學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章期末復(fù)習(xí)題及答案

1、電大學(xué)前兒童開展心理學(xué)??？聘髡缕谀?fù)習(xí)題及答案第一章緒論1 .學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 C兒童心理開展規(guī)律的科學(xué).A. 0 8. 9歲 B . 0-3歲一6歲一13. 14歲2. 以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn),在同一時(shí)間對某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理開展進(jìn)行研究的方 法屬于AA.橫向研究 B.縱向研究 C.平行研究 D.實(shí)證研究3. 對一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察,找出心理開展過程特點(diǎn)的方法稱為BA.橫向研究 B.縱向研究 C.平行研究 D.實(shí)證研究4. 兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類.5. 學(xué)前兒童心理學(xué)是說明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的開展趨勢及心理開展變化 的機(jī)

2、制.對6. 個(gè)體心理的開展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理開展的社會性特征.對7. 開展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減對8. 開展的階段性揭示質(zhì)的變化對9. 個(gè)體心理開展：指一個(gè)人作為個(gè)體,從受精卵開始到出生,再從新生兒到成熟直至衰老 的整個(gè)生命周期中,心理開展的全過程.10. 開展的連續(xù)性是指個(gè)體心理開展是一個(gè)開放的、不斷積累的過程.11. 開展的差異性,指每一個(gè)兒童的心理都有自己的開展速率、特色和風(fēng)格等,從而構(gòu)成 個(gè)體間心理開展的不同.12. 簡述個(gè)體心理開展的根本規(guī)律.1開展的生物性和社會性；2開展的連續(xù)性與階段性；3開展的普遍性與差異性.13. 簡述學(xué)前兒童開展心理學(xué)的研究任務(wù).1說明學(xué)前兒童心

3、理的特征和各種心理過程的開展趨勢；2揭示兒童心理開展變化的機(jī)制.14. 試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義.1探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和開展的規(guī)律,充實(shí)兒童心理開展理論體系,促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展.為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù).2首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次,兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識、此外,兒童心理學(xué)對一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的籌劃和裝幀、兒童玩具 的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義.第二章兒童心理開展的生物學(xué)根底一、填空：1. 我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的根本單位細(xì)胞里,全名叫脫氧

4、核糖核酸,簡稱2. 在懷孕后的第四周,胚胎第一個(gè)形成的就是神經(jīng)系統(tǒng).3. 首先開展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位.4. 兒童大腦機(jī)能的開展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和穩(wěn)固；興奮和抑制過程的增強(qiáng)； 第一、第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的開展等幾個(gè)方面.5. 新生兒的神經(jīng)活動,主要在皮層下部位進(jìn)行.他們利用先夭遺傳的無條件反射來適應(yīng)環(huán)境.這些根本反射包括食物反射和防御反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射等.6. 明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志,也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期.7. 大腦皮層機(jī)能的開展, 不僅表現(xiàn)在興奮過程中, 還表現(xiàn)在抑制過程中.兒童年齡越小,神 經(jīng)的興奮過程比抑制過程占

5、優(yōu)勢就越強(qiáng),興奮也就特別容易擴(kuò)散.8. 大腦皮層抑制機(jī)能的開展是大腦機(jī)能開展的重要標(biāo)志之一.9. 在兒童條件反射開展的過程中,有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,那就是語詞.10. 對第一信號發(fā)生反響的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng),對第二信號發(fā)生反響的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng).11. 事實(shí)證實(shí),許多先天缺陷并不完全決定于遺傳,而往往是由于胎內(nèi)環(huán)境的危害 與遺 傳的某種相互作用引起的.12. 影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有母親年齡、育齡、營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等.二、判斷1 .遺傳具有重要作用,它是兒童心理開展的自然前提.對2 .對于胎兒首先開展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位.

6、錯3. 六七的兒童的腦重已根本接近成人的腦重.對4. 明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志.對5. 母親產(chǎn)生的長時(shí)間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響.對6. 在懷孕后的頭五個(gè)月,母親生病對胎兒影響最大.錯7. 母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小.對三、問答1. 簡述兒童大腦機(jī)能開展的主要表現(xiàn)階段.條件反射的形成和穩(wěn)固；興奮和抑制過程的增強(qiáng)；第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的開展等幾個(gè)方面.四、論述1. 試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生.胎兒的開展受母親的年齡、自身營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響.在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素,做到優(yōu)生優(yōu)育.要求列出各因素的影

7、響及 如何去做第三章學(xué)前兒童心理過程、填空題:1 .新生兒視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差,視覺的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化.2 .嬰兒從4個(gè)月起,開始對顏色有分化性反響,能區(qū)分彩色和非彩色.3. 研究說明兒童方位知覺的開展順序?yàn)橄壬舷?再前后,然后是左右.4. 早期運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒,對 深度更敏感,表現(xiàn)出的恐懼也 越少.5. 有研究說明在出生后第一周中,嬰兒就具有大小恒常性了.6. 研究說明嬰兒尤其是 6個(gè)月以前的嬰兒的記憶主要屬于 內(nèi)隱記憶.7 .嬰兒期的記憶主要是再認(rèn),大約5個(gè)月左右,兒童對熟悉對象特點(diǎn)的明顯變化,會給予新的注意.8. 嬰兒末期回憶開始出現(xiàn),主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為

8、.9. 7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體,說明嬰兒已經(jīng)具有了回憶.10. 年幼的兒童更傾向于無意識記,隨著年齡的增大,幼兒有意識記的水平逐步增強(qiáng).11. 機(jī)械識記和意義識記是兒童識記的兩種方法.12. 從思維開展的方式看,兒童的思維最初是直觀行動的,然后出現(xiàn)具體形象的,最后 開展起來的是抽象邏輯思維.13. 皮亞杰將認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：感知一運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段 和形式運(yùn)算階段.14. 在感知運(yùn)動階段,兒童只能對當(dāng)前感覺到的事物施以實(shí)際的動作思維,于階段中、晚 期,形成物體永久性意識,并有了最早期的內(nèi)化動作.15. 前運(yùn)算階段,物體永久性的意識穩(wěn)固了,動作大量內(nèi)化.16

9、. 在表象思維的過程中,兒童主要運(yùn)用符號包括語言符號和象征符號的象征功能和 替代作用,在頭腦中將事物和 動作內(nèi)化.17. 具體運(yùn)算階段兒童智慧開展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念.18. 微笑是嬰兒的第一個(gè)社會性行為.嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反響.19. 一般來說,新生兒的面部表情在很大程度上是反射性的.20. 隨著兒童認(rèn)知水平的開展,4-5歲幼兒能正確判斷各種根本情緒產(chǎn)生的外部原因.二、名詞解釋1 .感覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映.2. 知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映,是對感覺信息的組織和解釋過程.3. 客體永久性：指當(dāng)一個(gè)物體從視野

10、中消失后,兒童仍能知道它的存在.4 .記憶恢復(fù)：學(xué)習(xí)某種材料后,相隔一段時(shí)間后所測量到的保持量,比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高.5. 記憶策略：是我們?yōu)樘嵘洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠幸庾R限制的心理 活動.6. 自傳體記憶：對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶.7. 直覺行動思維：兒童在動作中進(jìn)行思維.8. 具體運(yùn)算：兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持,有些問題在具體事物幫助下可以順 利獲得解決.9. 形式運(yùn)算：擺脫了具體事物束縛,利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的 運(yùn)算.10. 自我中央：兒童把注意力集中在自己的動作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象.三、簡答1. 簡述幼兒記憶開展的特

11、點(diǎn).以無意識記憶為主,機(jī)械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶； 再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶水平；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象.2. 簡述兒童思維開展的一般趨勢.直覺行動思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段.3. 簡述兒童產(chǎn)生懼怕的原因.熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致.第四章學(xué)前兒童的社會化一、填空1. 8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動,一種是陳述,另一種是請求.2. 學(xué)前兒童口語的開展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)水平以及語用技能的 開展等方面.3. 4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音.以后發(fā)音開始穩(wěn)定,趨于方言化, 即開

12、始局限于本族或本地語音.4 .兒童一般先掌握實(shí)詞,再掌握虛詞.實(shí)詞中最先掌握名詞、其次是動詞,再次 是形容詞和其他實(shí)詞.5. 在兒童語言開展的過程中, 有很多積極詞匯,即既能理解又能使用的詞； 也有一些消 極詞匯,即或者對詞義不十分理解,或者雖然有些理解但不能正確使用的詞.6. 皮亞杰研究了 2 7歲兒童的語言,將兒童的語言劃分為兩大類：自我中央語言和社 會化語言.7. 自我中央語言共分為三個(gè)范疇：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白.8 .社會化語言有以下四種：適應(yīng)性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅問題與 答復(fù).9. 皮亞杰認(rèn)為,在自我中央語言階段,兒童之間的交談沒有因果關(guān)系的解釋,只有對 事物的

13、描述和對事實(shí)的陳述.10. 語言獲得理論有先夭獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論.11. 美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性.12. 對兒童來說,尋求親近是依戀的核心與根本的外在行為表現(xiàn),而強(qiáng)烈的相互依存的情感那么是依戀根本的內(nèi)在心理壓力.13. 有研究認(rèn)為,嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：客體中央階段、簡單 相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段.14. 影響學(xué)前兒童社會性行為的認(rèn)知因素,主要包括兒童對社會性行為的熟悉、對情境 信息的識別、觀點(diǎn)采擇及歸因等.15. 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式,一種是工具性侵犯,一種是敵意性侵犯.16. 兒童在24歲之間,攻擊

14、形式開展總趨勢是：身體攻擊逐漸減少,言語攻擊相對增多c17. 柯爾伯格采用了道德兩難故事,讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由.18. 皮亞杰將兒童的道德水平分為前道德階段0 2歲他律道德階段2 7歲自律道 德階段712歲19. 社會心理學(xué)家認(rèn)為,在同伴群體中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前,教師是影響兒童最有力的 人物20. 柯爾伯格將兒童道德開展階段劃分為3水平,6階段.二、名詞解釋1 .依戀：嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關(guān)系.2. 親社會行為：人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為,包括謙讓、幫 助、合作、分享、撫慰和捐贈等.3. 兒童“觀點(diǎn)采擇水平：兒童站在他人的立

15、場上來理解情境的水平.三、簡答1. 簡述兒童的自我中央語言及其表現(xiàn)范疇.1兒童不考慮與誰說話,也不在乎對方是否聽他說話而自己講話.2分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白.2. 簡述依戀及其表現(xiàn).1依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系.2通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等,以此表達(dá)對依戀對象的依戀關(guān)系.3. 試述依戀的特征.依戀對象具有選擇性； 有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和平安感；依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致別離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性.4. 簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型.焦慮一一回避型、平安型、焦慮一一對抗型.5. 簡述26歲兒童語法結(jié)構(gòu)的開展

16、趨勢1從渾濁一體到逐步分化；2句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；3句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4句子長度由短到長.6. 簡述兒童親社會行為的影響因素環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化.7. 簡述處于他律道德階段兒童特點(diǎn).對規(guī)那么的理解：規(guī)那么是萬能不變的； 評定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??；把 懲罰看成是夭意,贊成嚴(yán)厲的處分；單方面尊重權(quán)威,遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)那么.四、論述1 .試論述同伴關(guān)系對兒童開展的作用.1幫助開展社會水平的功能：同伴使兒童獲得了支持資源,在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點(diǎn)采擇水平的開展,促進(jìn)社會交流所需技能的獲得；2幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進(jìn)自我

17、概念的形成和人格的開展；3提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解,因而產(chǎn)生平安感和責(zé)任感,相 互幫助克服情緒上的問題,獲得良好的情感開展.2 .試述影響兒童同伴交往的因素.1教養(yǎng)方式權(quán)威型、專制型、溺愛型和無視型對兒童性格的不同影響；2兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；3自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎；4認(rèn)知水平的上下：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；5教師的影響：教師對兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對該兒童的接納性.第五章活動中的學(xué)前兒童心理開展一、填空題1 .到了 2歲左右,兒童歌曲的根本結(jié)構(gòu)有了一定

18、的了解,自發(fā)唱出來的“咿呀之歌已 經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓,心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌 .52. 處象征期的兒童開始逐漸畫人,但是這些“人具有同一個(gè)特征,那就是光光的腦 袋上長著長長的尾巴,因此,人們把兒童早期畫的“人,稱為蝌蚪人.3 .學(xué)前兒童繪畫水平的開展可以分成三個(gè)階段：涂鴉期、象征期及定型期.4 .學(xué)前兒童美術(shù)欣賞水平的開展經(jīng)歷了本能直覺期和直接感知、美術(shù)形象期.5. 心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會性參與程度,將游戲分為四種：單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲.6. 隨著年齡的遞增,兒童的社會性游戲不斷向更高層次開展,從單獨(dú)游戲到平行游 戲,從平

19、行游戲再到聯(lián)合游戲,最后開展到合作游戲.7. 搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是結(jié)構(gòu)性游戲.8. 到了 4歲左右,結(jié)構(gòu)性游戲成為兒童最主要的游戲形式.9. 根據(jù)學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征,可以細(xì)分為以下幾個(gè)開展階段：自我導(dǎo)向的裝扮游戲,外在導(dǎo)向的裝扮游戲,序列性裝扮游戲及角色游戲.10. 當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí),這種游戲被稱為序列性裝扮游戲.二、名詞解釋1. 社會性游戲：兒童在與游戲玩伴的社會互動中進(jìn)行的游戲.2. 結(jié)構(gòu)性游戲：有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲.也就是說,兒童在一定目標(biāo)的指引下,通過操作,將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲.3. 合作游戲：兒童為了達(dá)

20、成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要,在合作中一起游戲.4. 象征性游戲：通過使用替代物并扮演角色的方式,來模擬社會生活的假裝或想象游戲.象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲.5. 自我導(dǎo)向的裝扮游戲：兒童裝扮的行為指向的是自己,他們自己是裝扮行為的行動者.6. 角色游戲：兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲.三、簡答1. 以社會性參與程度可將游戲分為幾類單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲2. 簡述操作性游戲的開展階段.無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述1. 試述學(xué)前兒童游戲活動中的心理特點(diǎn).對游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣；注意力高度集中；有積極的情感體驗(yàn)；自由地參與游戲；有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人

21、物的交流；各方面水平得到延伸開展.需要展開第六章學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的開展一、填空1 .托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：1容易撫育型2撫育困難型啟動緩慢型.2. 觀察兒童的各種活動,我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn).總的來說,有如下特點(diǎn)：好 動、好奇、好模仿、好沖動.3. 自我意識是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu),從形式上看,自我意識包括自我熟悉、自我體驗(yàn)和自我 限制.4. 自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu),從內(nèi)容上看,自我意識包括物質(zhì)自我、心理自我和社會 自我.5. 4歲兒童,開始出現(xiàn)了對自己的熟悉活動和語言的意識.6. 3歲左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己,而不用代名詞“我,好象是將自己和自 己以外的人或物同等對待

22、的.7. 3歲兒童,開始意識到“愿意和“應(yīng)該的區(qū)別.這就意味著兒童開始了對自己心理 活動的意識.8. 兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性.9. 兒童一般要到六七歲才能獲得性別恒常性的熟悉.10. 6-8歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種熟悉,是以男女之間在機(jī)體上所存在 的生理差異和外貌特征為依據(jù)的.11. 9-13歲的兒童處于對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以社會文化的要求 和社會角色的期待為依據(jù)的.二、名詞解釋1 .性格：表現(xiàn)為人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征.2. 性別穩(wěn)定性：兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化

23、而改變這一特征的熟悉.3. 性別認(rèn)同：對自身性別的正確熟悉,即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用.三、簡做題1. 簡述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn).好動、好奇、好模仿、好沖動.2. 簡述兒童自我評價(jià)開展的特點(diǎn).從依從性評價(jià)開展到對自己個(gè)別性和多面評價(jià)；從對自己的外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的 評價(jià)；從主觀情緒性評價(jià)到初步的客觀評價(jià).第七章兒童心理開展理論一、填空題I. 華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對塑造兒童行為的決定性作用,進(jìn)而開展為教育萬能論,強(qiáng)調(diào)對兒 童開展的限制.2 .當(dāng)兒童把玩過的玩具放進(jìn)筐子里后,老師立即表揚(yáng)這個(gè)行為,以后這孩子收拾玩具的行為 會大大增加.這是操作性行為.3. 斯金納認(rèn)為,人的行為大局部是操作性的,任

24、何習(xí)得行為,都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān).因此, 可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為.4. 斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童新行為的塑造,也同樣適用于對不良 行為的矯正.5. 班杜拉認(rèn)為,兒童是通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為.6. 強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外,還有替代強(qiáng)化 ,即典范行為的強(qiáng)化對觀察者也是有效果的.7. 格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理開展,都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)那么、有次序地進(jìn)行的.8. 格塞爾把通過基因來指導(dǎo)開展過程的機(jī)制定義為成熟.9. 格塞爾認(rèn)為,個(gè)體的開展取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表.10. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,人的知識既不是來自主體即大腦,也不是來自客體即 環(huán)境,而是來自主、客

25、體的相互作用.II. 兒童思維的核心特點(diǎn)是自我中央.12. 維果茨基認(rèn)為,心理機(jī)能分為兩類,一類是低級心理機(jī)能,另一類是高級心理機(jī) 能.13. 維果茨基認(rèn)為,兒童的教學(xué)可以定義為人為的開展,“學(xué)校教學(xué)是開展的源泉.14. 維果茨基認(rèn)為,在兒童的開展中,教學(xué)的性質(zhì)具有假設(shè)干個(gè)極限點(diǎn).第一個(gè)極限點(diǎn)是3歲以前的兒童,他們是根據(jù)“自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的.二、論述題：維果斯基是如果看待教學(xué)與開展的關(guān)系的,對我們的兒童教育有何啟示1 .教學(xué)應(yīng)與兒童的開展水平相一致.1兒童有兩種開展水平： 第一種水平是現(xiàn)有的開展水平,第二種水平是可能開展的水平即“最近開展區(qū)通過成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平；2維果斯基

26、將學(xué)校中的教學(xué)與開展比作是最近開展區(qū)和現(xiàn)實(shí)開展水平間的關(guān)系.童年期的教學(xué)只有走在開展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué),教學(xué)的可能性由它的最近開展區(qū)決定,一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限,也要確定教學(xué)的最高閾限.2. 啟示：1對兒童的教育存在最正確時(shí)期,一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的開展.；2教學(xué)時(shí),必須考慮兒童的兩種開展水平,一種是兒童現(xiàn)有的開展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以到達(dá)的解決問題的水平；3教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近開展區(qū),對開展過程加以及時(shí)的組織、對不良傾向加以及時(shí)調(diào)整,把潛在的開展水平變成現(xiàn)實(shí)的開展, 并創(chuàng)造新的最近開展區(qū).三、應(yīng)用題一根據(jù)材料描述請指出孩子的氣

27、質(zhì)類型,并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義.材料：她易于覺察別人不易覺察的事情.在實(shí)驗(yàn)中,兩根鐵絲本應(yīng)是等長的,但實(shí)際上有極細(xì)微的差異.先后參加實(shí)驗(yàn)的 10個(gè)同齡小朋友,只有她一人注意到這個(gè)差異.她不喜歡說話,喜歡一個(gè)人玩.有時(shí)其他小朋友湊過來玩,她也不說話,只是厭煩地把他們推開,更不易與陌生人接觸.她情緒不易外露,受到表揚(yáng)時(shí),也沒有什么表示.在幼兒園里遇到不快樂的事,可以毫無表情,但回家后對著媽媽哭.她上課時(shí)很安靜,總是一個(gè)姿勢坐著.吃飯時(shí),不管飯菜多么好,從不見她大口吃.午睡時(shí),她總是把衣服一件件疊好放在椅子上.如果椅子稍歪一點(diǎn),她要把它放正,還 要看上幾眼,然后才躺下.起床時(shí),穿衣動作也很慢.

28、答案要點(diǎn)：她是偏于抑郁質(zhì)的孩子.從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題,它有類型的差異,而沒有好壞的區(qū)別.也就是說,每一種氣質(zhì)都有其積極的一面,也都存在著消極的一面.對于開展中的學(xué)前兒童來說,其周圍的成人和教師, 應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育,才能有的放矢,取得實(shí)效.對抑郁質(zhì)的兒童,那么應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長處,及時(shí)給予肯定,鼓勵他的自信心等.二根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型,并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義材料：他性子很急,每次拿小人書,都是拿一大疊,翻得很快,即使新書也很快看完,喜歡活動量大的活動,每次玩創(chuàng)造性游戲,總是玩打仗.他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè).他愛逞能.有一次全班小朋友正在排隊(duì)

29、,他忽然跑出隊(duì)伍,用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅.他上課時(shí)坐不住,隨便站起來,或在椅子上亂動,常常發(fā)出叫聲.即使老師對他有所示意,他仍然克制不住.對老師的提問常常沒有聽清楚就急著答復(fù),因此常常答非所問.答案要點(diǎn)：他偏于膽汁質(zhì).從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題,它有類型的差異,而沒有好壞的區(qū)別.也就是說,每一種氣質(zhì)都有其積極的一面,也都存在著消極的一面.對于開展中的學(xué)前兒童來說,其周圍的成人和教師, 應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育,才能有的放矢,取得實(shí)效.如對膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力,讓他學(xué)會冷靜、沉著和有耐心.三每天睡覺前,倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊,她總是把臉貼在小毯子上才愿

30、意入睡.如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干,倩倩就哭鬧著不愿意睡覺. 就這樣持續(xù)了好長一段時(shí)間,現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子.為此,倩倩的媽媽有些迷惑不解,女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢 請你運(yùn)用兒童心理開展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析.答案要點(diǎn)：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn),倩倩將小毯子看成是獲取心理平安的替代物.兒童依戀的表現(xiàn)微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認(rèn)知開展都有重要的影響,需要認(rèn)真對待.作為家長要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn),給予更多的關(guān)愛,包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等,使孩子有更多的平安感.四當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直嗽著小嘴, 一副可憐的樣子.媽媽一問才知道,今天幼 兒園小朋友畫畫比賽,很多小朋友都得了五角星,可毛毛沒有.毛毛越說越委屈, “哇地一聲哭了.請根據(jù)上述材料,分析毛毛的心理,并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議.答案要點(diǎn)：這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn).說明毛毛的自我意識的覺醒,開始關(guān)注別人對自己的評價(jià)了.