語文教師如何運用語言藝術(shù)提高課堂有效性

1、語文教師如何運用語言藝術(shù)提高課堂有效性談及語文教學(xué),必然涉及到課堂教學(xué)語言的運用技巧。優(yōu)美而準確又不乏藝術(shù)美的語言猶如舞蹈通過肢體表達舞者的內(nèi)心世界;猶如音樂通過音符的組合和跳動傳達樂者的喜怒哀樂;猶如畫家手中的畫筆通過勾勒展現(xiàn)畫者眼中的世界,可見語文教師在教學(xué)過程中,更應(yīng)該提高自己課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性,給學(xué)生作示范,提高學(xué)生的語言運用水平,并進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的情感。一、職教語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)運用要適時語言就其屬性而言是社會變遷的一面鏡子。每一個時代所運用的語言都會代表一個時期的社會性。語言藝術(shù)運用適時就是:跟上時代的步伐。拉法格曾說:/人們生活方式的變化

2、,例如從田野生活過渡到城市生活,以及政治生活的大事件,都在語言上留下印記。0語言活躍在我們生活的各個領(lǐng)域,如政治、經(jīng)濟、文化、日常生活等方方面面,由此可見社會美離不開語言的藝術(shù)美。作為職業(yè)學(xué)校語文教育工作者就必須使語言運用率要求較高的職教語文教學(xué)語言跟上時代的步伐,要適合新時期頭腦靈活、緊跟潮流、喜納新生事物的一代職教生,在教學(xué)上我們教者本身就要認真地雕琢課堂每一句用語,不僅要具有藝術(shù)感染力,更要適時,不能落伍。例如:隨著語言學(xué)的發(fā)展,一些文字的讀音發(fā)生了變化,語義出現(xiàn)了增減。如/確鑿0的/鑿0字以前讀音是/zu0現(xiàn)在讀音是/zo0。/從容0的/從0也由過去的/一聲0讀音改作/二聲0讀音。在教

3、學(xué)中我們不能憑經(jīng)驗去落實知識,要有責(zé)任感和使命感,把準確適時的東西給學(xué)生。在掌握一般教學(xué)語言的同時,也要豐富我們科技、文化、經(jīng)濟、外來語等方面的新詞匯,及時掌握社會時事上的新名詞,不然,當(dāng)學(xué)生在談及/BASIC0語言名詞,談及/聲納0上,/克隆0,/菜鳥0、/驢友0、/發(fā)燒友0、/給力0,/神馬、浮云0的時候,我們也許會/丈二和尚0。如今是信息時代,教師不僅要多讀書來豐富語言使之更具有魅力,更要善于捕捉、更新信息,跟緊時代。如果我們這些語文教師的語言真的安睡于/戰(zhàn)馬背0上,還何談/師者,所以傳道授業(yè)解惑者也0呢?盡管/術(shù)業(yè)有專攻0,但教學(xué)語言藝術(shù)要及時掌握常識性的社會語言,奏時代的強音,不做/

4、孔乙己0是十分必要的。語言運用的適時還表現(xiàn)在課堂用語與日常用語的嚴格區(qū)分。比如我們北方人平時讀/取0這個字時會發(fā)/qiu0的音,而普通話的標準讀音是/qu0。日常講話時,我們愛添加一些輔助詞在每句話的尾音,諸如/啊,哈,是吧,對唄,0課堂教學(xué)中稍有疏忽,就會使完美的句子變的支離破碎,學(xué)生聽了厭煩,造成課堂情緒低落。(二)職教語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)運用要適量語言藝術(shù)運用適量就是教學(xué)語言藝術(shù)運用的合理性。教者在短暫的一節(jié)課教學(xué)中,什么時間說什么,不說什么,教師一定要掌握好分寸,既不浪費時間,又要在單位時間里,提高語言的運用率。語文教學(xué)本身就是教學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言,更是引導(dǎo)學(xué)生感受和品味語言,在所

5、有的教學(xué)手段中,我認為最重要的教學(xué)手段是教師的教學(xué)語言。偉大的教育家馬卡連柯說:/同樣的教學(xué)方法,因為語言不同就可能相差二十倍。0可見美的語言如蜜似磁,可以黏住一切。所以上好一節(jié)課的關(guān)鍵之一首先是設(shè)計一個新穎而有啟發(fā)性的導(dǎo)語。好的導(dǎo)語不僅能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,更能使學(xué)生明白一堂課老師要講的重點是什么,落實怎樣的教學(xué)目標,使學(xué)生在一節(jié)課的開始就能把握正確的方向,為上好一節(jié)完美的語文課奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中要求教師語言準確精煉,生動形象,富有啟發(fā)性。特別是課堂提問要設(shè)計的恰當(dāng)有力,層次分明,邏輯嚴密,上下通暢。所提問題要串聯(lián)全文內(nèi)容,緊扣教學(xué)目標,突出重點難點。如:5我的叔叔于勒6一文中敘述于

6、勒寫了一封家信,菲利普夫婦把它當(dāng)做/福音書0,急切盼望發(fā)了財?shù)挠诶諒拿乐藁貋斫o他家?guī)砗眠\。教者可啟發(fā)學(xué)生思考:假設(shè)文章中沒有這封信會是怎樣的情景?作者寫了這封信在全文中起什么樣的作用?通過簡短的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思收稿日期:2011)04)28作者簡介:李曉萍(1970),女,吉林永吉人,吉林工貿(mào)學(xué)校中教一級。研究方向:漢語言文學(xué)。#45#教育理論研究李曉萍語文教師如何運用語言藝術(shù)提高課堂有效性考,再通過適度的啟發(fā)由此使學(xué)生領(lǐng)悟出寫菲利普夫婦對待于勒的家書完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢力性格特征的需要,是/福音書0產(chǎn)生的作用。菲利普夫婦的金錢至上感念,暴露出資本主義社會異化的人與人的關(guān)系。設(shè)計每

7、節(jié)課的問題一定要結(jié)合教材特點以及學(xué)生現(xiàn)狀做到科學(xué)適量,過多容易讓學(xué)生應(yīng)接不暇,沒有思考時間,提問就失去了意義;過少難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和調(diào)動學(xué)生的參與意識,就雷同了個別教師上課/滿堂灌0隨意性強,想到什么,講什么,高談闊論,漫無邊際的錯誤,一堂課下來,盡管熱鬧,但具體講了哪些知識,師生兩茫茫,這就不單是語言的藝術(shù)運用的問題了,而是教者誤人誤已的事,犯為人師者切不可為的大忌。(三)職教語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)運用要適度教者在一節(jié)課中,考慮的首要問題是教學(xué)效果如何,包括教學(xué)目標是否達到,教學(xué)任務(wù)是否完成,雙邊關(guān)系配合是否完善等。教學(xué)效果佳,即適度,這如同完成精雕細刻的作品一樣。語文作為一種承載語

8、言藝術(shù)的教育學(xué)科,教師語言的優(yōu)秀示范作用和熏陶作用尤顯重要。適度,既可指一節(jié)課,也可指一節(jié)課的某一段、某一句話的恰到好處;既可指整體也可指局部,從整體來說,要求教學(xué)的語言和課文的總格調(diào)相匹配,如詩歌語言要求凝煉、流暢,表情直接;記敘文語言情深意切,娓娓倒來;議論文語言深刻警人;說明文語言周密科學(xué);散文語言婉約抒情等。如:內(nèi)涵豐富而深刻的詩文,單憑教者的講析學(xué)生是很難悟出其中的真諦的,必須輔之以朗讀。象高爾基的5海燕6從三個層次來表達主角的戰(zhàn)斗姿態(tài)和精神面貌,教者在朗讀時就要做到時而高昂激越,時而渾厚深沉,時而粗獷豪放。語調(diào)稍快,語音稍高,具有鼓動性。而在朗讀5周總理,你在哪里6這首詩時就要采用

9、詢問)呼喚)尋找)回答的感情線索逐步深入,形成一浪高過一浪的感情高潮。對于一些優(yōu)美的散文,象朱自清的5荷塘月色6教者在朗讀時可以運用時而低沉、時而輕柔、時而空靈的深情語言,讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中感受作者筆下亭亭的荷葉、裊娜的荷花、飄渺的荷香、凝碧的荷波、朦朧的月色,體會作者淡淡的憂傷與惆悵。學(xué)生在身臨其境的感受中深刻地理解課文。教者對作品領(lǐng)會深,講解時可妙口生花,搖曳多姿。就局部而言,要求教者細致入微,大到統(tǒng)籌安排,小到字斟句酌。要教者真正達到:/談?wù)Z皆有味,淺語皆有致0的地步,確不是容易的事,這也是要語言工作者下苦功的事。語文教師的教學(xué)語言既要體現(xiàn)語文的學(xué)科要求,也要體現(xiàn)教育的一般規(guī)律,特別應(yīng)

10、該滲透現(xiàn)代教育理念。(四)職教語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)運用要適情教師是藝術(shù)情感的輸出者,學(xué)生是接受者,教者要借助于教材和適度的語言教學(xué)與學(xué)生溝通,此時聯(lián)系雙邊生活的紐帶)語言,就帶有教師顯而見的感情色彩,陸機在5文賦6中說的:/思發(fā)于胸臆,言泉流于唇齒。0談的就是適情的問題。正所謂/情動于中而形于言0。要適情,取決于教者對作品研究的程度,研究深入,方能引導(dǎo)學(xué)生去體悟冥想文本的形象世界,從生動可感的地方去觸摸文章的精華。語言是用來表達內(nèi)心感情的,教學(xué)語言正是這樣。特別是語文教學(xué)語言滲透著各種感情,它不僅需要表意,更主要的是傳情。能解此中滋味,教者言語中必含情,更便于學(xué)生所接受和理解。舉實例來說:

11、講解5一月的哀思6必深情道來,用心懷念,方能和學(xué)生達成共鳴,令聞?wù)咪粶I下。講解/染指0一詞時,先講春秋時鄭靈公與子公的故事,比直接解釋為/分取非分的利益0更有效。諸如此類,體現(xiàn)教者的情和思,流淌于學(xué)生耳際的方是/言泉0。古人云:/感人心者,莫先乎情。0語文教學(xué)是師生感情互動的過程,教師的感情對學(xué)生有直接的感染作用,而學(xué)生的情緒又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生感情,才會以極大的熱情投入學(xué)習(xí)。尤其是對沒有升學(xué)壓力的職教學(xué)生更為明顯?？梢娋哂屑で榈恼Z言不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,喚起他們強烈的求知欲望,更能產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力。如果教師對所學(xué)所教知識不去進行具體的審美體驗,程

12、式化地理解文意,就多了先入為主的概念化說教,課堂不僅無味無趣,還容易把知識講錯。如我在一篇文章中看到有這樣一則教學(xué)案例,某青年教師講郁達夫的5故都的秋6時說里面寫道立在橋頭嘆天涼的人是反映/下層人民的疾苦0。背離了郁達夫文中情景悲涼的意境,不知道這里的人與文中其余的槐樹、秋雨一樣是浮泛山故都秋天況味的一種。結(jié)果把一篇韻味悠長的散文變成了一次政治說教。如此誤人子弟的教者怎么能讓學(xué)生信服,又怎么能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情!語言藝術(shù)的事情還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的課堂評價上。自尊心極強、敏感而脆弱的學(xué)生總是重視老師對他們的看法。因此教師在授課過程中要善于察言觀色,洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界,無論是傳授知識還是回答學(xué)生提出的問題,甚至表揚或批評學(xué)生,都要特別講究語言藝術(shù),以正面鼓勵為主,師生只有在輕松愉快的氛圍中才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)語言自然要以注重傳播知識為主要目的,然而駐足于未經(jīng)藝術(shù)加工的/傳道、授業(yè)、解惑0的認知常態(tài),平淡乏味而缺乏吸引力的語言,無法滿足學(xué)生深刻而強