實(shí)驗(yàn)探究中存在的問(wèn)題

1、設(shè)計(jì)人：潘紅萍設(shè)計(jì)人：潘紅萍 李淑茜李淑茜 化學(xué)課程目標(biāo)以提高學(xué)生的化學(xué)課程目標(biāo)以提高學(xué)生的科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)素養(yǎng)為主旨。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興為主旨。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培程和方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。而科學(xué)探究的重要途徑是探究能力。而科學(xué)探究的重要途徑是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?；仡櫧迥曛锌碱}中實(shí)驗(yàn)題分值的變化：回顧近五年中考題中實(shí)驗(yàn)題分值的變化：2009 2010 2011 2012 2013 14分分 17分分 17分分 19分分 20分分

2、回顧近五年中考題中實(shí)驗(yàn)題分值的變化：回顧近五年中考題中實(shí)驗(yàn)題分值的變化：2009年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有9、21、22題，題，共共14分分2010年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有11、14、19（2）、）、21、22題，共題，共17分分2011年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有9、15、20（2）、）、21、22題，共題，共17分分2012年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有11、15、20（1、2、3）、）、21、2

3、2題，共題，共19分分2013年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有年考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的題有9、15、18（1、2、3）、）、19（4）、）、21、22題，共題，共20分分1111在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核中，某班同學(xué)有如下幾種操作和在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核中，某班同學(xué)有如下幾種操作和應(yīng)急措施，其中不正確的是應(yīng)急措施，其中不正確的是【B B】A A酒精燈失火用濕抹布撲蓋酒精燈失火用濕抹布撲蓋 B B將將NaClNaCl倒入量筒中配制溶液倒入量筒中配制溶液 C C研磨聞氣味鑒別銨態(tài)氮肥研磨聞氣味鑒別銨態(tài)氮肥 D D分離溶液中析出的分離溶液中析出的KNOKNO3 3晶體晶體2009年實(shí)驗(yàn)題

4、年實(shí)驗(yàn)題2121( (化學(xué)方程式化學(xué)方程式2 2分，其余每空分，其余每空l(shuí) l分，共分，共5 5分分) )某同學(xué)模仿物理課上學(xué)某同學(xué)模仿物理課上學(xué)到的到的“串聯(lián)電路串聯(lián)電路”，設(shè)計(jì)了如下氣體制取與性質(zhì)驗(yàn)證的組合實(shí)驗(yàn)。打開(kāi)分，設(shè)計(jì)了如下氣體制取與性質(zhì)驗(yàn)證的組合實(shí)驗(yàn)。打開(kāi)分液漏斗活塞后，液漏斗活塞后，A A中出現(xiàn)大量氣泡，中出現(xiàn)大量氣泡，B B中白磷燃燒，中白磷燃燒，C C中液面下降，稀鹽酸逐中液面下降，稀鹽酸逐漸進(jìn)入漸進(jìn)入D D中。請(qǐng)看圖回答問(wèn)題：中。請(qǐng)看圖回答問(wèn)題： A B C D E FA B C D E F (1)A (1)A中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為（中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為（ ）。）。

5、(2)B (2)B中白磷能夠燃燒的原因是（中白磷能夠燃燒的原因是（ ）。）。 (3)E(3)E中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是（中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是（ ）。）。 (4)(4)用用F F裝置收集氣體的依據(jù)是（裝置收集氣體的依據(jù)是（ ）。）。2009年實(shí)驗(yàn)題年實(shí)驗(yàn)題 22(化學(xué)方程式化學(xué)方程式2分，其余每空分，其余每空l(shuí)分，共分，共7分分)某興趣小組的同學(xué)對(duì)一包久置的生石灰某興趣小組的同學(xué)對(duì)一包久置的生石灰(CaO)干燥劑產(chǎn)生了好奇，于是他們對(duì)這包干燥劑產(chǎn)生了好奇，于是他們對(duì)這包干燥劑干燥劑的成分展開(kāi)了探究。的成分展開(kāi)了探究。 【提出問(wèn)題】這包干燥劑是否變質(zhì)，成分是什么【提出問(wèn)題】這包干燥劑是否變質(zhì)，成分是什么? 【猜想

6、假設(shè)】猜想一：全部是【猜想假設(shè)】猜想一：全部是CaO； 猜想二：是猜想二：是CaO和和Ca(OH)2的混合物；的混合物； 猜想三：全部是猜想三：全部是Ca(OH)2； 猜想四：是猜想四：是Ca(OH)2和和CaCO3的混合物。的混合物。 【實(shí)驗(yàn)探究】【實(shí)驗(yàn)探究】(1)取部分該干燥劑于試管中，加水后無(wú)放熱現(xiàn)象，說(shuō)明這包干燥劑中取部分該干燥劑于試管中，加水后無(wú)放熱現(xiàn)象，說(shuō)明這包干燥劑中不含不含 CaO或氧化鈣或氧化鈣 。 (2)繼續(xù)向試管中滴加足量稀鹽酸，有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明這包干燥劑中含有繼續(xù)向試管中滴加足量稀鹽酸，有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明這包干燥劑中含有CaCO3或碳酸鈣或碳酸鈣。 (3)為了進(jìn)一步確定這

7、包干燥劑中有無(wú)其他成分，小組同學(xué)設(shè)計(jì)了以下三種方案。為了進(jìn)一步確定這包干燥劑中有無(wú)其他成分，小組同學(xué)設(shè)計(jì)了以下三種方案。 另取部分干燥劑于燒杯中，加水并攪拌，靜置后取上層清液于另取部分干燥劑于燒杯中，加水并攪拌，靜置后取上層清液于3支試管中。請(qǐng)你參與實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)支試管中。請(qǐng)你參與實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)表中的空白：表中的空白：寫(xiě)出方案二發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式寫(xiě)出方案二發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O(無(wú)無(wú)“”符號(hào)扣符號(hào)扣1分，分，化學(xué)式錯(cuò)誤扣化學(xué)式錯(cuò)誤扣2分分) 。 【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究，得出猜想【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究，得出猜想 四四 成立。成立。 【拓展遷移】

8、小組同學(xué)反思了生石灰干燥劑變質(zhì)的原因，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室保存氧化鈣應(yīng)【拓展遷移】小組同學(xué)反思了生石灰干燥劑變質(zhì)的原因，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室保存氧化鈣應(yīng)注注意意 密封保存密封保存 (其他合理答案均可其他合理答案均可) 。 2013實(shí)驗(yàn)題實(shí)驗(yàn)題 因此我們教研組開(kāi)學(xué)初就因此我們教研組開(kāi)學(xué)初就如如何上好實(shí)驗(yàn)課何上好實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了討論，并實(shí)進(jìn)行了討論，并實(shí)施互聽(tīng)課、評(píng)課、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋施互聽(tīng)課、評(píng)課、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決辦法，從而改進(jìn)一系列措求解決辦法，從而改進(jìn)一系列措施。以下是我們?cè)诰唧w實(shí)施中發(fā)施。以下是我們?cè)诰唧w實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：現(xiàn)的問(wèn)題：1、學(xué)生動(dòng)手多，動(dòng)腦少、學(xué)生動(dòng)手多，動(dòng)腦少我們經(jīng)常可以看到在課堂上，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番

9、猜想、討論我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番猜想、討論與交流之后，就展開(kāi)了轟轟烈烈的探究。然而在探究的過(guò)程與交流之后，就展開(kāi)了轟轟烈烈的探究。然而在探究的過(guò)程中，學(xué)生是動(dòng)手操作了，但往往只是動(dòng)動(dòng)手而已，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)中，學(xué)生是動(dòng)手操作了，但往往只是動(dòng)動(dòng)手而已，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒、實(shí)事求是的探究精神和科學(xué)的探究方法。認(rèn)真、持之以恒、實(shí)事求是的探究精神和科學(xué)的探究方法。到底在探究什么，怎樣觀察，觀察到了什么現(xiàn)象，學(xué)生卻說(shuō)到底在探究什么，怎樣觀察，觀察到了什么現(xiàn)象，學(xué)生卻說(shuō)不上來(lái)。這樣的探究幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真不上來(lái)。這樣的探究幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課

10、堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。2、學(xué)而不能致用、學(xué)而不能致用 我們經(jīng)常看到有些學(xué)生用錯(cuò)誤我們經(jīng)常看到有些學(xué)生用錯(cuò)誤的操作方法使用實(shí)驗(yàn)儀器。比如給的操作方法使用實(shí)驗(yàn)儀器。比如給試管內(nèi)的液體加熱，膠頭滴管的使試管內(nèi)的液體加熱，膠頭滴管的使用，排氣法收集氣體的方法等。用，排氣法收集氣體的方法等。學(xué)而不能致用學(xué)而不能致用3、課堂活而無(wú)序、課堂活而無(wú)序由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異、性格上的不由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小組活動(dòng)同和探究能力上的高低等原因，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)探究全部任務(wù)，成了小中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)探究全部任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，有的學(xué)生成了觀眾，組探究活動(dòng)的主角，有的學(xué)生成了觀眾，有的無(wú)所事事。顯得課堂活而無(wú)序。有的無(wú)所事事。顯得課堂活而無(wú)序?；疃鵁o(wú)序活而無(wú)序活而無(wú)序活而無(wú)序4、實(shí)驗(yàn)完后學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成反思的習(xí)