語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主思維的培養(yǎng)

1、語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主思維的培養(yǎng)浙江平陽昆陽二中 陳媛內(nèi)容提要 新課程實(shí)施水平和技能，必須要通過相當(dāng)數(shù)量的研究課、范例課來研究討論、觀摩學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索，繼而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋問題。而讓學(xué)生思維能夠自主“輻射”，進(jìn)行“點(diǎn)線面體”結(jié)合的啟發(fā)思維教學(xué)，處理好課堂相關(guān)“銜接”問題，是課堂自主學(xué)習(xí)與思維的可試之途。在開放的課堂教學(xué)中，教師有所為、有所不為。關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 新課標(biāo) 自主思維 輻射 點(diǎn)線面體 銜接問題由來 “新課程課堂要求教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情

2、體驗(yàn)與探究、思考的過程”等，而傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”三中心原則和教師講析為主的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處在消極被動(dòng)的地位。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)制定首先關(guān)注到的問題，也是自主學(xué)習(xí)要力求解決的關(guān)鍵。因此，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神。教師要與新課標(biāo)同行，就必須成為學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，成為課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”；必須新的專業(yè)要求與技能，在課程改革中跟上新時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。 而在課程改革的初期，提高課程實(shí)施水平和技能，必須要通過相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)教案研究討論，必須要通過相當(dāng)數(shù)量的范例課來觀摩學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索繼而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋問題。為

3、此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生思維的具體方式方法的研究，有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。 我認(rèn)為，教者好比和煦之風(fēng)，教材好比經(jīng)風(fēng)之樹，學(xué)生思維好比滿樹繁葉，三者一經(jīng)交融，過程影響將會(huì)持續(xù)而又深遠(yuǎn)，正所謂“樹欲靜而風(fēng)不止”。 一、突破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生思維能夠自主“輻射”；教師有所為、有所不為。 新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生的自主、合作、探究為主，教師就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，但這不等于說教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該“清靜無為”，我認(rèn)為應(yīng)該是有所為而有所不為。傳統(tǒng)的教學(xué)總囿于目標(biāo)達(dá)成，通俗地講，以往是教師教“教材”，現(xiàn)有新課標(biāo)是注重教師如何利用“教材”

4、教。且“教”的過程和含義更多地為“自主、合作、探究”所代替，學(xué)生的思維方式思維習(xí)慣也就直接決定了課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，讓學(xué)生思維能夠自主“輻射”；教師在課堂教學(xué)中有所為、有所不為也更加重要 我在教談骨氣一文時(shí)，進(jìn)行了我的課堂自主學(xué)習(xí)的嘗試。在課前，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即觀點(diǎn)與材料的關(guān)系；同時(shí)準(zhǔn)備了大量相關(guān)和應(yīng)對(duì)的材料。在課堂中，我采用了引導(dǎo)學(xué)生思維輻射的方法，即小組討論的形式，搜索同類的材料，進(jìn)行交流，再由小組自由表達(dá)。學(xué)生們各抒己見，從屈原到陸游，從岳飛到吉鴻昌-，學(xué)生們對(duì)這些材料進(jìn)行確認(rèn)。在這基礎(chǔ)上，我又激發(fā)更高層次的輻射，提出了新問題，能不能換一個(gè)角度來考慮課文的材料的作用？一石激起千層

5、浪，學(xué)生們?cè)俅握归_了比上次更加積極有效的討論，收到了意想不到的效果。這一堂課，教師“為”與“不為”的地方很明顯，教師正在試圖將自己掩藏在學(xué)生群體之間，既是一個(gè)聽眾，又是一個(gè)暗中的一個(gè)輻射點(diǎn)。學(xué)生的自主合作與探究均有所體現(xiàn)。 二、“點(diǎn)線面體”，開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生暢所欲言；教師點(diǎn)石成金，導(dǎo)水成渠。 新課程在實(shí)施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認(rèn)真地嘗試。施教過程也應(yīng)當(dāng)因條件而異。課堂教學(xué)中的“幾何線性”思維方法或許可以使學(xué)生思維異動(dòng)，有話可說，有話要說。我在教木蘭詩時(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的活躍的思維，令人驚喜。在課前，我設(shè)計(jì)了有關(guān)“英雄”的討論話題

6、，從張藝謀的大片英雄引出，學(xué)生立即爆發(fā)熱烈的討論，發(fā)言涉及古今中外：有秦皇漢武；有古代的刺客俠士；抗金英雄岳飛；抗倭英雄戚繼光；有禁煙英雄林則徐；有抗日英雄吉鴻昌、楊靖宇；有黃繼光、董存瑞；六十年代的雷鋒；少年撲火英雄賴寧；八十年代的大學(xué)生張華；英雄記者安柯等等。在這種氣氛中，我又乘興而問：你們又知道那些女英雄？這時(shí)，發(fā)言較為稀落，一陣議論之后，漸漸理出一些：如楊門女將，鑒湖女俠秋瑾，有生的偉大，死的光榮的劉胡蘭，江姐江竹筠。我又設(shè)計(jì)了疑問：為什么古代女英雄這么少？經(jīng)過了學(xué)生們的一番討論，達(dá)成共識(shí)：這是封建社會(huì)禁錮婦女，男尊女卑的結(jié)果；另外，我們是不是想到自己的閱讀量還不夠？此時(shí)進(jìn)入課文時(shí)機(jī)早

7、已成熟，應(yīng)了“未成曲調(diào)先有情”之效，又引導(dǎo)了情感互動(dòng)，以英雄話題為“點(diǎn)”映射了同類型的材料這個(gè)“面”完成材料積累。因此，教師也成了情景的創(chuàng)設(shè)者和提綱挈領(lǐng)者，課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍漸漸濃厚。 三、認(rèn)真研究并切實(shí)把握教學(xué)中的“銜接”問題，使學(xué)生思維活動(dòng)有理有序地進(jìn)行，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展“銜接”是指事物間的相互連接。好比樹的枝節(jié)枝葉與根的關(guān)系，一風(fēng)經(jīng)過，全樹皆會(huì)顫動(dòng)。教學(xué)中的銜接自然是指教材知識(shí)、教學(xué)過程、思維過程它們自身之間和相互關(guān)聯(lián)。如中小學(xué)語文教學(xué)教材之間就有緊密的聯(lián)系與聯(lián)接。新課標(biāo)的分級(jí)段目標(biāo)就是以這種關(guān)聯(lián)為紐帶的。著名教育改革家魏書生教學(xué)生畫的“知識(shí)樹”又何嘗不是一種知識(shí)銜接呢？在

8、畫知識(shí)樹的同時(shí)，他實(shí)際理清了各知識(shí)之間的聯(lián)系。語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，理清頭序，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)、能力、情境之間的聯(lián)系。對(duì)原大綱中的要求新課標(biāo)中也有所體現(xiàn)。一般地說，要尤其注意以下幾方面的“銜接”：教材與生活的銜接。語文教學(xué)曾指出：語文的外延與生活的外延相等。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別注意這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！闭缰逃覄壬f“教室的四壁不應(yīng)該成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！闭n堂主要問題的銜接，讓學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)得有序而不留痕跡，須得把有限的問題設(shè)

9、計(jì)得具有科學(xué)性、知識(shí)性、人文性，讓學(xué)生動(dòng)得了和動(dòng)得好。所謂“動(dòng)”得了，指的是能積極開動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言，動(dòng)手操作，不像過去那樣指會(huì)聽課，不會(huì)發(fā)表自己的意見。所謂“動(dòng)”得好，是指學(xué)生在課堂上不僅有話愿說，有話能說，說得透徹，有獨(dú)特的見解，有創(chuàng)新，而且能得心應(yīng)手，熟練操作。這就要我們老師去把問題設(shè)計(jì)得巧妙而又實(shí)用，靈活又多變。注意教材“閃光點(diǎn)”，教材誘發(fā)的“興奮點(diǎn)”等等。課堂教學(xué)中突發(fā)情況的銜接。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，而活動(dòng)課的不確定性，決定了課堂中時(shí)常會(huì)有突發(fā)情況，尤其是學(xué)生思維的異?；钴S的各種可能，教者必須作好各種應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備，包括知識(shí)貯備，知識(shí)連接，知識(shí)應(yīng)用，其中個(gè)人綜合素質(zhì)是首當(dāng)其沖的

10、。如學(xué)生思維的反叛，旁騖，異想天開，都要求我們用智慧的方法加以應(yīng)付。例如，我在教學(xué)白楊禮贊時(shí)，作了如下的嘗試。我在課前作了三套可能的應(yīng)對(duì)方案，且均有多媒體課件準(zhǔn)備支持。一套：學(xué)生自主閱讀，從文章寫作順序進(jìn)入討論，逐步深入。升華與知識(shí)銜接樹的象征與生活銜接樹的實(shí)體禮贊相關(guān)象征體其他象征體二套：學(xué)生可能從散文的一般特點(diǎn)入手，展示自己的見解托 物 言 志白楊 象征 課內(nèi)外銜接由此及彼借 景 抒 情三套：以寫作方式進(jìn)入 仿寫寫景開頭，引出對(duì)象 （過程銜接）有形有物，展示特征 有限引伸，揭示主題以上三套應(yīng)對(duì)辦法都是從如何搞好課堂銜接、教材銜接入手，使課堂有關(guān)問題顯得連貫自然，不影響課堂相關(guān)操作。當(dāng)然，具

11、體的操作中還是會(huì)有由此派生而出的新知識(shí)鏈接，這既是我們措不及防的，又是我們教師所期待的。四、適當(dāng)使用多媒體，刺激學(xué)生思維，使之成為自主思維現(xiàn)階段說起使用課件的多媒體教學(xué)，似乎就是新課標(biāo)教學(xué)的代名詞，其實(shí)不然，應(yīng)該說注重多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。但尤其應(yīng)該注重將多媒體的使用與學(xué)生個(gè)體參與的結(jié)合。在語文教學(xué)中，系統(tǒng)探索互相合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，對(duì)于活躍學(xué)生思維，具有視聽、感觀的直接刺激效果。同時(shí)允許并鼓勵(lì)學(xué)生參與，不光教師搜集大量的資料，學(xué)生的資料更顯豐富多彩，課件可成為師生思維與動(dòng)手的共同杰作。如學(xué)習(xí)毛澤東的沁園春·雪時(shí)，為

12、讓學(xué)生真正感受到這首詩的“意境”之美，可借助多媒體技術(shù)。配樂詞朗誦，同時(shí)展示出著名畫家傅抱石以本詞為素材而繪制的“江山如此多嬌”國畫，使學(xué)生仿佛置身于廣袤無垠的冰天雪地中，在與一位意氣風(fēng)發(fā)、指點(diǎn)江山的巨人對(duì)話。美妙的聲像不僅深深地吸引了學(xué)生，而且激起了學(xué)生對(duì)審美的感知和想象力，此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)展到自主階段。如作文教學(xué)，教師讓寫春景，學(xué)生便從網(wǎng)絡(luò)、圖書、電視上收集資料，加上自己的感受及想象，用“畫圖”將景致制作成圖片，然后加上文字說明，有的還配上個(gè)人的解說詞，學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力顯示了其思維的豐富多彩和日趨嚴(yán)密。五、培養(yǎng)課堂自主思維和自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的地方1、關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在教學(xué)過

13、程中的參與。教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動(dòng)的好處，要學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)賞識(shí)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的成功。這里講的成功，是面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注與賞識(shí)。如關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感悟，關(guān)注學(xué)生的思維火花，賞識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，賞識(shí)學(xué)生的探究精神、賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。2、課堂問題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁，注重分層教學(xué)。問題設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣。激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3、提倡適當(dāng)使用多媒體手段，諧調(diào)感觀刺激，加大課堂有效載量。4、營造融洽的課堂氣氛。和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。5、創(chuàng)設(shè)美好的語文式意境。語文的世界是人文的、情感的、審美的世界。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。語文教師要讓語文教學(xué)引起學(xué)生情感的激動(dòng)，去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考，叢中受