創(chuàng)新驅(qū)動背景下產(chǎn)教融合途徑研究

1、創(chuàng)新驅(qū)動背景下產(chǎn)教融合途徑研究創(chuàng)新驅(qū)動背景下，產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校辦學的基本模式之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑，高職院校做為產(chǎn)教融合實施主體之一，應(yīng)該采取哪些措施，與企業(yè)深度對接、融合呢？值得每一位高職教育者去思考與探討，本團隊進行了相關(guān)的研究。1創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵與意義2012年黨的十八大明確提出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！睆娬{(diào)要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。這就告訴我們中國未來的發(fā)展要靠科技創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新的目的是為了驅(qū)動發(fā)展，這是我黨放眼世界、立足全局、面向未來作出的重大決策。2017年黨的十九大

2、中50余次提到創(chuàng)新，創(chuàng)新位列新發(fā)展理念之首，居于國家發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。報告明確指出，當前我國經(jīng)濟已由高速增長階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是我國為推動經(jīng)濟和社會發(fā)展而做出的重大戰(zhàn)略部署，是經(jīng)濟社會發(fā)展的核心戰(zhàn)略和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的總抓手，標志著創(chuàng)新驅(qū)動作為一項基本國策，在新時代中國發(fā)展的行程上，將發(fā)揮越來越顯著的戰(zhàn)略支撐作用。2產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義科技是第一動力，而人才是第一資源，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施離不開創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的支撐，而高等職業(yè)教育是我國高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍培育的“主戰(zhàn)場”。當前我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合正處于有

3、序推進、逐步深化的階段，作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育辦學模式，產(chǎn)教融合理應(yīng)配合創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才隊伍培育方面發(fā)揮更大作用。但是，受歷史和現(xiàn)實等因素影響，現(xiàn)階段國內(nèi)產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展的動能明顯不足，“校政行企”協(xié)同聯(lián)動的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制尚未形成，校企聯(lián)合培育創(chuàng)新型人才隊伍的合力未能充分發(fā)揮，急需為產(chǎn)教融合尋找到新的發(fā)展路徑，以有效支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施。2017年黨的十九大報告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。同年12月，國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見提出，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時

4、間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強。2018年教育部等六部門出臺職業(yè)學校校企合作促進辦法，明確產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2019年1月國家職業(yè)教育改革實施方案提出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)。產(chǎn)教融合是由政府主導、校企主體，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。3創(chuàng)新驅(qū)動背景下產(chǎn)教融

5、合路徑分析產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校辦學的基本模式之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑，高職院校做為產(chǎn)教融合實施主體之一，應(yīng)該采取哪些措施，與企業(yè)深度對接、融合呢？3.1 爭取政策支持，優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境企業(yè)遵循市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，而學校遵循教育規(guī)律開展教學活動，二者融合發(fā)展，需要各自在遵守各自的發(fā)展規(guī)律之外，彼此適應(yīng)融合對方的規(guī)律開展活動。但由于校企雙方發(fā)展規(guī)律不同，各自利益點不同，需要政府搭臺，激發(fā)各方參予的興趣，產(chǎn)教融合之路才更持續(xù)，越走越寬，越走越穩(wěn)。自黨的十九大以來，國家對產(chǎn)教融合出臺了系列文件，政府在教育政策、公共服務(wù)、教育發(fā)展等方面給予了系列政策支持，優(yōu)化產(chǎn)

6、教融合發(fā)展環(huán)境。高職院校要在“金融+財政+土地+信用”等方面爭取政府的支持，并建立校企聯(lián)動工作機制，抱著互惠互利合作共贏原則，協(xié)調(diào)處理好高職學校育人訴求和企業(yè)利潤訴求之間的矛盾。3.2 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)教融合是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才教育供給的雙向互動，高等職業(yè)教育服務(wù)引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，產(chǎn)教深度融合，提升學生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)技能，滿足國家和社會對高素質(zhì)技能型人才的知識結(jié)構(gòu)和技能水平的要求，從而提升學生服務(wù)社會的能力，提升企業(yè)管理水平，為社會為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值。由

7、于學校積極主動對接企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，人才培養(yǎng)以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標。這就極大地調(diào)動了企業(yè)參與辦學的積極性，不僅為學校的教育教學活動提供場地、設(shè)備方面的支持，使學校有可能把課堂教學搬進企業(yè)，使人才培養(yǎng)過程與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動過程高度融合，真正實現(xiàn)了產(chǎn)學結(jié)合、工學結(jié)合、校企融合、產(chǎn)教融合，為培養(yǎng)的人才盡快適應(yīng)社會需求奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.3 創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)品牌高職學生文化基礎(chǔ)相對較差，但學生的動手能力、創(chuàng)新能力、捕捉新鮮事務(wù)的能力往往較強，根據(jù)不同學生的特征及專業(yè)特性，采取不同的校企合作模式，實行分類教學，進一步發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)揚學生的長處，強化學生的優(yōu)勢，激發(fā)

8、學生的潛能，讓學生成為充滿自信、職業(yè)能力突出的優(yōu)秀人才。以商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)為例，根據(jù)商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)的特點，可建立三種類型的校企合作，產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。一是與各類企業(yè)合作、各專業(yè)對各類產(chǎn)業(yè)全面滲透的合作形式。各專業(yè)在一年級學習大學生通識課程、專業(yè)群平臺課程以及部分專業(yè)理論課程的過程中，設(shè)置了一至兩周在各合作企業(yè)的體驗式實踐教學活動。部分專業(yè)根據(jù)自愿和滿足個性發(fā)展的需要在二、三年級再進入企業(yè)進行工學交替的理論課程與實踐課程的學習。二是把課堂搬進企業(yè)，學校專職教師進駐企業(yè)。以酒店管理專業(yè)為例，與全國著名的星級酒店合作培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。學校教師與企業(yè)教師密切配合、理論課程與實踐課程相互搭配、工作過程

9、與工作環(huán)境全面體驗的校企合作教育模式。在酒店管理三年制?？浦?，制定“2+1+2+1”（共6個學期）的模式，即一年級2個學期在學校完成“一般大學生通識課程”、“商貿(mào)服務(wù)類平臺課程”和部分酒店管理專業(yè)課程，期間，在合作的星級酒店進行一至兩周的見習。在此基礎(chǔ)上，第三學期去合作企業(yè)的酒店進行見習和在企業(yè)進行主要的專業(yè)理論課學習，實施上午2-3小時理論課教學,下午上班時間由學校帶隊教師和企業(yè)指導教師帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場操作，技能學習和見習學習相結(jié)合，把課本上的理論與酒店業(yè)現(xiàn)場業(yè)務(wù)活動有機結(jié)合起來。然后再返校完成2個學期（即二年二期和三年一期）的專業(yè)理論課程教學以及以建立在個人興趣基礎(chǔ)上的、強化個人優(yōu)勢的個性

10、化教育（以選修課程的形式表現(xiàn)出來）。最后一個學期（第六學期）再進入合作企業(yè)的酒店進行畢業(yè)實習，并在實習期間在校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師的指導下完成畢業(yè)設(shè)計。兩個階段（二年一期的見習實習和三年二期的畢業(yè)實習）的實踐教學按照酒店業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律完成一年365天不留空隙的整個實踐教學周期。也就是說，根據(jù)酒店行業(yè)在學校放假（寒假和暑假）休息的候正是酒店業(yè)務(wù)最繁忙的時候的特點，在實踐教學計劃中把寒假和暑假列入其中，讓學生在酒店業(yè)務(wù)活動最繁忙的時候了解酒店經(jīng)營的規(guī)律，促進學生自我快速成長。三是以與區(qū)域行業(yè)協(xié)會形式進行合作，以完成企業(yè)產(chǎn)品市場營銷項目為核心，以各專業(yè)協(xié)作的經(jīng)濟管理團隊為表現(xiàn)形式的校企合作、產(chǎn)

11、教融合教育的實踐教學模式。學校與所在區(qū)域的地方行業(yè)協(xié)會合作，成立以產(chǎn)品營銷為目標的經(jīng)濟管理團隊，團隊成員包括指導教師和各專業(yè)學生。指導教師團隊是由學校專職教師和企業(yè)在學校擔任校企合作教育專業(yè)建設(shè)指導專家的兼職教師組成，學生則通過調(diào)查研究，根據(jù)學生對相關(guān)產(chǎn)品的興趣和相關(guān)的知識基礎(chǔ)選擇一個項目組參與項目的研發(fā)，提出營銷方案以及完善產(chǎn)品、完善企業(yè)經(jīng)營管理的方案。并在實踐中實施這些方案。在培育企業(yè)品牌產(chǎn)品、擴大企業(yè)產(chǎn)品市場份額、提高企業(yè)經(jīng)營管理效益的同時，完善學校人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生的實際工作能力。讓培養(yǎng)的學生與區(qū)域企業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)一起成長，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。以服務(wù)企

12、業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動為目標的項目團隊，在為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動提供支持和創(chuàng)造收入的同時，也獲得了相應(yīng)的回報。各種類型的以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動為目標的項目團隊中的學生成員均在獲得應(yīng)得的勞動收入的基礎(chǔ)上，還可享受到企業(yè)資助的獎勵政策和貧困學生助學政策以及部分學費返還制度的支持。3.4 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量文化基礎(chǔ)較差的學生反而有其他方面的優(yōu)勢和長處，通過分類教學可以進一步發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)揚學生的長處，強化學生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的潛能，讓學生成為充滿自信、職業(yè)能力突出的優(yōu)秀人才。根據(jù)分類教學的原則，確立多層次的課程教學體系。根據(jù)一般與個別、共性與個性相結(jié)合的原則把專業(yè)課程體系分為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的四大類

13、型。一類是素養(yǎng)通識課程：是所有大學生的必修課程，主要形成大學生都應(yīng)具備的一般素質(zhì)特征，反映一個社會化的人知識層次和綜合素質(zhì)的水平。二類是專業(yè)群平臺課程：主要解決專業(yè)崗位群領(lǐng)域的共性問題，是學生在專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域未來發(fā)展和不斷提升自我價值的基礎(chǔ)。這為職業(yè)教育類人才的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。三類是專業(yè)核心課程：主要解決各專業(yè)的特殊問題，著力形成專業(yè)核心技能，滿足專業(yè)化工作的需求，能讓學生較好地完成專業(yè)化工作。四類是專業(yè)選修課程：根據(jù)每一個學生的特殊能力和個人興趣設(shè)置一系列滿足個性化需求的課程，學生通過強化自己的優(yōu)勢項目進一步贏得市場的競爭優(yōu)勢。3.5 教師互融互通，提升產(chǎn)教融合能力在高職發(fā)展過程中，師資改革一直是痛點，產(chǎn)教融合能否持續(xù)，師資是關(guān)鍵。一是成立由企業(yè)高管組成的兼職教師隊伍和校企合作專業(yè)建設(shè)企業(yè)指導專家隊伍，成立校企雙方專兼職教師組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會。以瀟湘職業(yè)學院商學院為例，由合作企業(yè)方高管和技術(shù)專家構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導專家和兼職教師占商學院全體教師的50%。他們的主要職責有：參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂；與專職教師一起合作指導學生的畢業(yè)設(shè)計；在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的學生實踐教學過程中對學生的生產(chǎn)經(jīng)營管理技能進行培訓和指導；定期不定期的來到學校面對在校學生進行產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢、相關(guān)產(chǎn)業(yè)市場前景、工作性質(zhì)、工作要求方面的專題講座；與專職教師一起共同設(shè)計企業(yè)