綠色植物是生物圈中有機物的制造者教學設計

1、第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 備課時間：11、25授課時間：11、26【教學目標】知識目標：闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。能力目標：運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。情感態(tài)度價值觀目標：遵守科學的操作規(guī)范，理解科學的嚴謹性【教學習方法】講授法、談話法、討論法?！局攸c】 探究綠葉能否在光下制造淀粉。   【難點】 確保實驗順利進行，對實驗的結果進行深入的分析?！菊n前準備】教師準備教學用課件。教師：探究綠葉在光下制造淀粉的各種材料用具；提早栽培好天竺葵；課前12天組織學生對天竺葵進行暗處理；學生：在老師組織下對天竺葵（或蠶豆）進行暗處理，葉片部分

2、遮光照射幾小時；嘗試設計實驗方案，然后在老師指導下按小組分別對葉片進行暗處理和部分遮光照射。【教學過程】【導入】過去，我總認為只有人和動物才有呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不呼吸的，那你們的觀點呢？如植物也要呼吸，那么它吸進去的和呼出來的氣體是否與我們相同？再就是，我們每天要不斷地從外界攝取食物，是為了補充我們生長發(fā)育及各項生命活動所需要的營養(yǎng)和能量。而植物通過光合作用制造那么多的有機物，除了供給我們外，對于它自己來說，還有哪些用處呢？你們能不能根據(jù)你的生活經(jīng)驗，談一談自己的看法。利用自己的感受、想法來激起學生的求知欲及興趣，創(chuàng)設問題情景【新授過程】學習內容學生活動教師活動一

3、、實驗 綠葉在光下制造有機物參照課本的實驗方案，4人小組在實驗小組長帶領下做實驗。指導學生實驗，并提示注意事項。參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，并進行適當啟發(fā)、引導，巡視指導學生實驗。二、分析實驗結果各實驗小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。出示討論提綱，引導學生進行分析。組織討論實驗不成功的原因，引導學生進行分析。啟發(fā)學生找到產生不同結果的原因，引導學生思考理解每個實驗步驟中包含的科學原理?？偨Y出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。三、光合作用的意義在老師提示下，根據(jù)日常生活舉例說明光合作用的意義。分析學生舉出的例子，引導學生

4、作出概括。二、有機物用來構建植物體首先從植物的器官和細胞水平引導學生對植物本身離不開有機物的思考，讓學生在回顧舊知識的交流和討論中得出正確的結論。最后以“有機物對于植物體的生命活動來說，有哪些作用呢？”引出有機物的作用三、有機物為植物的生命活動提供能量教師向學生質疑，植物的生長發(fā)育等各項生命活動也同樣需要能量，而這些能量來自哪呢？引導學生觀察演示實驗一，并同時思考：為什么甲、乙兩瓶中的溫度不一樣？甲瓶中的種子在萌發(fā)的過程中發(fā)生了能量變化嗎？怎樣變化？通過層層設問，使學生步步深入，得出：種子在萌發(fā)過程中，需要消耗能量，而這些能量來自于種子中貯藏的有機物的分解，有機物分解后釋放出的能量，一部分用于

5、種子萌發(fā)，一部分以熱能形式散失，從而使甲瓶溫度升高的結論。教師質疑：1種子在萌發(fā)的過程中發(fā)生了能量變化嗎？證據(jù)是什么？2種子在萌發(fā)過程中放出了什么氣體？3為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣。生：仔細觀察實驗，并能描述實驗現(xiàn)象，同時分組討論，并回答有關問題。組1：種子在萌發(fā)過程中，其中的有機物發(fā)生了變化，證據(jù)是甲瓶中的溫度升高，證明種子在萌發(fā)過程中有熱量散失。組2：種子在萌發(fā)過程中放出了二氧化碳氣體，因為二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁。組3：因為甲瓶中的種子在萌發(fā)過程中需要消耗氧氣。所以甲瓶中的蠟燭熄滅。教師簡要評價學生結論引導學生得出結論：種子在萌發(fā)過程中，其中的有機物在氧的作用下，分解

6、成二氧化碳和水，并且釋放出能量，其中一部分能量用于種子的萌發(fā)，另一部分能量則以熱能的形式散失了。這個過程就是植物生命活動中的一項重要生理過程呼吸作用。并引導學生總結呼吸作用概念寫出呼吸作用的反應式。四、呼吸作用是生物的共同特征教師用親切的語言照應引言順理成章地推出呼吸作用是生物的共同特征。通過實驗，我們知道了植物也要呼吸，而且和我們的呼吸一樣，也是吸進氧，呼出二氧化碳，由此我們可以得出，所有的生物都要呼吸。說明：呼吸作用是生物的共同特征。課堂小結由學生自己小結本節(jié)課學到了哪些內容？明白了哪些道理？教師通過CAI課件展示呼吸作用的整個過程，使學生在動畫中加深印象、鞏固知識。課題第四章 綠色植物是

7、生物圈中有機物的制造者教學目標知識目標：闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。能力目標：運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。情感態(tài)度價值觀目標：遵守科學的操作規(guī)范，理解科學的嚴謹性教學過程【導入】過去，我總認為只有人和動物才有呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不呼吸的，那你們的觀點呢？如植物也要呼吸，那么它吸進去的和呼出來的氣體是否與我們相同？再就是，我們每天要不斷地從外界攝取食物，是為了補充我們生長發(fā)育及各項生命活動所需要的營養(yǎng)和能量。而植物通過光合作用制造那么多的有機物，除了供給我們外，對于它自己來說，還有哪些用處呢？你們能不能根據(jù)你的生活經(jīng)驗，談一談自己的看法。利用自己的感

8、受、想法來激起學生的求知欲及興趣，創(chuàng)設問題情景【新授過程】第一環(huán)節(jié)：問題引導、 自主探究一、 實驗 綠葉在光下制造有機物指導學生實驗，并提示注意事項。參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，并進行適當啟發(fā)、引導，巡視指導學生實驗出示討論提綱，引導學生進行分析。組織討論實驗不成功的原因，引導學生進行分析。啟發(fā)學生找到產生不同結果的原因，引導學生思考理解每個實驗步驟中包含的科學原理。總結出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。第二環(huán)節(jié)：展示交流 釋疑解惑二、有機物用來構建植物體首先從植物的器官和細胞水平引導學生對植物本身離不開有機物的思考，讓學生在回顧舊知識的交流和討論中得出正確的結論。最后以

9、“有機物對于植物體的生命活動來說，有哪些作用呢？”引出有機物的作用第三環(huán)節(jié)：展示交流 釋疑解惑三、有機物為植物的生命活動提供能量教師向學生質疑，植物的生長發(fā)育等各項生命活動也同樣需要能量，而這些能量來自哪呢？引導學生觀察演示實驗一，并同時思考：為什么甲、乙兩瓶中的溫度不一樣？甲瓶中的種子在萌發(fā)的過程中發(fā)生了能量變化嗎？怎樣變化？通過層層設問，使學生步步深入，得出：種子在萌發(fā)過程中，需要消耗能量，而這些能量來自于種子中貯藏的有機物的分解，有機物分解后釋放出的能量，一部分用于種子萌發(fā)，一部分以熱能形式散失，從而使甲瓶溫度升高的結論。第四環(huán)節(jié)：呼吸作用是生物的共同特征教師用親切的語言照應引言順理成章地推出呼吸作用是生物的共同特征。通過實驗，我們知道了植物也要呼吸，而且和我們的呼吸一樣，也是吸進氧，呼出二氧化碳，由此我們可以得出，所有的生物都要呼吸。說明：呼吸作用是生物的共同特征第五環(huán)節(jié)：課堂小結板書設計：第三章    綠色植物是生物圈中有機物的制造者（一）綠葉在光下制造有機物