青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《彎彎的月亮》教學(xué)反思

1、教學(xué)反思彎彎的月亮是青島版科學(xué)六年級上冊第四單元“太陽、地球和月亮”中的一課。教材的編寫思路是：在學(xué)生交流觀察一個月月相的基礎(chǔ)上，通過模擬實驗，觀察月球在公轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的月相變化，從而知道月相成因。 仔細研究教材，我們就會發(fā)現(xiàn)在教材中隱含著豐富的科學(xué)思維，它才是本課的核心與靈魂?？茖W(xué)教育的過程要想真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。因此，我確定了本課的教學(xué)思路：培養(yǎng)科學(xué)思維，體現(xiàn)探究本質(zhì)。 本課教學(xué)的主要流程是學(xué)生探究月相的成因活動的過程，也就是他們科學(xué)知識獲得的過程，在此過程中，我更側(cè)重了學(xué)生內(nèi)在的思維過程的訓(xùn)練。人與宇宙相比是如此的渺小，天體的運動情況我們無法直接

2、感知，我們只有通過對自然事實和現(xiàn)象的研究,去尋求規(guī)律，才能間接地推斷出它們的運動本質(zhì)。因此，我們要充分利用宇宙單元的解暗箱課型，讓學(xué)生在達到科學(xué)探究目的這個過程中，努力發(fā)展邏輯推理能力和空間想象能力，并讓他們掌握科學(xué)探究的方法。 在整體性的把握這節(jié)課后，流程的設(shè)計似乎就是技巧性的了，我的原則就是一切從學(xué)生實際出發(fā)，既不低估學(xué)生認識水平，更不讓學(xué)生遢等。 月相變化是我們常見的自然現(xiàn)象，一個多月前又布置了學(xué)生觀察記錄月相變化，因此學(xué)生對月相變化有比較深刻的感性認識，有許多學(xué)生頭腦中產(chǎn)生過“月亮為什么會有圓缺變化”的疑問；通過讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題很容易地引導(dǎo)學(xué)生提出了問題（月亮圓缺變化的原因）。（找暗

3、箱） 在學(xué)生提出問題后，我沒有讓學(xué)生去猜想，因為沒有以往的知識可以遷移。若硬要加入猜想環(huán)節(jié)，那么學(xué)生不是建立在思維的基礎(chǔ)上道聽途說式的只言片語，無利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，只能浪費時間。所以我讓學(xué)生思考“我們要想搞清楚月亮圓缺變化的原因，該從哪兒著手呢？”（尋求突破口），這樣處理既能提醒學(xué)生遇到問題該如何思考，又能自然過渡到探究月相規(guī)律的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)他們尊重事實，從現(xiàn)象當(dāng)中去尋找食物變化的規(guī)律，這既符合人們認識事物一般規(guī)律，也能培養(yǎng)他們像科學(xué)家那樣原生態(tài)式的思維方式、像科學(xué)家那樣探究的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成他們科學(xué)的思維習(xí)慣。 月相變化規(guī)律的認識是本課的一個重點，課前我讓學(xué)生觀察記錄了一個月的月相，如果讓

4、學(xué)生在課堂上交流，那么要交流每個農(nóng)歷日期的、還必須是同一個時刻的、月亮的形狀及它在空中的位置，況且每個學(xué)生畫的月亮都是有差異的，比如同一個夜晚、同一個時刻的月亮，他們畫的形狀也會有較大的出入，若要大家對月相達成共識，勢必要浪費太多的時間。因此，我采取了用簡筆畫的方式，首先讓他們明確了圖中方位，然后讓他們將幾個典型的月相擺放在圖中，擺放的過程中農(nóng)歷日期、月相形狀及月相在空中的位置都要擺放正確（進入突破口），這從中很容易了解學(xué)生的觀察記錄情況，即使平時沒有好好記錄的同學(xué)，借助此圖也能得到幫助，將頭腦中比較零散的影象進行整理，并能借此進行下一步的推理活動。在學(xué)生將上半月、下半月月相圖整理擺放后，讓他

5、們比較一下：晚上看到的月相和早上看到的月相有什么不同？原因是什么？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)明亮部分方向相反，并知道是因為月球本身不能發(fā)光，我們看到的是它反射的太陽光，所以明亮部分必須朝向太陽的方向；為模擬試驗中的條件埋下了伏筆。 在學(xué)生總結(jié)出月相變化有什么規(guī)律后，我及時補充月相變化規(guī)律歌謠，此處雖然顯得機械且浪費時間，但我覺得很有必要，因為記住歌謠，對他們今后繼續(xù)觀察月相有很大的幫助，對他們今后的生活、工作也是非常有幫助的。 接著請學(xué)生仔細觀察月相圖，找尋月球的運動規(guī)律（難點，黎明前的黑暗時刻）。設(shè)計了“隨著日期的推移，月亮在空中的位置變化了嗎？變化有什么規(guī)律？” “月亮是沿著一條直線向遙遠的東方駛?cè)サ?/p>

6、嗎？它怎樣的運動軌跡我們在地球上才能周而復(fù)始的看到月亮？”“從這個月初二月相看到月相變化，到下一個月初二又看到新的月相變化經(jīng)歷了多長時間？月球公轉(zhuǎn)了幾周？”等問題讓學(xué)生思考、討論，一步步把學(xué)生思維引向推理的高潮，得出了關(guān)于月球公轉(zhuǎn)的一系列問題的答案（至此，猜想假設(shè)幾近成立，突破口被打開）。推理的過程，是學(xué)生邏輯思維能力鍛煉的過程，也是學(xué)生空間想象能力得到發(fā)展的過程；不但能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也能提高他們學(xué)習(xí)的興趣。對此，我一貫是非常重視的。 在學(xué)生推理出月球公轉(zhuǎn)的若干問題后，模擬實驗的方法、所用器材、注意事項等問題，則迎刃而解。（通過實驗學(xué)生明白了月相成因后，暗箱徹底打開。） 總結(jié)環(huán)節(jié)，我提出

7、“這節(jié)課，我們解決了什么問題？是怎么解決的呢？”目的是讓學(xué)生更多的去關(guān)注解決問題思路和方法。（升華總結(jié)） 教材中的自由活動環(huán)節(jié)是讓學(xué)生做出一個月的月相卡片，這個環(huán)節(jié)讓我刪除了。我覺得作月相卡片的目的是為了更好的讓學(xué)生了解月相變化規(guī)律，為探究月球公轉(zhuǎn)知識奠定基礎(chǔ)。既然前面已經(jīng)有了探究月相變化規(guī)律的環(huán)節(jié)了，而且也根據(jù)月相變化規(guī)律探究出了月球公轉(zhuǎn)的知識和月相成因，若再加上這個環(huán)節(jié)似乎多余，更主要的是覺得與前面的設(shè)計思路不相符，所以刪除了。 拓展延伸環(huán)節(jié)我也作了改動，將搜集月球與地球、人類、動植物的關(guān)系的資料，改變?yōu)檎故緝蓚€問題：一個是應(yīng)用月相變化規(guī)律解決課前故事中提出的問題（首尾呼應(yīng)），學(xué)以致用；另一個是月球公轉(zhuǎn)過程中還可能會發(fā)生什么現(xiàn)象，讓學(xué)生課下繼續(xù)去研究，這樣，活動的主題是課上