思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、精選文檔思維導(dǎo)圖在學(xué)校英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 以六班級Animal話題復(fù)習(xí)課為例貴陽市其次試驗學(xué)校 李文君在學(xué)校英語復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，老師們經(jīng)?；疾∵@樣的問題：很多同學(xué)對復(fù)習(xí)課不重視。有的認(rèn)為“復(fù)習(xí)的內(nèi)容已基本把握，炒冷飯，鋪張時間?！庇械恼f“復(fù)習(xí)課一綜合，平常學(xué)的東西沒把握好，簡潔顧此失彼。”究其緣由，主要有：一是同學(xué)在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無法達(dá)成查漏補缺的效能；二是同學(xué)的復(fù)習(xí)處于被動接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是同學(xué)平常自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，在此我引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實踐探究，在學(xué)校英語復(fù)習(xí)課上做了一些嘗試。一、思維導(dǎo)圖理論概述&

2、#160;.思維導(dǎo)圖的概念     思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年月創(chuàng)造的一種可以掛念學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的方法，然后再漸漸地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實際上是用分割學(xué)問框架的方式來掛念我們理解并且記住信息的一種方式。 如下圖：該思維導(dǎo)圖的中心話題是family members，由

3、此話題輻射出來，以性別的不同開放分支，發(fā)散思維去思考不同的家庭成員，用歸類的方式掛念學(xué)習(xí)者更好地識記與此相關(guān)的信息。 2. 思維導(dǎo)圖之所以適用于復(fù)習(xí)課，其理由如下： （一）利用“思維導(dǎo)圖”，增加復(fù)習(xí)課課前自我復(fù)習(xí)的效果，引導(dǎo)同學(xué)自我梳理學(xué)問、查漏補缺，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在復(fù)習(xí)課前以話題為線索，引導(dǎo)同學(xué)通過畫思維導(dǎo)圖，可激活原有學(xué)問，自主添加新學(xué)問，并且學(xué)會自我診斷該話題的最近進(jìn)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，從而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 （二）利用“思維導(dǎo)圖”，提高復(fù)習(xí)課課中復(fù)習(xí)效率，高效實現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，提高語言輸出力量，完善學(xué)問結(jié)構(gòu)、語言技能。在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，搭建平臺，掛念

4、同學(xué)快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯，并檢測同學(xué)預(yù)習(xí)和把握狀況。同時，借助思維導(dǎo)圖掛念同學(xué)有條理地進(jìn)行充分的說的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。 （三）利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)同學(xué)在復(fù)習(xí)課后進(jìn)行學(xué)問鞏固與遷移，提高自主學(xué)習(xí)力量。在復(fù)習(xí)課后，讓同學(xué)完成重構(gòu)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，可以再次強化相應(yīng)的“圖式”在同學(xué)腦海中的建立，依據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當(dāng)天再一次的思維導(dǎo)圖的繪畫，可以使同學(xué)準(zhǔn)時鞏固當(dāng)天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也有助于同學(xué)學(xué)會對所學(xué)學(xué)問的遷移。 2、 案例描述針對Animal這一主題復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，雖然語言不會有太大的難度，但是多數(shù)六班級同學(xué)在表述的規(guī)律思維上有些混亂，有的同學(xué)甚至?xí)恢缽哪拈_頭著手描述一種動物，但實際上無論在文

5、章中還是試題中所消滅的關(guān)于動物內(nèi)容的語篇，基本都是圍繞動物的居住地、外貌特征、習(xí)性這三大內(nèi)容來開放的，其中如何來精確生動的描述一種動物的外貌特征是學(xué)校階段必需要把握的語用點。假如老師能夠引導(dǎo)同學(xué)借助思維導(dǎo)圖，圍繞這幾個方面去逐一突破，那么在遇到此類話題的語篇時就能輕而易舉的勾畫出文章的主題脈絡(luò)，甚至能夠自己獨立完成一個關(guān)于動物的小語段。1. 以本學(xué)期六班級下復(fù)習(xí)Animal話題第一課時為例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：（1） 老師利用PPT課件呈現(xiàn)動物的相關(guān)圖片，激活同學(xué)頭腦中產(chǎn)生關(guān)于動物學(xué)問點的聯(lián)想學(xué)問。（2）老師提出問題，同學(xué)圍繞問題開放聯(lián)想。問題如下：What kind of animal

6、s are on the farm? What kind of animals are in the zoo? What kind of animals are become our pets?同事給出關(guān)鍵詞 zoo,farm,pets, 這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。教學(xué)實踐證明，通過思維導(dǎo)圖，同學(xué)對抽象詞有了直觀的印象，并且在單詞之間建立了聯(lián)系，使得單詞的記憶從以往的以“個” 為單位轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M”“塊”為單位。極大地提高了短時記憶和長時記憶的效果。在本節(jié)課中，通過這樣的方式，同學(xué)能夠快速從自己的已知學(xué)問中提取出關(guān)于動物的單詞量，復(fù)習(xí)效率大大提高。如下圖，例如在提到zoo這個

7、關(guān)鍵詞時，同學(xué)能夠飛別從陸地、海洋、河流等方面例舉所學(xué)動物單詞。（3）同學(xué)通過獨立閱讀再構(gòu)文本，從語段中找到已給關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容。老師依據(jù)同學(xué)的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。這種思維方式有助于同學(xué)從整體上生疏和把握整篇閱讀文章，能夠精確的把握文章的核心詞匯，并在平常的閱讀訓(xùn)練中大大提高做題的正確率。如下圖，同學(xué)在閱讀完關(guān)于manchurian tiger（東北虎）的語段后，能夠?qū)⑦@種動物的居住地、外貌等關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容從文中查找出來。（4）通過視頻直觀觀看東北虎后，同學(xué)再次閱讀課文，嘗試回答問題：What can they do? What do they like d

8、oing? 同學(xué)獨立撰寫補充內(nèi)容并在小組內(nèi)溝通，繼而在全班進(jìn)行匯報反饋。老師將同學(xué)回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于東北虎的細(xì)節(jié)分支。（5） 同學(xué)完成課文閱讀任務(wù)之后，老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的掛念下嘗試描述東北虎，在此過程中同學(xué)能很清楚的搜尋自己所將要用到的重點句型，進(jìn)行文章的再次復(fù)述，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。（8） 本節(jié)課結(jié)束前，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看板書內(nèi)容，了解閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)搫游镌掝}時可能會涉及的內(nèi)容；最終，老師用課件向同學(xué)呈現(xiàn)利用ImindMap軟件制作的思維導(dǎo)圖，向同學(xué)介紹該軟件和簡潔的使用方法，建議同學(xué)進(jìn)行嘗試，來制作一張關(guān)于自己的思維導(dǎo)圖。3

9、、 啟示和思考 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課后的學(xué)問點輸出環(huán)節(jié)該如何使用？能否有效掛念六班級同學(xué)提升寫作力量？為此，我在本學(xué)期后續(xù)的另一個關(guān)于Festival的教學(xué)中，連續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實踐和爭辯，找到了一些恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖提高同學(xué)有效輸出的一些方法。1. 利用課本關(guān)于Dragon Boat Festival的文章，先由老師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，掛念同學(xué)整體理解文章；然后，依據(jù)中心主題和主干提出問題，同學(xué)帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行共享和溝通，此時老師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，掛念同學(xué)梳理學(xué)問點；最終，老師引導(dǎo)同學(xué)

10、依據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，老師可以鼓舞同學(xué)選擇自己感愛好的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。2.同學(xué)依據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖開放爭辯活動，即在全班范圍內(nèi)開放共享和溝通活動。在這個活動中，老師可以掛念同學(xué)加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要學(xué)問點的教學(xué)。這些活動可以是：老師提問，同學(xué)依據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補充；同學(xué)依據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他同學(xué)回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以接受小組競賽的方式進(jìn)行。3.復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言同學(xué)依據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，依據(jù)自己的力量和愛好復(fù)述。4. 提出關(guān)鍵詞，回家制作一張自己感愛好的節(jié)日思維導(dǎo)圖，并最終在全班進(jìn)行復(fù)述，并寫成一篇小作文。5、 結(jié)束語通過教學(xué)實踐，我發(fā)覺運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有如下好處：1. 可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂于參與活動，并且在活動中復(fù)習(xí)到學(xué)問；2. 可避開“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓同學(xué)樂聽、愿聽，增加趣味性；3. 體現(xiàn)同學(xué)是課堂的主體，讓同學(xué)自己總結(jié)歸納，自己解決問題，可培育同學(xué)的總結(jié)歸納和解決問題的力量；4. 能培育同學(xué)的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實效性。 當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在學(xué)校英語教學(xué)中的運用尚不普遍，