語文名師的核心教學理念與經(jīng)典課例研究之(三)

1、語文名師的核心教學理念與經(jīng)典課例研究之（三）著名特級教師于永正的五重語文利川市教學研究室 徐光華五重語文的創(chuàng)立者于永正【內(nèi)容摘要】本文介紹了著名語文特級教師、五重語文的創(chuàng)立者于永正的五重語文。內(nèi)容主要包括專業(yè)成長經(jīng)驗、五重語文解讀和經(jīng)典課例欣賞三個部分。目的是引領(lǐng)廣大教師走進名師、學習名師、研究名師，最終超越名師、使自己自成為名師?！娟P(guān) 鍵 詞】語文名師；核心理念；經(jīng)典課例；五重語文。一、專業(yè)成長經(jīng)驗于永正，男，1941年生于山東萊陽。他于1962年從徐州師范畢業(yè)后一直從事小學語文教學工作，現(xiàn)任徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。他是全國著名特級教師，全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者，國家教

2、育部“跨世紀園丁工程名師計劃”推出的首位名師，被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。于永正老師長期潛心研究語文課堂教學，勇于革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為在學科教學中全面實施素質(zhì)教育帶來了一縷清新的風；他堅持把如何啟迪學生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題和研究方向，逐步形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”獨具特色的“五重”教學；在作文教學上，他實踐探索了“言語交際表達訓練”，1990年中國教育電視臺拍了三集報道這一作文教改實驗的電視片，在全國產(chǎn)生了較大影響；他多次應(yīng)邀到全國各地講學，他的課和報告均受到專家、老師的高度評價；

3、先后有于永正課堂教學教例與經(jīng)驗、于永正語文教學精品錄、教海漫記、于永正文集等多部教學專著問世，并在報刊發(fā)表科研論文百余篇。于永正老師幾十年如一日，在小學語文教改的園地里，辛勤耕耘，執(zhí)著追求，取得了豐碩的成果。中國教育報、江蘇教育等報刊曾多次介紹過他的教改事跡；1999年12月教育部在南京專門召開了“于永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”教學法，這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會。盤點著于永正老師的累累碩果，感受著他的精彩人生。大家會問：他的專業(yè)成長經(jīng)驗和精彩的教學藝術(shù)，有哪些值得我們總結(jié)、吸取呢？（一）深愛學生于永正專業(yè)成長的前提一次，有記者問于老師：“您從事小學語文教育四十多

4、年了，感受最深的是什么？”于老師回答說：“經(jīng)過幾十年的探索思考，終于弄明白了教語文，其實很簡單就是讓學生識字、寫字、讀書、作文；在教學過程中，要深愛學生，尊重學生，善待學生，區(qū)別對待，因材施教，多鼓勵，嚴要求，這樣就能獲得成功?！鄙類蹖W生，首先就要尊重學生。于老師說過：“每一個學生都是一個人，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是愛的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需求，無論是學習上的、心理上的，還是生活上的?！庇诶蠋熓沁@樣說的，更是這樣做的。綜觀他的課，他始終是將學生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學生的主動性；對學

5、生的答案，即使是有誤時也不是全盤否定，而是用他那特有的“于氏引導法”進行恰當引導，將學生思維一步步導向正確的一面?！景咐巍坑幸淮危诶蠋焾?zhí)教我的伯父魯迅先生一課。課中，有一位學生突然問他“飽經(jīng)風霜”是什么意思？話音剛落，部分學生就笑了起來。這笑顯然帶有冷嘲的意思。于老師靈機一勸說道：“這個問題提得好。這位同學是想考考們我們的理解力和想象力。請大家想象一下：這位車夫的飽經(jīng)風霜的臉會是一張什么樣的臉？然后寫下來。”于是，抽象的詞語在每個學生的腦海里形成了鮮活的畫面，然后又形成了一段段生動的文字；學生對車夫的“飽經(jīng)風霜的臉”的刻畫生動而深刻，一段段文字生動而形象地詮釋了“飽經(jīng)風霜”的意思。這不是

6、一箭雙雕嗎？既保護了提問的學生的自尊心，又巧妙地引導全班學生將讀與寫有機地結(jié)合了起來。深愛學生，還要特別注重偏愛落后生。有很多教師自覺或不自覺地偏愛好學生，而對落后學生或不聞不問，或挖苦諷刺。這就使得那些落后學生的心靈受到很大的傷害，也會使他們的品行和學習更加落后?？捎诶蠋焻s認為：“十個手指伸出來還不一樣長呀，何況是一個班的幾十個活蹦亂跳的孩子呢？好學生要表揚，落后學生更要多幫助、多關(guān)心，促使他們落后變先進，健康成長?！薄景咐巍坑诶蠋煱嗌嫌袀€留級生叫祖慶濤，班上很多學生都瞧不起他，因此他很自卑，經(jīng)常一個人獨自呆呆地坐著。為了讓祖慶濤盡快恢復(fù)自信，于老師有目的地安排了這樣一節(jié)作文課：課始，先

7、請祖慶濤的同桌介紹這位新同學，介紹新同學的外貌特征和助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。接著，請其他同學向新同學介紹自己，并說一句歡迎的話。有的說：“祖慶濤同學，如果有需要我的地方，請?zhí)岢鰜?。”祖慶濤被感動了，他好不容易擠出這樣一句話：“我，我也愿意和大家做朋友?！庇诶蠋煶脵C在黑板上板書了本次課的作文題我們的新同學祖慶濤。就這樣，一堂作文課拉近了祖慶濤和同學們的距離，祖慶濤從此又挺起了胸膛、抬起了頭。（二）酷愛藝術(shù)于永正專業(yè)成長的翅膀有人這樣評價于永正老師：如同一幕充滿兒童生活情趣的輕喜劇，一有清新雅致情景交融的兒童詩，一篇文筆洗練雋永耐人尋味的優(yōu)美散文，一支由幾個樂章組成行云流水般的樂曲，他以人格魅力、專業(yè)

8、魅力和藝術(shù)魅力，征服了千萬個聽過他的課、欣賞過他的京劇的老師們?？捎诶蠋焻s謙虛地說：“如果說，我對教材的理解比較深，教學設(shè)計比較新，教學的情感比較充沛，思維比較活躍，想象力比較豐富，那么，應(yīng)該說，是得益于藝術(shù)對我的熏陶，毫不夸張地說，我是首先步入藝術(shù)的殿堂，而后才步入教學的殿堂，當然僅僅是步入而已。”是藝術(shù)為于老師的專業(yè)發(fā)展、事業(yè)成功插上騰飛的翅膀。于老師不僅有高超的京劇藝術(shù)，而且對書法、繪畫、朗誦等藝術(shù)都很酷愛、很在行。他認為，“所有的藝術(shù)都能培養(yǎng)人的審美情趣，陶冶人的情操；京劇、書法、繪畫等藝術(shù)，首先成全了我的人格，同時也成全了我的教學；它豐富了我的情感，使我能較容易地走進學生、走進文本，

9、為我的教學增加了幾許藝術(shù)色彩。總之，我的教學悟性和靈性至少有一半來自藝術(shù)?！睂嵤乱彩沁@樣，是藝術(shù)激發(fā)了于永正的靈感和創(chuàng)造力，使他在運用教學理論、方法、原則于具體教學活動之中的時候，能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學的科學性、生動生、多樣性和有效性；是藝術(shù)提升了他的人品、智慧和修養(yǎng)，使他的教學設(shè)計和實施，既能讓學生學得饒有興趣、輕松活潑又扎實有效；是藝術(shù)豐富了他的情感，陶冶他的情操，于永正說過：“每學一段京劇唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗禮，都會增加一次感情上的積淀?！彼运麗凵?、愛音樂、愛美術(shù)、愛自然、愛學生，愛一切美好的東西；是藝術(shù)讓于永正童心不泯、滿懷好奇，被公認為“老頑

10、童”。于老師感情豐富，如孩子般懷著一顆童心，具有好奇心和探究精神，盡管早已年過半百，但卻仍顯得那樣年輕、活潑；他的課堂教學更是充滿童真童趣，課堂氛圍特別輕松和諧，他蹲下來看孩子，走近孩子，理解孩子，和孩子們打成一片，成為他們的大朋友；每次上完課，學生們總是團團圍住他，戀戀不舍地說一聲：“于老師再見！”聽課的老師也是簇擁在他周圍，請他簽名，與他合影。于老師在課堂上全無一點師道尊嚴的架子，十足一個大孩子。教學狐假虎威中，他成了那只“東張西望、半信半疑”的老虎，他氣急敗壞地喊道：“我也沒到退休年齡，也沒有犯錯誤，憑什么叫我下崗？”多么有趣！而在教學荷花中，這位六十多歲的“老頑童”又翩翩起舞。孩子們非

11、常喜歡他這樣把他們帶入神奇的語文藝術(shù)殿堂。他與學生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學生的老師，又是學生的好朋友。（三）不斷追求于永正專業(yè)成長的關(guān)鍵有人問于老師：“你當了特級教師后，最大的感受是什么？”他說：“最大的感受是覺得我應(yīng)該是一本寫著一個大大的人字的教科書。我要使我的每一節(jié)語文課藝術(shù)化?！憋@然，在他看來，當學生用稚嫩的小手輕輕翻開語文書的第一頁時，也就翻開了“老師”這本書的第一頁。所以，他總是要求自己一方面不斷為自己寫上新的內(nèi)容，一方面不斷修改過去已經(jīng)寫好的那一部分。這樣才能逐步形成自己獨特的教學藝術(shù)風格。經(jīng)過幾十年如一日地探索追求，于永正的教學藝術(shù)鮮明地表現(xiàn)在以下幾方面：1、準確把握教學內(nèi)

12、容的藝術(shù)教學是科學，也是藝術(shù)。什么是教學藝術(shù)？簡單地說就是高明的教學方式、方法，讓學生樂學、易學，使知識得以掌握，能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，等等，總之讓學生能有所得。于老師認為，教學藝術(shù)來自于很多方面，很難說哪一方面更重要。但一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內(nèi)容，教學藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握上的。那么，教師怎樣才能把握教學內(nèi)容呢？于老師的經(jīng)驗是借助京劇中的“默”和“磨”。也正是長期的借鑒和實踐創(chuàng)新中，于老師逐步形成了自身的鉆研教材、準確把握教學內(nèi)容的藝術(shù)特色。學京劇講究一個“默”字。著名京劇表演藝術(shù)家蓋叫

13、天說：“科班的孩子練完功了，老師常叫坐下來，靜一靜，默一默。什么叫默？默就是用腦筋去思索、揣摩。”學京劇使于永正養(yǎng)成了“默”的習慣，鉆研教材時他可以一動不動地“默”到半夜。發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，想出別人沒有想出的主意。他的閱讀教學、作文教學，他的設(shè)計新穎、匠心獨運的一篇篇優(yōu)秀課例都反映了他“默”的功夫?！景咐巍眶斞赶壬鷮懙脑谙膳_（節(jié)選自滕野先生），文中記敘了滕野檢查魯迅聽課筆記的事。這件事的開頭是這樣交代的：一天，大約是星期六，他使人把我叫到他的辦公室事情的最后，魯迅寫道：第二天便還我（指作業(yè)）。魯迅打開一看，改得非常仔細，連文法甚至標點都一一訂正了。為什么魯迅先生在故事的開頭要交代“星

14、期六”？“第二三天便還我”，第二天是星期幾？第三天，又是星期幾？那么滕野先生最遲是什么時間改的？他都是在該休息的時間改的！而且改得那么認真！滕野先生是個怎樣的人，還要多說嗎！都在字里行間！于老師“發(fā)現(xiàn)”后很興奮。在課堂上，當他引導學生也這樣“發(fā)現(xiàn)”后，學生變得也很興奮。于老師對學生說：作者這樣寫，叫“前后照應(yīng)”；我們這樣讀，叫“前后聯(lián)系”。學生恍然大悟的同時，聽課的老師也恍然大悟了。京劇界有“十年磨一戲”之說，是極言錘煉時間之久、嘔心瀝血之痛的。京劇藝術(shù)家為達到神妙的藝術(shù)境界而艱苦“磨戲”的嚴謹作風對于永正的影響是很大的。反映在備課上，于永正是一絲不茍，不敢有半點馬虎。【案例片段】備我的伯父魯

15、迅先生時，于永正注意到魯迅先生送給侄女的兩本書：表和小約翰。送書，說明了魯迅對侄女的關(guān)心。但這兩本書是誰翻譯的？如果是魯迅的話，那么他關(guān)心的就不僅僅是周曄一個人了。于永正特意托人到中國礦業(yè)大學圖書館去查，一查，這兩本書果然是魯迅翻譯的！上課時，于永正把這一點告訴了學生，學生對魯迅的認識，對課文中關(guān)于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學生”一句的理解，就跟不講大不相同了。于永正認為，教學藝術(shù)（即高明的教學方式、方法）來自于執(zhí)教者對所教的教材的準確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。連一般的方法都不會有，還談什么藝術(shù)呢？因此，他堅

16、持借用京劇中的“默”和“磨”的藝術(shù)，把力氣花在鉆研教材上。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍了。朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步，讀的同時查字典、詞典，把拿不準字的讀音，落實，決不想當然；每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。課文的“味兒”是讀出來的，是“煮書”“煮”出來的。他說過：“他的一切好的方法幾乎都來自讀。年輕的時候，我備課總是先看教參，現(xiàn)在也看，但是在我思考過之后看，或者遇到問題，才去請教教參的。只看教參，沒有自己的思考，我是從來沒上過滿意的課的。過去，我拿到一篇課文，讀了一遍兩遍就去考慮教法，想來想去想不出來?，F(xiàn)在悟出來了這法那法，不鉆研教材就沒有法。一個人讀不懂，就和同事們一

17、起讀，人多力量大，好多高明的方法我是和同事們一起讀”出來的，都是我經(jīng)過長時間默和磨出來的?！?、朗讀示范與表演激情的藝術(shù)一個人朗讀能力的高低，與他的情感、情操、藝術(shù)修養(yǎng)密不可分。于永正具有很強的感受能力、理解能力和表情達意的能力，他能一下子捕捉到文章的思想感情，并與之產(chǎn)生共鳴，悲痛處為之落淚，惋惜處為之頓足。于永正盡管是一口標準的“膠東普通話“，音色也不美，但學生們、老師們都喜歡聽于永正朗讀課文，聽他范讀馬背上的小紅軍，會禁不住落下眼淚；聽他讀狐假虎威，會樂得捧腹；聽他讀我的伯父魯迅先生，會被魯迅先生的高尚品質(zhì)深深感動他通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律，把抽象的語言文字變成了動聽的聲音信息，使學

18、生借助聽覺形象進入文章的意境，獲得美的享受。京劇表演藝術(shù)家的一笑一顰、一招一式都是韻味無窮的詩。藝術(shù)家們的那種入情人境、出神入化的表演給了于永正很多啟示。于永正進行的“言語交際表達訓練”，為了創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，他常常巧妙地設(shè)計角色，以不同的身份走進課堂，使課堂更加自然化、生活化。他演得生動活潑，惟妙惟肖，不是演員，卻具有演員的素質(zhì)。在低年級閱讀教學中，于永正也時時表演一下課文中的某一個情節(jié)，某一個動作，某一種神態(tài)，他的狐假虎威驚弓之鳥小稻秧脫險記等一些教學精品，有朗讀，有表演，可謂精心安排、寓教于樂、奇思妙想、有情有趣！學生學得津津有味、興致勃勃。每一堂課都是

19、一篇構(gòu)思精巧如行云流水般的散文詩。凡是聽過于永正課的人，都說是一種“藝術(shù)享受”。華東師大教授李伯棠是這樣評價于永正的課堂教學的：“于老師把每一個教學環(huán)節(jié)都組織得那么周密，雕琢得那么精細，便孩子們感到有趣情趣盎然；有味回味無窮；有奇出乎意料；有感留有思考余地。”3、讀寫有機結(jié)合訓練的藝術(shù)于永正十分重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓練，因為語文能力最重要的標志是“會寫”。他說：“學生進入學校學語文，主要是學習規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的。不讀不寫怎么行？要符合小學生的讀寫規(guī)律，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供素材，讓學生有米下鍋?！薄景咐巍拷涛业牟隔斞赶壬鷷r，于永正把學生預(yù)習時提出的不懂的詞語寫在黑

20、板上，其中有一個詞是“飽經(jīng)風霜”，原文是：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！逼渌~語都教了，惟獨把“飽經(jīng)風霜”這個詞給漏了?！把?！”課文學完了，于永正驚訝地說，“飽經(jīng)風霜，這個詞怎么忘了講呢？”不光是學生，連聽課的老師的眼光都在說：“是呀，怎么忘了呢？”沒想到于永正這樣安排：“不過，我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲請你們展開想象，把他的臉刻畫出來?！痹瓉砣绱耍〔坏?分鐘，就有學生寫好了，一個學生這樣寫：“這位車夫才三十多歲，可是看上去卻

21、像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼晴深深地凹了進去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。”這位學生寫得好，讀得也好，聽課的老師不禁為他緩慢低沉的朗讀動容。朱作仁教授說：“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學習語文的規(guī)律?！庇谟勒淖x寫結(jié)合訓練做到“量要適度，要求要低”。他從不先考慮什么“創(chuàng)造”，也不要求學生刻意模仿，一切都在不經(jīng)意中，一切都從學生的實際出發(fā)，做到心中有數(shù)、因材施教。于永正說：“語文教學不能把孩子教死，要少做題、多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來?！?、用幽默營造和諧課堂氛圍的藝術(shù)京劇界有句話，叫做

22、“無丑不成戲“?？磻蚴怯鋹偟氖?，但是，戲太“文”了，時間太長了，觀眾也會疲勞。如果小丑一出場，劇場內(nèi)則會頓時活躍起來，使觀眾感到輕松。于永正說”“丑是生活中的一種色彩，京劇里的丑角是教我幽默的第一位老師。”于永正在教學時常常“幽”上一“默”，放松放松學生緊張神經(jīng)，驅(qū)走他們身上的疲勞?！景咐巍繉W習翠鳥第三段時，于永正發(fā)現(xiàn)學生小慶打了個呵欠，又與同桌滴咕起來，便語調(diào)平緩卻十分認真地說：“小慶，請你去逮一只翠鳥?！毙c慢慢騰騰站起來，很茫然的樣子，于永正又重復(fù)了一遍剛才的話，并加了一句：“請你不要推辭?！薄暗侥膬喝ゴ?？”小慶可憐巴巴地說。其他學生也是面面相覷、神情迷惘，于永正說：“你看看書嘛，

23、大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后告訴小慶?！边€沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口小，里面又深，誰上得去呀？”于永正哈哈大笑，小慶說的正是第三段的主要內(nèi)容，他讀懂了。當于永正問小慶為什么老師請他去逮翠鳥時，小慶不好意思地笑了，說：“剛才我和同學說話了?！薄澳阌悬c疲勞了，是不？不過逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務(wù)你雖然沒有完成，卻幫助同學們讀懂了第三段，功不可沒！”學生們聽了，都發(fā)出了會心的笑聲。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！庇哪恼Z言可以使知識變得淺顯易懂，可以使人精神放松，便課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可

24、親，使學生樂于聽課，產(chǎn)生“共振”效應(yīng)。于永正有效使用“幽默”這一得力的助手陶醉了學生，陶醉了老師。于永正說過：“科學求真，藝術(shù)求新，人文求善。作為一名語文教師，我認為要努力使每一節(jié)語文課藝術(shù)化。”他以突出的教學成績深受學生的愛戴，并受到李伯棠、張?zhí)锶簟⑴俗杂?、楊再隋等專家學者的贊譽。張?zhí)锶粝壬犃擞谟勒?師的課，對他的講解、朗讀、表演以及整個課堂設(shè)計用八個字作了概括性評價：爐火純青，瀟灑自如。5、激發(fā)欲望、增強信心的藝術(shù)德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇谟勒P(guān)注教法的選擇，關(guān)注教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，但他以人為本，更關(guān)注學生的發(fā)展。他認為：“教學藝術(shù)

25、的本質(zhì)首先不是處理教材的藝術(shù)，而是善待學生的藝術(shù)?！痹谟谟勒慕虒W中，他是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者。他表揚、肯定、鼓勵學生，或運用語言，或通過愛撫，或傳遞微笑，或耐心等待，或物質(zhì)獎勵正因為于永正在教學中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才興趣盎然、暢所欲言，課堂教學才有情有趣、耐人尋味。于永正的激勵藝術(shù)催化了學生強烈的救知欲望，強化了學生成功的歡悅，不斷地增強著學生的自信心和上進心?！景咐巍恳淮斡谟勒u價學生板演的生字，他拿出紅粉筆要給“寫得最好的字畫上紅圈?！痹谌Τ鲇忻黠@較好的一個字后，于永正又端詳起另三個實在一般的字，不一會他面露喜色，將兩個寫得好的偏旁圈了出來，最后連那似乎

26、挑不出“優(yōu)點”的“藝”字也在折角處給鄭重地畫上了圈，并豎起大拇指，夸獎道：“這個折很有味道。”于永正就是這樣把學生的閃光點找出來，并將之放大，給他們以充分的欣賞和鼓勵。看看他給學生的獎勵、獎品上的題詞：“獎給小明星×××”，“獎給小作家×××”，“蓋世雄”，“蓋夏青”，“蓋葛蘭”說話課上，誰說得好，就獎給一張“蓋世雄”的卡片，朗讀比賽誰讀得好，男生就獎一張“蓋夏青”的舊瓶卡片，女生就獎一張“蓋葛蘭”的卡片。翻開于永正改正過的作文，到處是波浪線，圓圈，大紅星，有的寫個“好”字，有的畫一只豎起的大拇指。他搞的作文競賽更是別出心裁，“看誰寫

27、得最長大獎賽”，“節(jié)外生枝大獎賽”所謂大獎，不過是一本書、一張獎狀、一塊橡皮、一支鉛筆而已，但對學生來說，卻是最大的榮譽。聽于永正的課，看看他的表情，品味他的體態(tài)語言，欣賞他的課堂教學藝術(shù)，就會發(fā)現(xiàn)他善于對學生的學習活動進行定向、校正、強化、調(diào)控、激勵，他時而面帶驚奇之色，時而眼含關(guān)愛之意，時而口出贊揚之聲，可以說他的舉手投足都有“戲”于永正認為：“激發(fā)興趣，激發(fā)學生的求知欲和上進心的最好的辦法就是讓他們不斷地獲得學習上的成功，體驗成功的快樂，嘗到勝利的喜悅。要關(guān)懷、愛護學生，讓他們從老師的信任、關(guān)懷中挺起胸來。”蘇霍姆林斯基指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望

28、?！庇谟勒膶W生們也許一輩子也忘不了這位面目和善慈祥、循循善誘又嚴格要求、期待他們成功的恩師，是他，給學生的學習裝上了助推器，為他們一步步走向成功提供了不竭的動力。6、使課堂高潮迭起的藝術(shù)于永正老師的課堂教學總是高潮迭起、氣氛熱烈，在他的課堂中，學生如坐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進的教學理念、高超的教學藝術(shù)，認真觀摩、研讀于老師大量的教學案例后，我們可發(fā)現(xiàn)他的八字“真經(jīng)”：新、活、實、疑、愛、情、趣、美。他是以“愛”為立足點，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼教學的“新”、“活”、“實”、設(shè)“疑

29、”啟思，來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮的。下面特擷幾個精彩片段，以饗同人。一是以“活”形成高潮。凡是聽過于老師上課的人都有一種強烈的感受：活潑生動、充滿魅力。這是因為于老師能創(chuàng)造性地將教學理念、方法、原則靈活運用于具體的教學活動之中，從而實現(xiàn)了教學的科學性、生動性、多樣性，形成了教學的一個又一個高潮?！景咐巍拷虒W狐假虎威后半部分時，為了幫助學生通過讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐L在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領(lǐng)會寓意。于老師獨具慧眼，抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么”這個不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀。學生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活

30、”起來了。師：下面兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）師：其余同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求來指導。生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說：“再往狐貍身后一看，一只大老虎?！鄙簣D上畫的狐貍在前，老虎在后。師：這兩位導演讀書很認真小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？生：他們在森林深處，要站得遠一點。師：（問“老虎”）你

31、東張西望什么？“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走?！靶⊥谩?、“小鹿”等一見“老虎”，“呀”地一聲，撒腿就跑。）師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？“鹿”：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？“鹿”：誰怕它呀?。ū娦Γ煟和瑢W們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）二是務(wù)“實”贏得高潮。高林生先生稱贊于永正老師的教學藝術(shù)：“從心所欲而不逾矩?！薄皬男乃?，贊的正是上面提及的于永正課堂教學的“活”出神入化，收發(fā)由心；但“活”是形式、是手段，其目的是為了學生學得“實”?！安挥饩亍保涞木褪怯诶蠋熣n堂教學的另一面實。外“活”內(nèi)“實”，

32、常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動?！景咐巍坑诶蠋熒系牟葑詈笠粋€教學環(huán)節(jié)極有代表性。師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說？生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：好?。ㄉ常煟何遗畠赫婺芨?，老師剛教完就會背了。（眾笑）師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？師：哪一首？生：草。師：嗅，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是自居易寫的！師：反正都有個“白”字?。ū娦?/p>

33、）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲生：一歲一枯榮。師：野炎燒不盡，春春哎，最后一句是什么來著？生：春風吹又生！師：還是弟弟的記性好！（眾笑）師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？生：背草，今天上午剛學的。師：那么多的花兒不寫，干嗎寫草哇？生：（一楞）嘿，因為因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！師：噢，我明白了。背吧！（生背）師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿？（眾笑）生：不

34、是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊?。ū姶笮Γ┖?。今天的課就上到這兒，小朋友們，放學回家后請把草這首詩背給家里的人聽。于老師寓教于嬉、寓莊于諧，把課堂教學戲劇化了。其實，師生不斷變換角色交流，絕不是玩花樣、嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語交際表達訓練的力度，加深學生對作者的記憶、對詩句的理解、對詩理的感悟，這節(jié)課教學效果很扎實。三是以“愛”孕育高潮。于老師曾說：“教育事業(yè)說到底是愛的事業(yè)。教學過程是一個認識過程，而在認識過程

35、中必須有良好情感的參與。如果課堂上師生關(guān)系是不平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創(chuàng)造性思維的火花不會迸發(fā)出來，就連書本上的知識也難以掌握好。我關(guān)愛每一個學生，在我的詞匯里沒有差生這個詞?！闭f得多好??！可以說，愛，就是于老師孕育課堂教學高潮的“溫床”?！景咐巍空埧催@樣幾個鏡頭：鏡頭一：教學全神貫注時，一位同學讀課文，一連讀了三遍也沒讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切地鼓勵他：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍、第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好。”老師熱情的鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時，這位學生撰寫的名言“只要全神貫注地朗讀課文，就一定能成功”，讓聽課的師

36、生都非常感動。鏡頭二：一位學生在回答一個理解性問題時思維受阻，于老師笑瞇瞇地準許他享有特權(quán)：離座尋求幫助者。當另一個同學俯在其耳邊小聲嘀咕幾句后，他恍然大悟，正確流利地回答了問題。全班同學自發(fā)為之鼓掌。鏡頭三：新型玻璃第二課時，一位學生讀自己寫的變色玻璃的自述：“我會隨陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作自動窗簾。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”于老師馬上表揚：“第一，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你'心地善良。三好??！我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟你握握手?！边@樣的鏡頭太多了。你看，于老師總是在學生最需要的

37、時候給予幫助，而且特別善于發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，用多種方式表達對學生的愛，讓學生感到老師時時刻刻在關(guān)注他。四是以“趣”蕩起高潮。于老師雖年逾花甲，但童心未泯。在課堂上，他擅長用恢諧幽默的方法給學生“解壓”，與學生溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，課堂上自然笑聲陣陣、趣味盎然、高潮不斷?！景咐巍空埧磸]山的云霧第二課時的一個片段。師：我在備課時最難讀的是第三段，我連讀了七八遍都沒讀好。同學們，你們覺得第三段難不難？（生齊答：不難！）唉，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽，敢嗎？（生齊答：敢?。┱埬銈兿染毩曇幌?，然后和我比賽。（學生自由練讀，教師巡視指

38、導）師：準備好了嗎？（生齊答：好了！）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉得高的我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想不會比過我的。請大家當裁判。（女同學讀得很流利，也有感情）師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？生：朱麗麗。師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。生：你一定會讀得很好，我支持你。師：有你的支持，我什么都不怕。說是這么說，不過我還是有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手）師：為了有把握，請大家再練練，朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。）師：你可要好好讀

39、，替我爭光?。。ㄅ畬W生讀得流利，有感情）師：怎么樣？比過她沒有？（生齊：比過了?。┲禧慃?，你說比過你沒有？生：和我差不多。師：差不多，就是差一點，差得不太多，是嗎？（對讀書的同學）不過也得謝謝你替我參加比賽。生：謝謝你給了我一次比賽機會。師：真好，握握手。我非要找個超過她的。（找一男生）沉住氣，一定要超過她。（男同學讀，讀得很有感情）師：怎么樣？超過沒有？（生齊：超過了?。┲禧慃悾阏f超過了沒有？生：他讀得比我好。師，多謙虛，謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時，沒有你停頓得好。誰再來替我比？找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。（于瑾瑾同學讀，讀得很好）師：于瑾瑾讀得怎么樣？朱麗麗，你說怎樣？

40、生：好。師，大家說呢？生：好！老師跟學生比讀書，學生爭先恐后替老師比讀書，學生讀書的積極性都被于老師“哄”了起來，個個情緒高漲，練習十分投人。老師睿智幽默，學生天真可愛，課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學之趣、人文氣息。五是以“美”營造高潮。小學生形象思維占優(yōu)勢，于老師便常常讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法將學生帶到“美”的境界里，讓學生細心體味課文“美”的語言，從而獲得“美”的享受。將藝術(shù)手段用于語文教育，是他營造課堂教學高潮的又一法寶。畫一畫。教學翠鳥、壁虎時，學生讀書，于老師畫畫。于老師畫得好，學生興致高，色彩鮮明、形神兼?zhèn)涞暮诎瀹嬹R上讓學生于藝術(shù)享受之中明白了狀寫順序，抓

41、住了描寫對象的特征。廬山的云霧第三自然段描寫的是廬山云霧的千姿百態(tài)，于老師沒有讓學生死讀，而是啟發(fā)學生邊讀邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，然后讓學生自己畫戴上“白色絨帽”、纏繞上“條條玉帶”似的廬山云霧圖，再看一看插圖和投影，領(lǐng)悟云霧像大海天幕的情景，最后讓學生說說感受并讀出這種感受。學生畫得興趣盎然，讀得聲情并茂。唱一唱。在月光曲的教學中，于老師以貝多芬的同名鋼琴曲為背景，讓學生體會第八、九自然段的感情色彩，學生很快讀出了形，讀出了情、讀出了韻。而在燕子的教學中，則將讀和歌結(jié)合，在學到“這多么像一首正待演奏的曲譜啊”時，鋼琴伴奏，讓學生齊唱小燕子，使學生在歌聲中感受語言之美，體味比喻之妙。

42、演一演?；蚪處煪氀?，或?qū)W生自演，或師生共演。通過表演，調(diào)動主體參與的積極性，指導學生讀書，幫助學生感悟?！景咐巍啃〉狙砻撾U記“詞語教學”片段是成功運用表演組織課堂高潮的范例。師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？師：（喊了幾位舉手的同學到前面來）這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學生從四面把老師圍住。笑聲陣陣。）師：你們要干什么？生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰，大聲，兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！師：我

43、們剛搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）師：（問全體同學）他們應(yīng)干什么？生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快?。ā半s草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。）師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（生：厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。（笑聲）“教無定法”，何況于老師的課如行云流水，一向以變化多端、靈活自然著稱，因此他組織教學高潮的方法也是多種多樣的，往往同時著眼于上述幾點，從幾個方面著力，這使

44、他的教學更加得心應(yīng)手、出神人化。但萬變不離其宗，這些教學高潮可能排空而下，但絕不是憑空而來，它們都源自對教學對象全面的了解，源自對教材深人的把握，源自對教學規(guī)律靈活的運用。這是學習者應(yīng)特別注意的?？傊谟勒蠋煹膶I(yè)成長歷程和藝術(shù)人生告訴我們，一位教師要在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展，教學藝術(shù)上形成獨特風格，教書育人的事業(yè)上獲得公認的成就，深受自己的事業(yè)和教育對象是前提，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，堅持不懈地追求創(chuàng)新是關(guān)鍵。二、五重語文解讀于永正老師曾經(jīng)說過：自己教了幾十年的小學語文，積淀了五句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，簡稱“五重語文”。但是，這“五重語文”的正式出臺，還是近幾年的

45、事。他為什么能在近幾年正式提出“五重語文”的基本理念呢？我想，一方面是于老師執(zhí)著地遵循母語教育規(guī)律，不斷地實踐、探索、反思、提煉、升華自己的語文教改歷程的結(jié)果，更重要的是于老師注重與時俱進，及時用語文新課改理念來審視自己的教學實踐、升華自己的教學理念的反映?！拔逯亍苯虒W理念的提出，推動他的語文課堂教學穩(wěn)步進入華夏大師級的理想境界。（一）重情趣“以人為本”思想的集中體現(xiàn)1、為什么要重情趣？于永正認為，反思我們的語文教學，人文精神實在太少，其中尤其缺的是情趣。因為知識是教不完、學不盡的。再說，今天該傳授的知識假如缺漏了，明天還可以補，但是如果學生對學習失去了信心，沒有興趣，那么，明天就什么也沒有了

46、。所以，教育發(fā)展到今天，我們又認識到，還有比知識、比能力更重要的東西，那就是情感、態(tài)度和價值觀?！爸厍槿ぁ笔恰耙匀藶楸尽苯逃枷朐谟谟勒Z文教學實踐中的集中而生動地體現(xiàn)，其顯著特點是“目中有人”，實質(zhì)是對人的本性的關(guān)注。正如于老師所說的：“我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。一句話，就是要尊重人、理解人、關(guān)心人，要把學生培養(yǎng)成人?！彼倪@一思想隨著新課改的步步深入而不斷得到升華。于老師認為，教學過程不只是認識過程、實踐過程，更是人的發(fā)展過程、生命過程。因此，他最終將自己的關(guān)注點置于教育倫理的層面；他傾注博大的愛心，關(guān)照學生發(fā)展的全體性、全面性、差異性與持續(xù)

47、性，自覺地對每一個學生的成長與發(fā)展負起責任。人的本質(zhì)意義在于“把自己的生命活動變成自己的意志與意識對象”，教育的本質(zhì)功能就是在于促進人的這種“意識”與“意志”的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！敝虒W理論家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭驗槿绱?，于永正老師始終把人的情感、態(tài)度、價值觀擺在重要的位置，把“熱愛祖國的語言文字”，“感受漢字的形體美”、“喜歡閱讀”、“樂于表達”等語文課標理念真正列為自己語文教學的剛性任務(wù)，使學習語文、運用語文與享受語文密切

48、聯(lián)系起來。2、怎樣做到有情趣？（1）關(guān)于有“情”。于老師說的“情”，指的是情感。具體來說包括兩個方面：一是對學生有情；二是語文教學有情，教師上課要有情。首先，教師對學生要有情、要有愛。人類生活需要在愛的孕育中充實，學生渴望在愛的環(huán)境中成長。所以，幾乎所有的教育家都認為“愛”是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛，就沒有教育?！边€說：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹫f過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不過一個空虛?！敝丶壗處熡阡粽f過：“教育事業(yè)是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和

49、責任感?！边@些都是至理名言。每位老師都可能有這樣的體會：崇高的神圣的師愛具有很強的滲透力和感染力，如果老師真正理解學生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學生自尊、自愛、自強、自信，激起他們的幸福、快樂、備發(fā)向上的主人公熱情，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，也就是產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。于老師認為，教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育 。所以，他努力做到關(guān)愛每一位學生，尤其關(guān)愛學習上有困難的學生，并千方百計把每個學生培養(yǎng)成一個個有特色的人。于老師有句名言：“蹲下來看學生。”他認為，蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生所想，急學生所急；蹲下來，才能容忍，而且能夠理解學生的淘氣、好動、好玩；好課應(yīng)當是

50、“教師配合學生”，尤其是差生，更需要教師很好地“配合”。所以，他始終以極大的寬容與耐心善待學生的錯誤與不足。一般語文課上，經(jīng)常看到的是優(yōu)秀生的表演，而于老師課上看到的卻多是后進生由不敢到敢、由不會到會的艱難跋涉過程。其次，教師對語文教學要有情，特別是上課要有情。于永正認為，不愛語文教學就不可能教好語文，當然更談不上去追求語文教學藝術(shù)。因此，他做到了對語文教學情有獨鐘，甚至達到了癡迷的程度。于老師還認為，只做到對語文教學有情還不夠，更重要的是要做到上課有情，也就是既要關(guān)注教材又要關(guān)注學生。因此，課堂首先是生活，其次才是教學。同時，課堂教學是老師、學生和教材三者之間的對話，所以，課前老師要和教材“

51、對話”，把教材讀懂，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來，這是課前的功夫；進入課堂，則是三者對話，更多的是在老師組織、引導下，讓學生和教材對話，這時教師關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學生。于老師在教學實踐中體會到，教學藝術(shù)首先是善待學生的藝術(shù)，是在師生之間的“情”中；在課堂上，教師的責任是組織教學，是引導、是點撥、是鼓舞、是激勵。于老師對學生的“情”是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心與激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的總之，他是盡可能滿足學生的內(nèi)在需求。（2）關(guān)于有“趣”。所謂有“趣”，是指教

52、師要把課上得富有趣味性，達到讓學生愿意學、樂此不疲的效果。當然，于老師所追求的有“趣”，不是簡單地指把課上得熱熱鬧鬧，戴上頭飾表演表演，做個“課件”演示演示等等，而是要在以下兩個方面狠下功夫：首先，要鉆研好教材。于老師每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀、想呀、想呀、讀呀，什么時候讀出門道來了，什么時候興奮起來了，什么時候才肯罷休。因為他認為，這法那法，讀不懂教材就沒有法。于老師講的“備讀”，一是指要讀懂、讀出文章的妙處，做到了有一種興奮的感覺、有一種豁然開朗的感覺、有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功；二是要讀出感情來，因為教師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性，聲情并茂地朗讀

53、會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學習、探究的需要和興趣。于老師在長期的語文教學實踐中煉成了范讀的“絕活”，有的課文他能讀得學生眉飛色舞，有的課文他能讀得學生潸然而下。其次，要精心設(shè)計教學程序。于老師認為，精心設(shè)計教學程序要達到使教學具有新異性的境界；一節(jié)課哪怕只有一點、兩點，哪怕是一個精當?shù)挠幸馑嫉奶釂?，只要出其不意，就會使學生感到有趣味，因為“文如看山不喜平”，上課也是如此。情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛學生，對學生有期待，必然贏得學生由衷的愛，學生也不會辜負老師的期待；老師的課上得有趣，必然會激發(fā)學生的學習興趣。于老師在長期的教學實踐中體會到，把課上

54、得有情有趣，不單是觀念的問題、方法的問題、學識的問題、藝術(shù)修養(yǎng)的問題，也不單是創(chuàng)造力的問題，而是人格的問題，是教師的綜合素質(zhì)決定的。這正如俄國著名教育家烏申斯基所說的：“在教育工作中，一切都應(yīng)以老師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，都不能代替老師人格的作用。”知識可以傳授，能力可以培養(yǎng)，而人格靠影響。所以，于老師堅持把“少些理性，多些情趣”作為自己的教育座右銘之一。正是因為于老師在語文教學中重情趣，自身又有很強的綜合素養(yǎng)和很高的人格魅力，才使他的語文課常上常新。比如：教學小稻秧脫險記，他出神入化地和學生聯(lián)袂表演；教學新型玻璃，讓學生以玻璃的自述為題，煞有介

55、事地做著“推銷自己”的廣告；口語交際課借鉛筆壓面條，不動聲色地“寓語言訓練于交際活動之中”；四毛趣事豬九戒等畫圖想象作文課，學生充滿童真童趣，無限愜意地進行著自己的言語創(chuàng)造由于他上課有情有趣，善待每一個學生，尤其理解、關(guān)愛學困生，因而，他贏得了學生，也贏得了教育的成功、人生的輝煌。（二）重感悟“自讀自悟”學法的的妙巧運用1、為什么要重感悟？重感悟是由語文教學的規(guī)律所決定的。著名教育家夸美紐斯說過：“一切知識都不應(yīng)該根據(jù)書本上的權(quán)威去給予，而應(yīng)實際指證給感官與心智，得到它們的認可?！绷x務(wù)教育語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和應(yīng)用 ?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來

56、代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”什么是學習語言的規(guī)律？很多語文教育專家都認為，無論學習什么語言都得背，背誦使人受益不淺。朱作仁教授曾說過：“大量讀寫，讀寫結(jié)合，這八個字是學習語文的規(guī)律，是被實踐證明了的?！庇诶蠋熣J為，學語文的主要目的是掌握語言這個工具的，課文內(nèi)容不先于教學內(nèi)容，我們不能把理解課文內(nèi)容當作主要任務(wù)。而掌握語言這個工具必須讀、背、悟，必須運用。也就是要在大量的語言實踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內(nèi)容分析和講解。重感悟也是于永正語文教學的經(jīng)驗之談。他在回憶自己的教學生涯時說過：以

57、前我小瞧了學生，凡是書上標明的生字、詞，我總是一個個地教，領(lǐng)著學生讀，而事實上，不論哪課的生字，學生都有會認識的，有的學生甚至全認得；白話文學生基本能讀懂，我卻不放心，還要一段一段地講，一句一句地分析，一節(jié)課下來不知要提多少個問題。這樣做，實質(zhì)是剝奪了學生的主動學習權(quán)利，不利于學生的發(fā)展，因為“告訴”只能使學生得到“兔子”，而得不到“獵槍”。通過實踐、反思，于永正深感：長期以來，語文教學的一個重要失誤，就是重知輕感，只重結(jié)果而忽視過程，注重理性分析而忽視情緒體驗；只讓學生搞好知識和條文的“體外循環(huán)”，造成孩子“記憶力超群而感覺遲鈍：只知記憶世界，不知體味世界；只知重復(fù)生活，不能創(chuàng)造生活?！?、

58、怎樣引導學生感悟？什么是重感悟？于老師認為，實質(zhì)上就是要把學習的權(quán)利交給學生，讓學生在老師的指導下自己讀書，自己去領(lǐng)會。“重感悟”的根本指導思想是尊重學生的主人翁地位，尊重學生學習語文的規(guī)律。很明顯，這是對繁瑣分析、先生講學生聽、一問到底的教學模式的否定。“悟”什么呢？于永正認為，首先要“悟”其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意；還要“悟”其情、“悟”其法，也就是體會文章表達的思想感情，領(lǐng)會文章的表達方法，感悟作者遣詞造句的妙處。這些是最基本的要求。怎樣“悟”呢？于老師認為，就是一個字“讀”，做到一邊讀一邊想。因為實踐證明，朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。同時，學語文是一生的事，因此語文教學要留有空白，不要擔心學生有些地方暫時感悟不出來，教師應(yīng)盡管放心把時間留給學生讀書。著名語言學家呂叔湘先生說過：“很多詞語的意義和用法，只有