部編小學(xué)一年級(jí)語文教材解讀

1、研讀新教材，樹立新理念部編小學(xué)語文一年級(jí)下冊教材解讀各位老師：大家好！我是新華小學(xué)的* ,能參加這次一年級(jí)下冊教材分析，我很 榮幸。我下面?zhèn)戎睾痛蠹曳窒碜R(shí)字寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)的策略，最后再說一說我對(duì)“和大人一起讀”這一欄目的教學(xué)建議。作為一名小學(xué)語文教師，我感覺自己是幸運(yùn)的，因?yàn)榈谝淮谓桃?年級(jí)就與這套部編新教材結(jié)緣，通過對(duì)上下冊教材的反復(fù)研讀和實(shí)踐 教學(xué)，我對(duì)這套教材有了更新的認(rèn)識(shí)。下面談?wù)勎业囊恍┠w淺的看法：部編教材的特點(diǎn)（一）雙線組織單元，更重語文素養(yǎng)這套教材采用 雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，按照 內(nèi)容主題笏口語 文要素”組織單元。從教材中可以看到，每個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，同

2、時(shí)又將語文要素滲透在各單元之中。 一下教材，語文要素的落實(shí)主 要體現(xiàn)在課后練習(xí)和文中的泡泡里，為教師教學(xué)提供線索和抓手。（二）選文貼近生活，體現(xiàn)以生為本一年級(jí)下冊的教材選文內(nèi)容豐富，既有經(jīng)典的老課文，比如荷 葉圓圓、要下雨啦、四個(gè)太陽，這些經(jīng)典課文營養(yǎng)豐富，實(shí)用 性強(qiáng)。同時(shí)又新增了很多文質(zhì)兼美適合孩子朗讀的新課文。像春夏秋冬 、 怎么都快樂、 端午粽等，這些文章充滿童真童趣，貼近生活，文質(zhì)兼美，體裁多樣，語感鮮明，文化底蘊(yùn)深厚，既便于學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想和智慧上得到啟迪，在情感上受到熏陶。（三）識(shí)字形式豐富，滲透傳統(tǒng)文化本冊教材的識(shí)字內(nèi)容主要安排在三個(gè)不同的位置：識(shí)字單元，課文部分

3、，語文園地的“識(shí)字加油站”。 8 篇集中識(shí)字課文既有反映現(xiàn)代兒童生活的兒歌識(shí)字，又有以中華傳統(tǒng)文化為背景進(jìn)行改編的選文。尤為突出的是后者，它使識(shí)字教材的意義顯得尤為深遠(yuǎn)。如2.姓氏歌 、 8. 人之初 是由傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材百家姓和 三字經(jīng)改編， 6 古對(duì)今由笠翁對(duì)韻改編。本冊安排了查字典的內(nèi)容，為的是培養(yǎng)孩子們自主識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字方法多樣，承載傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)自主識(shí)字，是這套教材的突出特點(diǎn)。（四）閱讀三位一體，注重語言積累閱讀三位一體指教讀、自讀和課外閱讀三位一體。除了教讀課文，一年級(jí)上下冊還有計(jì)劃，有梯度地編排了三篇連環(huán)畫課文，分別是一年級(jí)上冊的小蝸牛和一年級(jí)下冊的咕咚、 小壁虎借尾巴。課文采

4、用難字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。 “和大人一起讀”是部編教材新設(shè)的欄目，采取大人伴讀， 親子共讀的方式不著痕跡的將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一下的 “快樂讀書吧”， 內(nèi)容是 “讀讀童謠和兒歌”，這是上冊激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，按類別推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣就構(gòu)成了 “教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三 位一體的閱讀體系。以上是我對(duì)新教材的一些認(rèn)識(shí)，作為教師，我們要明白教材編排 的意圖和特點(diǎn)，我們要憑借教科書的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，更新 自己的教學(xué)理念，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué) 策略，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使

5、學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。 經(jīng) 過半年多的實(shí)踐摸索，我總結(jié)了自己在教學(xué)中的一些做法， 下面就從 “識(shí)字教學(xué)”、“寫字教學(xué)”和“閱讀教學(xué)” 幾方面談?wù)勎业淖龇?。我的教學(xué)策略一、識(shí)字教學(xué)（一）“望”而體境“望”即觀察及其產(chǎn)生的聯(lián)想。教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去觀察， 讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。 在識(shí)字教學(xué)中，每一個(gè)漢字以及詞語 的教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生透過紙背，與想象中的畫面相遇，傾聽那千里 之外傳來的聲音。例如，部編教材一年級(jí)下冊中的春夏秋冬一課，對(duì)“春風(fēng)吹” 這個(gè)短語，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)。首先創(chuàng)設(shè)情境師：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的風(fēng)，呼一一呼一一，吹在了 你的臉上，你覺得怎么樣？生：我覺得很暖

6、和。師：呼一一呼一一，吹到了小草的身上，小草發(fā)生了什么變化?有的說：小草的身體變綠了有的說：小草伸出了尖尖的腦袋。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象師：春風(fēng)還會(huì)吹到誰的身上？它又會(huì)有什么變化呢？說給你的同 桌聽一聽。（學(xué)生自由交流）然后讓學(xué)生想象剛才的畫面，讀一讀“春風(fēng)吹”這個(gè)詞，再做一 做“吹”的動(dòng)作，讓學(xué)生明白，原來“吹”要用上口，怪不得“吹” 是口字旁。像這樣，我們讓學(xué)生把三個(gè)字讀成幾句話， 把三個(gè)字讀成一幅幅 畫。在這樣的情境中，學(xué)生自然而然能夠體悟到漢字的神奇魅力，穿越時(shí)間、空間，與美麗的畫面相遇。（二）“問”而生愛“問”即請(qǐng)教、探討，對(duì)比結(jié)構(gòu)相近的漢字，主動(dòng)和教師、同伴 一起探討。在師生互動(dòng)，

7、生生互動(dòng)中，讓孩子們愛上漢字。在漢語中， 形聲字是最能量產(chǎn)的造字方法，很適合讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。例如，部編教材一年級(jí)下冊的小青蛀一文中的 “清” “情” “請(qǐng)” “晴” “睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來的，它們和母體字組成“青”字族。為了避免 機(jī)械的記憶，我們可以采取玩游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。上課前讓學(xué)生追備好生字卡片，請(qǐng)同學(xué)們把生字寶寶請(qǐng)出來。（學(xué)生擺放生字卡片）師： 小朋友們，生字寶寶想請(qǐng)你幫他們做個(gè)自我介紹呢。愿意幫助它們嗎？看看老師是怎么幫它介紹的：我是清，清水的清，所以我是三點(diǎn)水。學(xué)會(huì)了嗎？請(qǐng)你也幫它們做個(gè)自我介紹吧?。?學(xué)生自由介紹）師：誰愿意給大家來介紹介紹

8、？生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。?介紹完之后，讓學(xué)生叫著生字寶寶的名字把它們收起來。在發(fā)言的過程中，能不斷鞏固這字族的音形義，既有利于學(xué)生讀文識(shí)字， 也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。使字與文融合在一起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（三）“切”而生根“切”即適切的語文實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法，教師就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡可能的讓學(xué)生同自己喜歡的方法識(shí)字。我們傳統(tǒng)的記字方法，例如“加一加”“減一減”“換一換”等，在操作時(shí)比較機(jī)械。在缺乏語境的情況下，學(xué)生很容易陷入為了記字而記字的泥潭。部編教材一年級(jí)下冊的姓氏歌，很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用加一加 、 介紹偏旁、組詞、名人介紹等方法介

9、紹自己姓氏。特別是用名人來介紹自己的姓氏，當(dāng)課堂中出現(xiàn)這一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的人名，他們異常興奮，而這也是中華文化在課堂中無形地滲透。在這樣的情境中，學(xué)生不僅在不知不覺中學(xué)會(huì)了藏在自己和別人姓氏中的漢字，也能讓文化的種子在他們心中生根發(fā) 芽。鼓勵(lì)在生活中識(shí)字以鞏固字形漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：例如， 校園文化，商店的招牌，食品包裝，閱讀課外書等，可以說，漢字無處不在。新教材注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中的不同渠道識(shí)字，兩次“展示臺(tái)”的安排為學(xué)生提供了展示交流語文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在生活中識(shí)字，通過在生活中識(shí)字，不但可以幫助學(xué)生完成課內(nèi)的識(shí)字任務(wù)，還可以促使學(xué)生突破教材要

10、求識(shí)讀的字?jǐn)?shù)限制，認(rèn)識(shí)400 個(gè)字以外的生字，增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。二、寫字教學(xué)（一）書寫姿勢學(xué)生經(jīng)歷了一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了寫字的姿勢，知道“三個(gè)一”，但是在具體寫字過程中，書寫時(shí)間稍長姿勢就會(huì)發(fā)生變形，眼睛離桌面越來越近，需要教師不斷提醒。（二）教師示范教師是學(xué)生的楷模，教師的寫字水平對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響， 尤其是低年級(jí)學(xué)生，幾乎是百分之百地按教師的教導(dǎo)去做。因此，教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來說就是無聲的引導(dǎo)。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。特別是教學(xué)生字時(shí)，教師的示范書寫更是直接影響著學(xué)生的書寫質(zhì)量。（三）方法指導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生在寫字過程中離不開老師具

11、體細(xì)致的指導(dǎo)，我通常 是這樣做的：（1） 觀察字形書寫之前我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知較為籠統(tǒng)不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系。在認(rèn)字形時(shí)往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫，顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察準(zhǔn)確的認(rèn)知字形，注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格里的范字，看清每部分的間架結(jié)構(gòu)，例如：左右結(jié)構(gòu)的字，是左窄右寬，還是左寬右窄，還是左右同寬。（2）按規(guī)則書寫有了觀察的基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)則書寫。新教材在語文園地中設(shè)置了專門的“書寫提示”欄目，我們應(yīng)該充分利用好這些資源，讓學(xué)生在初學(xué)寫字時(shí)就認(rèn)識(shí)到，漢字書寫是有規(guī)則的。每當(dāng)學(xué)習(xí)新字時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生說一說這

12、個(gè)字應(yīng)該遵循什么書寫規(guī)則，時(shí)間長了，多數(shù)新字孩子們都能張口說出筆順了。（二）. 閱讀教學(xué)策略。依據(jù)新教材的編排，再結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我從以下幾方面開展閱讀教學(xué)：（一）. 讀好課文1. 從模仿感受中學(xué)朗讀低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓處機(jī)械地畫上斜線，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，他只會(huì)看到斜線機(jī)械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號(hào)、句號(hào)的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的感覺來。再比如， 對(duì)學(xué)生說問句語氣要往上揚(yáng)，畫個(gè)上揚(yáng)符號(hào)。學(xué)生根本就不明白該怎么讀才是語調(diào)往上揚(yáng)， 才是問句語氣。因此， 低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學(xué)生感受

13、模仿; 也可以采用請(qǐng)區(qū)別較大的兩位學(xué)生來讀， 學(xué)生雖然說不清原因，但在具體的對(duì)比中還是能感受到哪一位讀得更好，然后去模仿著讀。2、在理解基礎(chǔ)上練朗讀下面以 端午粽的長句子為例，說說如何讓學(xué)生理解句意，練習(xí)朗讀。如端午粽中對(duì)長句子的朗讀指導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)。第二自然段中：“粽子是用青青的箬竹葉包的， 里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。 ”這個(gè)句子學(xué)生讀起來有困難。于是我問： “這個(gè)句子告訴我們粽子是用什么做的？”孩子們很快找到了“青青的箬竹葉”、 “白白的糯米”、 “紅紅的棗”，我讓學(xué)生把這些短語在書上畫下來，反復(fù)讀這幾個(gè)短語。然后我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹的順序，發(fā)現(xiàn)句子是由外及里寫了粽子的樣

14、子。于是抓住“里面”、 “中間”這兩個(gè)詞，根據(jù)理解畫出朗讀節(jié)奏“粽子/是用/青青的磐竹葉/包的， 里面/裹 著/白白的糯米，中間/有一顆/紅紅的棗?！边@樣在理解句子的基 礎(chǔ)上練習(xí)朗讀就容易多了。（二）積累詞語，感受多樣表達(dá)的作用關(guān)于語言的積累，特別是學(xué)習(xí)積累詞語，教學(xué)時(shí)不能簡單地以一個(gè)名稱來揭示構(gòu)詞方式就完事了，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去感受它表達(dá)的作用，體會(huì)這樣表達(dá)好在哪里。體會(huì)詞句在表情達(dá)意上的作用并不是非要到中高年級(jí)才可以涉及，低年級(jí)也可以適當(dāng)?shù)卦谡Z境中滲透。比如，“ 天藍(lán)藍(lán)的天、月兒彎彎的月兒等” ，在比較中讀，再讓學(xué)生說說看到的天、月兒是怎樣的。讓學(xué)生感受到加上“藍(lán)藍(lán)的” 、 “彎彎的”

15、這樣的詞， 寫出了事物的顏色、形態(tài)等，表達(dá)更具體了。又如“碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生讀前一個(gè)，教師讀后一個(gè)，讓學(xué)生感受這樣的表達(dá)顯得更“綠”更“白”更美， 在比較中孩子們體會(huì)程度更深了 ; 再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學(xué)生了解這是“AABB”式，而是要通過語境中的對(duì)比讀讓學(xué)生感受它的作用。 “同學(xué)們安靜地在教室里做作業(yè)。同學(xué)們安安靜靜地在教室里做作業(yè)。 ”通過比較讓學(xué)生感受到“安安靜靜”比“安靜”更靜，也更有藝術(shù)魅力。這樣把詞語的積累和運(yùn)用相結(jié)合，使培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處。（三）學(xué)習(xí)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中針對(duì)閱讀提出：要具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)

16、用多種閱讀方法。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。那么，如何引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力呢?1、 找出課文中明顯的信息圈圈畫畫， 帶著問題邊讀邊思考， 自閱讀之初就讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這套教材特別重視語文要素的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的落實(shí)，教材在每個(gè)單元都明確了需要落實(shí)的語文要素。由表中不難看出，找出課文中 明顯的信息這一語文要素多次出現(xiàn)，分別在第二單元，“找出課文中明顯的信息”、第四單元“根據(jù)課文信息作簡單推斷”和第七單元“根 據(jù)課文信息作簡單推斷”。那么，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，課文中哪 些信息是明顯的信息，又如何根據(jù)課文中的信息做出簡

17、單的推斷呢。 下面我借幾篇課文來談一談。如第二單元吃水不忘挖井人一課，要求找出課文中明顯的信 息，可以分兩步實(shí)施第一步：結(jié)合題目，提取簡單信息。在初讀的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合 題目提取簡單信息?！巴诰耸钦l？誰不忘挖井人？”第二步：在深入讀、理解課文的基礎(chǔ)上，再來提取暗含的信息?！盀槭裁闯运煌诰耍俊弊尯⒆訌娜娜ふ掖鸢?，一下就把文 章的主線拎起來了。由此體會(huì)毛主席為百姓著想心系百姓的品質(zhì)； 同 時(shí)把暗含的信息提取出來。不忘挖井人是一種感恩，百姓們現(xiàn)在已經(jīng) 喝上自來水或純凈水，可是這口井為什么依然屹立在那里， 說明百姓 把毛主席對(duì)他們的關(guān)懷時(shí)刻記在心里，永遠(yuǎn)“飲水思源”。第四單元中的夜色是一首

18、兒童詩，這首兒童詩在每一小節(jié)的 最后都用了省略號(hào)。運(yùn)用省略號(hào)，不僅使詩歌語言顯得凝練，而且還 留下了無限想象空間。我們在教學(xué)時(shí)可以利用兩個(gè)省略號(hào)設(shè)計(jì)提問：“可我一看窗外就亂跳”，我會(huì)看到些什么，想到些什么？“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺在夜晚我還會(huì)看到些什么，聽到些什么？請(qǐng)你學(xué)著書上的樣子，說一說。設(shè)計(jì)提問的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文信息作簡單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補(bǔ)空白，欣然走進(jìn)兒童詩的意境，走進(jìn)富有創(chuàng)造性的對(duì)話空間。以上講的是根據(jù)課文詞句信息作出簡單的推斷。下面談?wù)勅绾握险n文信息并做出推斷。第七單元 小猴子下山一課的課后題中要求對(duì)“小猴子最后為什么只好空著手回家去”做出推斷。我們可以在學(xué)生讀熟課文

19、后這樣進(jìn)行： （ 1 ）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，帶著問題“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”用圈圈畫畫的方法尋找并提取文中較為明顯的信息。（2）根據(jù)圖文對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，借助表格整理提取的信息，幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。（3）結(jié)合插圖，借助“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣課文中反復(fù)出現(xiàn)的句式，學(xué)習(xí)講故事。（4）在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課后題“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單推斷。2. 借助圖畫閱讀課文 猜讀課文，理解內(nèi)容。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識(shí)生字，如：借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生

20、能夠借助圖畫對(duì)文中信息進(jìn)行簡單推斷的能力。下面以咕咚一課為例說說連環(huán)畫類課文的教學(xué)。主要分幾個(gè)步驟 來進(jìn)行。第一步，圖文對(duì)照讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來。先讓學(xué)生找 出每一幅圖對(duì)應(yīng)的是哪幾段，仔細(xì)觀察插圖，讀相應(yīng)的段落。圈出生 字。第二步，猜讀生字。先猜讀“咕咚、嚇、攔”，讓學(xué)生說說是怎 么猜到的。這幾個(gè)是形聲字，學(xué)生根據(jù)聲旁很容易猜出來。再猜讀“鹿、 象”。學(xué)生根據(jù)插圖也不難猜出來。第三步，朗讀課文，找出動(dòng)物們 跟著兔子逃跑原因的句子。比 較這些句子的相同之處，指導(dǎo)朗讀，讀出不同角色的語氣。初步體會(huì) 動(dòng)物們不思考，盲目跟從帶來的結(jié)果。第四步，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文中信息作簡單推斷。教師扮演野牛，逐

21、一采訪被“咕咚”嚇壞的小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆用?，體會(huì)野牛會(huì)思考， 不盲從的特點(diǎn)。第五步，總結(jié)拓展，推薦課外讀物?？梢宰寣W(xué)生說說喜歡誰， 不喜歡誰，為什么？也可以說說我們以后遇到事情該怎么辦？還可以推薦連環(huán)畫讀本讓學(xué)生閱讀，把閱讀由課內(nèi)導(dǎo)向課外。和大人一起讀教學(xué)策略和大人一起讀是部編教材的一個(gè)新欄目。它的核心的理念就 是：在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的閱讀。 讓孩子在輕松愉快的氛圍中 享受閱讀，愛上閱讀。那么，如何讓家長參與到孩子的閱讀中來，并對(duì)孩子的閱讀做出 積極正確的引導(dǎo)呢？畢竟每個(gè)家長的知識(shí)層次，閱讀能力是不一樣 的，多數(shù)家長自己本身就很少閱讀，更談不上指導(dǎo)孩子讀書了。對(duì)于 這一欄目的教學(xué)我建議分

22、以下幾步進(jìn)行：（一）課堂示范引領(lǐng)（二）家庭模仿遷移（三）.推薦課外書籍（四）定期成果展示（一）課堂示范引領(lǐng)這學(xué)期孩子們已經(jīng)能夠熟練地用拼音認(rèn)讀生字了，”和大人一起讀”的每一篇文章都是全文注音，多數(shù)孩子能夠自己讀下來，當(dāng)孩 子們把文章讀通以后，教師可以根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容， 采取不同的 方法引領(lǐng)孩子閱讀。1、多種形式朗讀，激起閱讀興趣例如兒歌誰和誰好可以采用“問答讀”的方法，大人問孩子 答。繞口令妞妞趕牛和順口溜孫悟空打妖怪節(jié)奏明快，可以 采用“拍手讀”也可以一人一句“接龍讀”。短文胖乎乎的小手 和童話夏夜多美則可以分角色朗讀，也可以和大人一起表演讀。讓學(xué)生在朗讀中感受到快樂，進(jìn)而愛上閱讀。2、利用對(duì)話，讓閱讀生活化讀完胖乎乎的小手可以讓學(xué)生想一想，自己的小手幫家人、 同學(xué)、老師做過什么。讀了誰和誰好還可以和大人一起找一找身邊還有“誰和誰好”讓孩子在表達(dá)中感受到閱讀帶來的成就感3、分享閱讀收獲，感受共讀樂趣例如在讀了狐貍和烏鴉后，大人可以問問孩子，故事里講到 了誰？他們之間發(fā)生了什么事？在讀故事的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)孩子說說明 白的道理。也可以激勵(lì)孩子說一說：你想對(duì)故事中的狐貍說什么，想 對(duì)烏鴉說什么。讀了三只白鶴可以和大人聊聊“哪只白鶴