：感性的經(jīng)驗談得多一些，而理性的思考相對不足；零星的感悟談得多一些，而系統(tǒng)的論述相對不足。在教學實踐中，由于對作業(yè)設計的意義認識不足，又缺乏有效的作業(yè)設計理論與方法的指導，作業(yè)設計常常不理想。這種局面已越來越不能適應當前素質教育的要求。為此，本文以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題

3、，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高語文教學質量探索出一條有效的途徑。一、課題的提出1小學語文作業(yè)設計中存在的主要問題。1997年，由北京文學雜志發(fā)起的針對中小學語文教學問題的社會大討論給語文教學領域帶來了不小的震動。透過一些過激的言詞，人們看到語文教學確實存在著很多問題。語文教育專家劉國正將其概括為三點：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練。第二，教學程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言。結果是，學生對語文失去興趣，負擔過重，教學效率低下，往往導致高分低能?！?#160;  

4、小學語文作業(yè)設計作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其問題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質量反差巨大。許多地方的教育主管部門對小學生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學校給學生布置的作業(yè)遠遠突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語文作業(yè)壓得學生疲于應付，難于招架。同時，語文作業(yè)還存在著質量偏低的問題。在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著六個方面的質量問題：一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；三是滲透不廣，將語文學科和其他學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就

5、著語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透；四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練；五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學生的興趣。總量過大，質量偏低，以數(shù)量代質量小學語文作業(yè)量與質的這種巨大反差形成了十分明顯的負面效應。它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，使語文教學質量一直

6、處于一個較低的水平。2深化課堂教學改革的需要。學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。3語文課程標準的實施提出了新的課題。九年義務教育語文課程標準（實驗稿）已制訂出來，新課標的出臺吹響了課程改革的號角。在新課標中出現(xiàn)了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等

7、新的語文教育理念，其基本精神是“遵循語文教育規(guī)律，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，全面提高學生的語文素養(yǎng)”。新課標的實施必將產(chǎn)生新的語文教材、新的語文教學策略，語文教學改革必將掀起新的高潮，這就為我們語文教育工作者提出了新的研究課題，語文作業(yè)的改革勢在必行。二、課題研究的理論依據(jù) 1馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義哲學認為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認為人具有主動性、自主性、社會性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。任何事物的發(fā)展變化，都是內外因相互作用的結果，外

8、因是條件，內因是根據(jù)，外因通過內因起作用。強調人的認識的能動性，認為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學中，學生是學習的主體，是內因，教學只有通過主動學習的方式，將知識內化，建立自己的認知體系，才能求得主動發(fā)展。2鄧小平同志關于教育要“三個面向”的戰(zhàn)略思想。     鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”?！叭齻€面向”進一步從時間、空間和發(fā)展趨勢上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。這就要求教育，特別是作為基礎學科的語文教學工作要以“三個面向”為指導，實施教學改革，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。3素質教育的理論。素質教育就是全面和諧發(fā)

9、展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。小學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質，都有重要意義。4.關于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。這就是要根據(jù)培養(yǎng)目標和具體的教學任務，考慮教師和學生的具體條

10、件來制定一個最好的教學方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期在規(guī)定限度的時間和精力內取得最大可能的教學效果。并從現(xiàn)代哲學關于聯(lián)系的學說出發(fā)，分析了教學過程中多種因素之間的聯(lián)系，認為在整個活動中，相互影響的聯(lián)系有著決定的作用。他對教學過程的分析體現(xiàn)了整體性的觀點、相互聯(lián)系的觀點和動態(tài)的觀點。作業(yè)設計（包括課內作業(yè)和課外作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔?！皟?yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。三、研究過程及主要結論（一）研究過程筆者于2001年底在南京師范大學培訓學習期間，選擇了對該課題

11、進行研究,并制定出研究方案，寫出開題報告，得到導師認可。回校后，從2002年2月至6月，用了一學期的時間對該課題進行實踐研究。邊實踐，邊調整，邊總結。通過訪談的形式和查閱文獻資料的方法，收集、分析有關信息，了解小學語文作業(yè)設計中存在的問題，在實踐中努力探索優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的原則和策略，最后，采用問卷調查法來驗證研究的初步效果。（二）主要結論1優(yōu)化作業(yè)設計的主要原則當前，基礎教育正面臨著一場前所未有的偉大變革，即由過去的應試教育向順應時代要求的素質教育轉變。這對于語文作業(yè)設計也提出了新的要求，小學語文作業(yè)應當充分體現(xiàn)素質教育的要求。具體的講，優(yōu)化語文作業(yè)設計除了遵循一般的教學原則外，還要遵循

12、以下幾個原則。.系統(tǒng)性原則合理構建小學語文作業(yè)的結構體系，是優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的一項基礎性工作。根據(jù)系統(tǒng)原理，合理的結構體系首先應是目的同一的體系。同一的目的是系統(tǒng)的統(tǒng)帥和靈魂。對于小學語文作業(yè)各個板塊和訓練點來說，其同一的目的就是課標中明確規(guī)定的教學目的和要求。因此，作業(yè)設計需要以課標為準繩，依據(jù)課標對作業(yè)體系進行定向和控制。其次，合理的結構體系應是整體協(xié)調的體系。任何系統(tǒng)都是相互聯(lián)系、相互作用的諸元素的綜合體。諸元素相互協(xié)調、動態(tài)平衡是系統(tǒng)賴以存在的基礎。小學語文作業(yè)的各大板塊，如 “識字與寫字”“閱讀”“口語交際“作文”“綜合性學習”等，各個訓練點，如“識字與寫字”里的漢字結構、查字典

13、、正音、寫字等，都應統(tǒng)籌兼顧，形成合理的比例和序列。再次，合理的結構體系應是開放的體系。任何系統(tǒng)都存在于一定的外界環(huán)境之中，都會與系統(tǒng)之外的事物存在著這樣那樣的聯(lián)系，都應隨著環(huán)境的變化而變化。同樣，小學語文作業(yè)結構體系也是一個開放的體系，也應根據(jù)時代的需要和環(huán)境的變化進行必要的調整和變革。.主體性原則教學過程是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生在作業(yè)過程中的主體性應當?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。因為無論是知識向技能、智力的轉化，還是知識向思想觀點的轉化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。發(fā)揮主體性，首先，要注意激發(fā)學生的作業(yè)動機。作業(yè)的宗旨要

14、明確，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實現(xiàn)由前一個發(fā)展水平（學生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個發(fā)展水平（或稱“最近發(fā)展區(qū)”）的轉變，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。要充分發(fā)揮反饋在強化動機方面的作用，多設計一些反饋性作業(yè)。其次，要注意學生的個別差異。同一年齡階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異。這就要求設計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當?shù)恼{整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。.啟發(fā)性

15、原則課標中強調指出：“在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”小學階段是思維發(fā)展的重要時期。這一時期，思維形式開始從以形象思維為主向抽象思維過渡，一些良好的思維方式和思維品質，如獨立思維、逆向思維、直覺思維、發(fā)散思維等，亦已有所發(fā)展。由于受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，當前小學語文作業(yè)中死記硬背、照抄的機械性作業(yè)占有相當?shù)谋壤＿@類機械性作業(yè)雖不能說一無是處，但比重過大，肯定不利于學生的發(fā)展。為了達到訓練思維的目的，小學語文作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。設計的作業(yè)要有利于激發(fā)學生思維的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于發(fā)展學生

16、思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。.滲透性原則小學語文作業(yè)有機滲透其他學科的內容，首先是由小學語文的學科性質決定的。小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性。教好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質，都有重要意義。小學語文是學好其他學科的基礎和前提，而且教材本身廣泛地涉及思想品德、自然、社會、歷史、地理、勞動等諸多學科的內容，與其他學科有著難以割斷的聯(lián)系。正因為如此，課標中明確提出：“語文課程應拓寬

17、語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用?！痹購乃刭|教育的角度看，小學語文作業(yè)有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。此外，在運用滲透性原則時，還應當注意兩個問題：一是滲透而不庖代。語文學科終究是一門獨立的學科，有著自身特定的教學目的和要求，語文作業(yè)無論滲透什么內容，都不能偏離語言文字訓練這根主線。二是有機而不牽強。這種滲透應是自然而然的，能夠為學生順利接受的。.效益性原則物質資料的生產(chǎn)十分講究投入與產(chǎn)出，學生作業(yè)也應該講究效率。誠然，學生作業(yè)需要一定量的投入，沒有一定量的投入，就無法實現(xiàn)知識的鞏固和消

18、化，也就無法實現(xiàn)知識向技能、智力的發(fā)展和轉化。但是，語文作業(yè)并非“韓信點兵，多多益善”。依靠“題海戰(zhàn)術”，不僅不能很好地解決問題，有時反而適得其反，走向事物的反面。再者，小學語文作業(yè)總量的畸形膨脹也會阻礙學生其他方面的正常發(fā)展。因此，合理控制作業(yè)總量，就成了當前小學語文作業(yè)設計中亟待解決的一個問題。從語文學科內部來看，除了語文課外作業(yè)，還有語文課外活動。課外活動是語文教學的有機組成部分，它可以提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶情操，使學生受到思想教育。然而，課外時間畢竟是有限的，作業(yè)負擔過重，勢必對課外閱讀、興趣小組活動和

19、其他語文課外活動形成巨大的沖擊。再從小學教育的全局來看，課改后的小學課程體系，學科課程門類眾多，活動課程異彩紛呈，環(huán)境課程亟待開發(fā)。這一切客觀上已經(jīng)不容許小學語文作業(yè)無限制地膨脹。新形勢下，小學語文作業(yè)設計應當從外延擴張轉向內涵發(fā)掘，堅持效益至上，以質取勝，在確保實現(xiàn)教學目的和要求的前提下，最大限度地控制作業(yè)總量。2優(yōu)化作業(yè)設計的策略作業(yè)設計應多樣化傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、

20、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。（1）觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流?！罢勌煺f地三分鐘”等形式。（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。再比如學了古詩后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發(fā)揮，做一回小詩人；學了長江三峽，根據(jù)課文內容創(chuàng)作一幅課文插圖，變

21、文字為畫面，使學生學得更活更實；學了五彩池，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文田忌賽馬進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。 總之，把對客觀事物的觀察、閱讀、表達相互聯(lián)系起來，構成整體，既促進讀寫結合，也促進了學生的發(fā)展。作業(yè)設計應興趣化興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師

22、設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如，很多學生喜歡繪畫，學習了古詩江雪后，可以讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；學完了中國石，可讓學生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川。很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了畫楊桃后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習了濫竽充數(shù)后，可讓學生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計

23、打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。作業(yè)設計應層次化研究表明，學生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，

24、還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業(yè)，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。比如，作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學了長江三峽一課，可以設計以下作業(yè)： 辨字組詞：撕( )旋( )渦( )嘶( )漩(

25、 )窩( ) 說說以下詞語的意思：刀砍劍劈 嘶鳴吼叫 東闖 西撞 摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。 根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。 如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。 學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。 (以上作業(yè)，學生自選兩三題做) 這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。 此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須

26、根據(jù)學生的年齡階段進行層次化作業(yè)設計。如小學階段的兒童概念化形式過程為：一、二年級的小學生的實物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實際用處所支配，難以理解事物的抽象本質；到三、四年級，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示一般的本質特征；到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，在前一階段基礎上循序漸進提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級以摘抄為主，三、四年級以概述為主，五、六年級以談感受為主。作業(yè)設計應綜合化課內外聯(lián)系。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內必須與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固

27、、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了十里長街送總理后，教師可推薦學生課外讀大地的兒子；學了賣火柴的小女孩后，可讓學生讀安徒生童話選；學了草船借箭赤壁之戰(zhàn)后，引導學生讀三國演義。學了趙州橋后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁與趙州橋的相似之處及不同之處；還讓學生找一找現(xiàn)代的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關資料。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了知識范圍。學科間融合。把語文學科與其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習

28、并運用知識，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如鸕鶿一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫，其實就是一個語言內化的過程，畫好了，也就能背出來了；讓學生去認識、采集各種樹葉，自己創(chuàng)意制作一幅樹葉畫，再敘述圖意或講講畫里的故事，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力；學了讓我們蕩起雙槳和在希望的田野上后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內容。課后，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。另外，有的課文還可以讓學生運用數(shù)學

29、知識算一算，運用自然常識動手做一做實驗，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等結合起來。這樣在語文教學中，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機地結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。校內外溝通。生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；布

30、置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。設計“大作業(yè)”?！按笞鳂I(yè)”沒有規(guī)定的內容，允許在一段時間內通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會，各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學語文應從這里入手，讓學生自定感興趣的研究方向，學習自己收集資料，組織材料，寫“論文”。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有積極意義。四

31、、課題實施的初步效果及反思經(jīng)過前一段時間的實踐探索，該項研究已取得了初步成效。為了驗證實驗效果，我對實驗班的學生家長做了“作業(yè)形式和內容改革前后的對比問卷調查”。選取學生家長作為調查對象，主要是考慮學生作業(yè)的完成過程更多地是在家中進行，學生家長對學生做作業(yè)的時間、態(tài)度及自由時間的支配情況了如指掌，家長對學校所留作業(yè)的合理程度也有實際的體會，而教師了解更多的只是作業(yè)結果的質量。調查問卷共52份，收回有效問卷50份，有效率近97%。調查結果顯示：1學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學生自己主動做作業(yè)不讓家長督促的占90%，以前只有50%的學生做得到。2學

32、生學習負擔有所減輕。學生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學生家長反映作業(yè)量對自己的孩子來說比較多，現(xiàn)在只有22%的學生家長反映學生作業(yè)量比較多。90%的家長反映學生做完作業(yè)后仍有時間自由支配。在這段時間里60%的學生做自己感興趣的事。3學生家長的支持率高。認為學生作業(yè)的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業(yè)改革的建議中普遍反映，“自從作業(yè)形式和內容改變以來，學生對學習更有興趣”；“學生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學生能根據(jù)自己的實際情況選做作業(yè)，做到因材施教”；“有創(chuàng)意，有助于學生的思維能力的培養(yǎng)和學生素質的提高”。同時，也提出了一些中肯的意見，如“

33、應做的作業(yè)還是要布置做”；“教師布置的作業(yè)較少，應該再增加一些作業(yè)”；“學生自我設計作業(yè)的形式不錯，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但對能力較差的學生較難掌握，老師需給予建議和指導”；“除了語文學科以外，其他學科能否也進行作業(yè)改革，使學校教學工作整體向前推進，學生也便于把握”等等。還有一些家長對作業(yè)改革能否適應小升初考試的要求表示了擔憂。學生家長的意見從一定程度上反映了作業(yè)改革在操作過程中尚需完善和改進之處，這與我們嘗試改革以來暴露的一些問題相一致。經(jīng)過深入冷靜地分析，發(fā)現(xiàn)改革初期我們更多地關注學生學習主動性和自主性的培養(yǎng)，放權給學生，激發(fā)學生興趣，讓學生成為學習的主體。但對學生作業(yè)質量的內涵提高不

34、夠。為此，我想在今后的研究中，除繼續(xù)發(fā)揚前一階段的優(yōu)勢外，應針對暴露的問題進行調整。主要策略有：一教師加強指導，加強與其他學科教師的合作；二強化學生學習匯報，讓學生表現(xiàn)自己，形成良好的合作和競爭學習氣氛；三加大學生自主發(fā)展的幅度，教師應加強作業(yè)開放性的研究，目標是促進學生的發(fā)展；四加強作業(yè)設計內容的應用性開發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念貼近生活，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。參考文獻 1語文課程標準，北京師范大學出版社，2001年版。2王麗 編中國語文教育憂思錄，教育科學出版社，1998年版。3汪明 主編問題與對策也談中國語文教育，教育科學出版社，2000年版。4小學語文新視角，江蘇教育出版社

35、，2000年版。5李鎮(zhèn)西 著從批判走向建設，四川少年兒童出版社，1999年版。6王一軍 編著中國當代小學語文教育改革研究，東北師范大學出版社，2001年版。7田本娜 著小學語文教學研究，南開大學出版社，1998年版。 8朱作仁 編小學語文教學心理學導論，上海教育出版社，2001年版。9. 王策三 著教學論稿，人民教育出版社，1985年版。10邰啟揚 金盛華等 著語文教育新思維，社會科學文獻出版社，2001年版。漫談小學語文作業(yè)的設計與布置 作業(yè)是小學語文教學活動的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。優(yōu)質的作業(yè)，有助于學生鞏固、深化所學知識，促進其智力和創(chuàng)

36、造才能的發(fā)展。但現(xiàn)實的情況卻是作業(yè)應試訓練色彩濃厚，讓學生厭煩，教師頭痛，失去了其發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的功能和作用。據(jù)調查，在語文學習過程中有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有30%的學生將“不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記”等作為對語文教師最大的希望。在實施新課改的今天，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端已日漸凸現(xiàn)，如何抓住課改的契機來推動作業(yè)改革，使課程改革發(fā)揮整體功能。下面結合人教版和蘇教版語文教科書后的作業(yè)題談一點自己的思考。一、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)存在的問題（一）作業(yè)設計1、形式呆板、單一，書面作業(yè)、題海戰(zhàn)術居多，口頭作業(yè)和動手操作作業(yè)少。抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新。

37、2、目標不明確，設計存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。3、滲透性不強，不注意跨學科，單純就語文教語文，學語文，用語文，與當前大力提倡的大語文教育觀相悖。4、層級不高，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標中，第一層級耗時過多，二、三層級目標相對薄弱。5、作業(yè)完成的封閉性。片面強調獨立思考，從來不把“合作”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)，忽視學生間的交流與合作。6、問題提出的單向性。作業(yè)中的問題都是課本（或教師）提供的，這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。（二）作業(yè)布置7、作業(yè)布置一刀切，沒有梯度，不分層次。無視學生主體地位，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃

38、不飽”，有的“消化不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分體現(xiàn)。（三）作業(yè)評價8、作業(yè)答案的絕對性和標準性。過于強調作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，非“對”即錯，抹殺了學生的創(chuàng)造性，造成學生思維的僵化。9、作業(yè)評價的片面性。如果我們觀察學生拿到批改后發(fā)還的作業(yè)本的表現(xiàn)就會注意到，大多數(shù)人翻開看一下教師在本子上有沒有打錯的記號，然后就塞到書包里去。即使全對，反正大家都對，一個模式，學生很少獲得成就感。學生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑教師說了算，學生不需要、也沒有機會對作業(yè)作自我評價。二、對傳統(tǒng)語文作業(yè)的深度思考作業(yè)設計與布置中出現(xiàn)上述諸多問題，原因

39、主要在教師方面：一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的意愿一廂情愿地施加于一群學習基礎、學習能力、興趣愛好各不相同的學生。二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學的拾漏補缺。三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中獲取高分。總之，教師潛意識中存在的“教師中心、課堂中心、教材中心”的錯誤認識，是導致作業(yè)布置中種種問題的根本原因。三、語文教科書后作業(yè)題的類型（一）聽1、有條件的，

40、看看或聽聽表現(xiàn)“將相和”內容的戲曲錄像、錄音。（人教版第12冊將相和）2、靜心聽聽二胡曲二泉映月，感受課文所描述的情境。（蘇教版第10冊二泉映月）（二）說1、說詩句意思（理解）聯(lián)系課文內容，說說“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。（蘇教版第7冊但愿人長久）讀讀下面的句子，并結合生活實際，說說你對“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的理解。（蘇教版第7冊說勤奮）2、復述課文默讀課文，根據(jù)“揚帆遠航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險”三個標題，復述鄭和第一次遠航的經(jīng)過。（蘇教版第10冊鄭和遠航）說說課文的主要內容，盡可能用上下面的詞語：嫉妒、禮貌、激怒、勵志。（蘇教版第7冊徐悲鴻勵志學畫）3、評說（介紹）請

41、用課文中的具體事例，評說一下詹天佑的創(chuàng)新精神。（人教版第12冊詹天佑）假如讓你代表中國向聯(lián)合國贈送這一世紀寶鼎，你會怎樣介紹？（人教版第12冊世紀寶鼎）4、討論讀了這則寓言，你明白了什么？同學之間討論討論。（蘇教版第7冊一路花香）5、講故事你還知道史記中的哪些故事？講給同學們聽聽。（蘇教版第10冊司馬遷發(fā)憤寫史記）你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂。（蘇教版第10冊我和祖父的園子）6、演講在熟讀課文的基礎上練習演講。（蘇教版第12冊學會合作）7、先說后寫想象望洞庭這首詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。（蘇教版第7冊古詩兩首）選擇一個能禮貌待人好處的事例，先說一

42、說，再寫下來。（蘇教版第10冊談禮貌）（三）讀1、分角色朗讀分角色朗讀課文。（蘇教版第七冊一路花香）2、誦讀朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。（蘇教版第7冊天安門廣場）3、拓展讀課外讀一讀三國演義中跟本課有關的部分。（人教版第12冊草船借箭）（四）寫1、書寫（抄寫）用鋼筆描紅。（蘇教版語文教材編排的一個最顯著的特色）抄寫需要積累的詞語。（人教版第12冊十六年前的回憶）2、習作練筆續(xù)寫假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫。（人教版第12冊賣火柴的小女孩）續(xù)編窮人的故事，有興趣的同學可以寫一寫。（人教版第12冊窮人）改寫選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為

43、題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。（蘇教版第7冊秋天）仿寫認真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到只見”的句式寫一處景色。（蘇教版第8冊三顧茅廬）學習第三自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所。（蘇教版第10冊早）寫演說辭在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講話飽含深情，動人心弦。請你根據(jù)課文內容，試著寫寫這篇演說辭。（蘇教版第8冊特殊的葬禮）寫解說詞“鳥的天堂”已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內容并收集一些有關材料，為導游寫一篇解說詞。（人教版第11冊鳥的天堂）寫說明文收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。（人教版第11冊第一場雪）（五）畫1、想象畫試想象“已是懸崖百丈

44、冰，猶有花枝俏”的景象，如果有興趣，可用簡筆畫畫出來。（人教版第12冊卜算子詠梅）2、設計畫如果讓你為2008年北京奧運會設計一個吉祥物，你準備怎樣設計？說一說，也可以畫一畫。（人教版第12冊世紀寶鼎）3、畫示意圖（游覽圖）默讀課文，試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的不同方法。（人教版第12冊詹天佑）默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點瀏覽圖，再介紹一下你印象最深的一個景點。（蘇教版第12冊記金華的雙龍洞）（六）演（唱）1、畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學合作，將故事演一演。（蘇教版

45、第12冊半截蠟燭）2、排演公儀休拒收禮物。（蘇教版第8冊公儀休拒收禮物，本課是獨幕劇。）3、看看有關長征的影視作品，唱唱贊頌長征的歌曲。（人教版第11冊長征）（七）綜合1、辦手抄報收集有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008年奧運會的資料，辦一期手抄報。（人教版第12冊向往奧運）2、設計調查研究方案自己設計一個有關節(jié)水的調查研究方案。（蘇教版第10冊學和做）3、編公益廣告下面是幾條節(jié)約用水的公益廣告。讀一讀，再試著自編幾條。（蘇教版第10冊學和做）4、先觀察后寫作幫媽媽做一件事，或用自己節(jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽她說些什么，然后寫在日記里。（人教版第

46、11冊荔枝）仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（蘇教版第8冊鳥語）5、給照片配說明如果你是一名參加開國大典的記者，你會選拍哪幾個最難忘的鏡頭？給你拍攝的每張照片，配上文字說明。（人教版第11冊開國大典）6、搜集資料，解答問題搜集兩副春聯(lián)，在班級交流。（蘇教版第7冊春聯(lián)）選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹。（蘇教版第8冊走，我們去植樹）查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。（人教版第11冊兩小兒辯日）四、從語文教科書后作業(yè)題得到的啟示語文教科書后的作業(yè)題能將學生喜聞樂見的各種形式有機地巧妙結合，使語文作業(yè)形式多元、多層，充滿興趣

47、，讓學生靈活自主選擇，讓學生成為學習的主人，在掌握知識的同時，習得技能，培養(yǎng)想象、觀察、思維、搜集處理信息的能力。給我們諸多啟示：1、建設開放而有活力的語文課程是新課程的基本理念之一，著眼于內容拓展的作業(yè)設計在一定程度上彰顯了語文教學的開放性。語文課程標準規(guī)定了整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，每個學段的課外閱讀總量應作為平時語文作業(yè)的重要內容分散加以落實。教師在作業(yè)設計時要力求做到讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要積極尋找教材的“拓展點”以及教材與課外讀物的“連接點”，使課外閱讀成為課內閱讀的自然延伸。2、教師要把讀寫結合作為設計語文作業(yè)的重要思路，通過作業(yè)中的

48、寫話或習作練習，及時引導學生將課內外閱讀中積累的語言和感受，訴諸筆端，形成文字，使學生懂得“學”是為了“用”，逐漸培養(yǎng)讀寫興趣。3、教師在設計語文作業(yè)時，可結合教材，讓學生課外利用圖書報刊、網(wǎng)絡媒體等查找相關的資料，這不僅可以加深對教材內容的理解，拓寬學生的知識視野，同時也培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息的能力。4、語文是實踐性很強的課程，教師要結合教材內容，充分利用語文教育資源，設計形式多樣且具有實踐性的作業(yè)，讓學生在動手、動腦的過程中學語文，用語文，享受語文學習的快樂，全面提高語文素養(yǎng)。5、從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都得到發(fā)展，這是新課程的重要理念。教師在作業(yè)設計過程中發(fā)給學生更多自主選擇的

49、機會，因為擁有自主的學習才是真正個性化的學習，才是更有效的學習。不管什么形式的作業(yè)，都要從培養(yǎng)學生的語文能力、提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，體現(xiàn)基礎性、實效性。五、新課改下“作業(yè)”的重新界定廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中的腦力或體力活動都屬于“作業(yè)”的范疇。但在人們的思維定式以及傳統(tǒng)作業(yè)中，似乎一提到作業(yè)就是指書面答題，此外沒有其他形式。其實作業(yè)不必僅僅拘限于書面的，它可以是一項活動，也可以是一件制品。作業(yè)的內容、形式和評價應該是豐富多樣的。新課改中，我們應賦予作業(yè)以新的認識、新的理念。從而充分調動學生作業(yè)的積極性、主動性，使他們體驗作業(yè)的樂趣

50、與價值。六、語文作業(yè)設計與布置應樹立的全新理念要改變傳統(tǒng)作業(yè)存在的諸多弊端，教師要樹立三個觀念：觀念一：“學生是主人”。學生不僅是課堂學習的主人，也是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應是學生的“自留地”。學生只有真正獲得了自主權，才會根據(jù)自己的實際情況，認真地有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業(yè)的自主權交還給每一個學生。觀念二：“作業(yè)即自學?！闭n堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課下才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內，得益于課外”。因此作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)應該是實打實的學生

51、自我充電、自我發(fā)展、自我學習的過程。觀念三：“大語文教育。” “教材只是個例子，貴在舉一隅而以三隅反?！薄罢Z文的外延和生活的外延相等?！蔽覀兘處熞獦淞⒋笳Z文教育觀，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業(yè)則完全可以，也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。七、語文作業(yè)設計與布置的應對策略1、主體性作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生在作業(yè)過程中的主體性應當?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。因為無論是知識向技能、智力的轉化，還是知識向思想觀點的轉化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。發(fā)揮主體性，要注意激發(fā)學生的作業(yè)動機。作業(yè)的宗旨

52、要明確，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實現(xiàn)由前一個發(fā)展水平（學生現(xiàn)有發(fā)展水平）向后一個發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)）的轉變，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。要充分發(fā)揮反饋在強化動機方面的作用，多設計一些反饋性作業(yè)。2、自主性新課程強調自主學習，“自主”同樣應當成為小學語文作業(yè)設計的重要原則。有的教師在這方面作了積極嘗試，針對每個學生接受能力的不同合理地設計了“自助餐作業(yè)”、“彈性作業(yè)”，讓學生根據(jù)自己的需要和能力自主選擇。（1）自主選擇作業(yè)的內容和形式。如：學了長江三峽一課，可以設計以下作業(yè)：辨字組詞：

53、撕( )旋( )渦( )嘶( )漩( )窩( )說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。根據(jù)課文第2自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。(以上作業(yè)，學生自選兩三題做)這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在

54、自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“桃子”。（2）自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。如有位老師說：“我們要求學生一學期背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文，原則上要求自由組合詩文競背小組，每周一首，但如果本周沒有完成，可以在下周補上，也可以在時間較充裕、精神狀態(tài)較佳的一周多背幾首。學生一旦成了時間的主人，也就能成為學習的主人，在期末學校古詩競背活動中，我班以平均每人36首的佳績獲得活動的金獎。”。另外，對于作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。其實自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。比如自己當講解員，父母當聽眾，把學過的課文變成故事講給他們聽；和同學們一起根據(jù)課文內容完成小制作、小實驗等。3、興趣性蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣?！弊鳂I(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：有的學生喜歡繪畫，學了長江三峽，可讓學生根據(jù)課文內容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了中國石，可讓學生畫一畫酷似中國版圖的中